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[摘要]在知识爆炸的信息社会，单一的课堂教学已经不再满足学生的需求，通过多边互动教学来提高学生英语的教学方式可以极大地提高学生的积极性，快速提高学生的英语水平。
[关键词]多边互动 英语 教学模式
一、教学现状
科学发展加快了知识更新的步伐，但现在大学英语教学很多还是传统的一言堂和教师上课学生听讲的填鸭式教学.虽然教育部和各高校在尝试着进行各种各样的改革，但现在还没有普遍令人满意的结果。这种教学模式已不能适应社会及自身发展的需要，自主学习、终生学习已被公认为21世纪的生存方式。此外，互联网的已经成为主要的信息传播方式，用英语传播的信息量超过了85%以上，这为英语学习者提供了大量的资料，但对他们的自主学习能力和英文水平提出了更高的要求。因此，如何利用计算机网络资源，提高外语教学质量和学习者的自主学习能力成为广大教育者必须解决的课题。
二、多边互动英语教学模式的提出
怎样提高学生的自主学习能力呢？在对建构主义、二语习得、机辅语言教学、外语自主学习等理论进行研习的基础上，本文提出一种全新的多边互动的英语教学模式。所谓“多边互动”就是指人机互动，师生互动与学生间互动的有机结合，这即包括课下学生通过网络和多媒体课件的自主学习，课上师生间，学生间的面对面的交流，也包括课后学生间的小组合作学习及通过E-mail、Blog、QQ进行的网上师生、生生交流，甚至包括与英语本族语者的网上互动。
多边教学模式对学生的自主学习能力要求很高，因为在这种教学模式下，是以语言学习者为中心，发挥学生学习的积极性与主动性。教师的角色不再是知识传授者，而是助手、支持者、顾问、管理者和辅佐人。因为学生自主学习难免有盲目性和任意性，所以，学生应该在老师和同学的配合下，在自己的基础上，主动建构新的知识。除了强调学生的自主学习外，还强调多元输入性。教师已经不再是唯一的语言输入源，现在报刊、杂志、书籍、广播、电视、光碟以及丰富的网上英语资源构成的多元输入源，为学习者创造了最佳的语言环境。同时，还强调交互性。通过人机、师生和学习者之间的多边互动使学生有机会大量实践，让他们的语言交际能力得到培养和锻炼，从而使外语成绩得到提高。
三、多边互动英语教学的理论基础
二语习得和建构主义为该模式提供了坚实的理论基础。建构主义学习理论认为合作学习非常重要, 因为与学习伙伴的协作( 或合作) 学习会给学习带来多项益处。合作学习支持包括: 支持学习团体的活动, 帮助学习团体的成员都理解个人的不同角色, 学会包容不同的或有冲突的观点, 这将增强个人的责任心和明显地有益于学习活动(Slavin, 1991) 。建构主义学习环境支持合作, 强调共享知识。很多的研究者都指出, 合作学习和合作问题解决小组提高了生成性学习的机会。同时，对原有的经验和基础也很重要。这对提倡学习者之间的合作和交互行为提供了基础。建构主义的教学理论模式中大都包含这样的特征: 学习者选择自己的学习目标, 决策如何实现自己期望的目标。在教学中应用建构主义学习理论意味着教师和学生的作用和角色的改变, 教师转变为组织者、引导者、合作者、学习者, 或者说学生学习的伙伴, 而学生成为自我控制的学习者。在建构主义的学习方式中, 学生管理自己学习的机会增多, 将承担更多的管理任务。美国应用语言学家Krashen对语言学习和习得做了区分，认为习得第二语言的过程与儿童习得第一语言的过程相似。把学习者所能接受的“可理解性输入”的总量作为语言学习的关键因素。这种输入应稍稍超出学习者的理解范围，但又可以被推断出来。同时，他还支持了创建多元语言输入环境以促进二语习得的主张。
四、多边互动英语教学教师的作用
在课程开始前，老师要做很多准备。首先，对学生的基础进行调查和分组。将班级分为几个小组，保证各组实力相当，每组强弱有别，以强带弱，并竞选出每组的组长。在每节课之前，给学生布置好任务，学生利用教材配套的多媒体光盘，参考书，自主学习中心预习课文，练习听力，并以小组为单位合作完成老师布置的交际任务。课堂上，老师不再详细讲解语言点和课文，而是通过各种形式来检查，比如，报告、听写、翻译、背诵等来检查。允许学生对不懂的问题进行提问，一起解决。教师用多媒体课件和网络链接，展示相关信息，拓展学生对该话题的理解，并对课文进行深层次的分析和讨论，此外，教师还可以通过其它的形式来检查小组完成的情况，例如，小品表演，讲故事，汇报讲课，辩论赛等。当然在布置任务前，要进行大量的调查，看学生的英语基础和学生喜欢的教学方式等。然后，制定可行的目标和布置合适的任务。另外，还要训练学生自主学习的技能。自主学习要求学生具有学习，思考，提问，合作，自我监控和评价的能力。学生在中学不具备，所以，老师要有意识地去训练。要求学生准备一个大笔记本，在正面做预习笔记，但要留出1/3的空白处，折过来，待课后整理笔记，经裁减，只将要点记在此处。老师还鼓励学生记自主学习笔记。经常组织学生面谈、讨论、网上交流学习经验、分析学习困难，为学生提供及时的帮组和支持。
五、多边互动教学模式存在的问题
首先，因为多边互动教学模式的主体是学生，所以，学习者的自学能力是实验成败的关键。然而，自主学习能力的提高需要一个渐进的过程，特别是在初级阶段，及时地帮助和督导是必不可少的，因此，教师的作用不可低估。除了做好督导工作，教师还要精心制作课件，设计任务，组织课堂，营造和谐氛围，了解学生需求，做出积极恰当的评价。教师不但要具备语言学知识、文化常识，还要了解计算机和心理学方面的相关知识。其次，由于目前测试主要是以考察词汇、语法等语言知识为主的水平测试，不能及时反映学习者的点滴进步。而本模式以提高学生自主学习能力和交际能力为主，很难迅速提高学生的考试成绩，影响了一些基础薄弱学生的信心。挫伤了他们的学习积极性。因此，教学过程中应尽量采用能够反映学习过程和进步的形成性评价，而不是目前普遍采用的只能测定学习结果的终结性测试。像CET-4和CET-6这种大规模的水平测试对学生形成的压力和影响不容忽视。此外，自主学习很难监控和评价，小组内能力弱、性格内向的学生得到锻炼的机会远远不如基础好、性格活泼的学生，其进步也小。如何鼓励引导这部分同学，是老师必须面对的一大难题。最后，行政支持对教学实践的顺利进行至关重要。行政部门应该在仪器供给和维护中承担更多的责任，在大纲和考试设计方面赋予教师更多的自主性、灵活性。
参考文献：
[1]谢邦秀.多边性的大学英语教学模式[J].外语教学,2002,(2).
[2]王建新,王笑施,马隽,贾海梅,徐靖,李小莉,时宏伟,卢志鸿.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究,2003,(5).
[3]蔡基刚.大学英语精读课新模式探索[J].外语界,2001,(5).
[4]Allwright, R. L. the importance of interaction in classroom language learning.Applied Linguistics,1984,5.156-171.
(作者单位：东华理工大学南昌校区）
[关键词]多边互动 英语 教学模式
一、教学现状
科学发展加快了知识更新的步伐，但现在大学英语教学很多还是传统的一言堂和教师上课学生听讲的填鸭式教学.虽然教育部和各高校在尝试着进行各种各样的改革，但现在还没有普遍令人满意的结果。这种教学模式已不能适应社会及自身发展的需要，自主学习、终生学习已被公认为21世纪的生存方式。此外，互联网的已经成为主要的信息传播方式，用英语传播的信息量超过了85%以上，这为英语学习者提供了大量的资料，但对他们的自主学习能力和英文水平提出了更高的要求。因此，如何利用计算机网络资源，提高外语教学质量和学习者的自主学习能力成为广大教育者必须解决的课题。
二、多边互动英语教学模式的提出
怎样提高学生的自主学习能力呢？在对建构主义、二语习得、机辅语言教学、外语自主学习等理论进行研习的基础上，本文提出一种全新的多边互动的英语教学模式。所谓“多边互动”就是指人机互动，师生互动与学生间互动的有机结合，这即包括课下学生通过网络和多媒体课件的自主学习，课上师生间，学生间的面对面的交流，也包括课后学生间的小组合作学习及通过E-mail、Blog、QQ进行的网上师生、生生交流，甚至包括与英语本族语者的网上互动。
多边教学模式对学生的自主学习能力要求很高，因为在这种教学模式下，是以语言学习者为中心，发挥学生学习的积极性与主动性。教师的角色不再是知识传授者，而是助手、支持者、顾问、管理者和辅佐人。因为学生自主学习难免有盲目性和任意性，所以，学生应该在老师和同学的配合下，在自己的基础上，主动建构新的知识。除了强调学生的自主学习外，还强调多元输入性。教师已经不再是唯一的语言输入源，现在报刊、杂志、书籍、广播、电视、光碟以及丰富的网上英语资源构成的多元输入源，为学习者创造了最佳的语言环境。同时，还强调交互性。通过人机、师生和学习者之间的多边互动使学生有机会大量实践，让他们的语言交际能力得到培养和锻炼，从而使外语成绩得到提高。
三、多边互动英语教学的理论基础
二语习得和建构主义为该模式提供了坚实的理论基础。建构主义学习理论认为合作学习非常重要, 因为与学习伙伴的协作( 或合作) 学习会给学习带来多项益处。合作学习支持包括: 支持学习团体的活动, 帮助学习团体的成员都理解个人的不同角色, 学会包容不同的或有冲突的观点, 这将增强个人的责任心和明显地有益于学习活动(Slavin, 1991) 。建构主义学习环境支持合作, 强调共享知识。很多的研究者都指出, 合作学习和合作问题解决小组提高了生成性学习的机会。同时，对原有的经验和基础也很重要。这对提倡学习者之间的合作和交互行为提供了基础。建构主义的教学理论模式中大都包含这样的特征: 学习者选择自己的学习目标, 决策如何实现自己期望的目标。在教学中应用建构主义学习理论意味着教师和学生的作用和角色的改变, 教师转变为组织者、引导者、合作者、学习者, 或者说学生学习的伙伴, 而学生成为自我控制的学习者。在建构主义的学习方式中, 学生管理自己学习的机会增多, 将承担更多的管理任务。美国应用语言学家Krashen对语言学习和习得做了区分，认为习得第二语言的过程与儿童习得第一语言的过程相似。把学习者所能接受的“可理解性输入”的总量作为语言学习的关键因素。这种输入应稍稍超出学习者的理解范围，但又可以被推断出来。同时，他还支持了创建多元语言输入环境以促进二语习得的主张。
四、多边互动英语教学教师的作用
在课程开始前，老师要做很多准备。首先，对学生的基础进行调查和分组。将班级分为几个小组，保证各组实力相当，每组强弱有别，以强带弱，并竞选出每组的组长。在每节课之前，给学生布置好任务，学生利用教材配套的多媒体光盘，参考书，自主学习中心预习课文，练习听力，并以小组为单位合作完成老师布置的交际任务。课堂上，老师不再详细讲解语言点和课文，而是通过各种形式来检查，比如，报告、听写、翻译、背诵等来检查。允许学生对不懂的问题进行提问，一起解决。教师用多媒体课件和网络链接，展示相关信息，拓展学生对该话题的理解，并对课文进行深层次的分析和讨论，此外，教师还可以通过其它的形式来检查小组完成的情况，例如，小品表演，讲故事，汇报讲课，辩论赛等。当然在布置任务前，要进行大量的调查，看学生的英语基础和学生喜欢的教学方式等。然后，制定可行的目标和布置合适的任务。另外，还要训练学生自主学习的技能。自主学习要求学生具有学习，思考，提问，合作，自我监控和评价的能力。学生在中学不具备，所以，老师要有意识地去训练。要求学生准备一个大笔记本，在正面做预习笔记，但要留出1/3的空白处，折过来，待课后整理笔记，经裁减，只将要点记在此处。老师还鼓励学生记自主学习笔记。经常组织学生面谈、讨论、网上交流学习经验、分析学习困难，为学生提供及时的帮组和支持。
五、多边互动教学模式存在的问题
首先，因为多边互动教学模式的主体是学生，所以，学习者的自学能力是实验成败的关键。然而，自主学习能力的提高需要一个渐进的过程，特别是在初级阶段，及时地帮助和督导是必不可少的，因此，教师的作用不可低估。除了做好督导工作，教师还要精心制作课件，设计任务，组织课堂，营造和谐氛围，了解学生需求，做出积极恰当的评价。教师不但要具备语言学知识、文化常识，还要了解计算机和心理学方面的相关知识。其次，由于目前测试主要是以考察词汇、语法等语言知识为主的水平测试，不能及时反映学习者的点滴进步。而本模式以提高学生自主学习能力和交际能力为主，很难迅速提高学生的考试成绩，影响了一些基础薄弱学生的信心。挫伤了他们的学习积极性。因此，教学过程中应尽量采用能够反映学习过程和进步的形成性评价，而不是目前普遍采用的只能测定学习结果的终结性测试。像CET-4和CET-6这种大规模的水平测试对学生形成的压力和影响不容忽视。此外，自主学习很难监控和评价，小组内能力弱、性格内向的学生得到锻炼的机会远远不如基础好、性格活泼的学生，其进步也小。如何鼓励引导这部分同学，是老师必须面对的一大难题。最后，行政支持对教学实践的顺利进行至关重要。行政部门应该在仪器供给和维护中承担更多的责任，在大纲和考试设计方面赋予教师更多的自主性、灵活性。
参考文献：
[1]谢邦秀.多边性的大学英语教学模式[J].外语教学,2002,(2).
[2]王建新,王笑施,马隽,贾海梅,徐靖,李小莉,时宏伟,卢志鸿.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究,2003,(5).
[3]蔡基刚.大学英语精读课新模式探索[J].外语界,2001,(5).
[4]Allwright, R. L. the importance of interaction in classroom language learning.Applied Linguistics,1984,5.156-171.
(作者单位：东华理工大学南昌校区）