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合作学习是20世纪70年代兴起于美国，我国关于合作学习的研究始于20世纪80年代末。进入21世纪后，新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。在“高效课堂”提出的今天，小组合作学习的实效性成为课堂教学的重中之重。但在课堂教学的具体实施过程中，“小组合作学习”往往存在着“注重形式，缺乏实效”的现象，特别是农村小学，班额小，学生层次差异大，如何使小组合作学习真正的落到实处，见到实效，现根据自己的实际课堂教学，谈几点做法。
一、了解班级学情。
要想使小学合作学习具有实效性，首先就要了解班级的实际情况，进行“对症下药”。近三年来我都是教毕业班的数学，因此在开学初我都要先了解班级实施小组合作学习的情况。通过调查发现：这三个班级都存在一些普遍的现象，那就是：一是小组合作流于形式，没有实质上的合作；二是小组合作的机会不平等，往往是优生唱独角戏，其他同学没机会发言、表现；三是小组成员不会倾听，不会分享；四是小组汇报展示后，其他学生不会对他人的意见和答案进行总结、补充。
二、合理划分合作学习小组
与班主任沟通，重建班级的学习小组。我认真分析班级内七名学生的具体情况，按照小组分工的原则（组内异质、组间同质），把我班7名学生分成两个组。
每个组中都有一名相对来说组织能力、表达能力强而且还乐于助人的人作为组长，在小组活动时可以担当起“小老师”的角色，负责组织好本组的合作学习。例如，在学习分数乘法解决问题“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”时，在群学过程中，有一个组的小组长发现本组有一名学生对所学知识有困难，就对她进行一帮一的单独辅导，与此同时，他安排另两个组员先进行板书，等二者都结束后才进行组内交流，这样既节约了时间，又帮辅了组员，真正做到了合理调控。
三、培养小组成员的团队意识
要想使小组合作具有实效性，单单有一个优秀的组长是不够的，要让组内的三个或四个成员意识到我们是一个整体，自己是这个小组的一员，自己的表现直接影响到小组的再表现。在教学的每个环节都及时的对小组的表现进行评价。对于汇报展示时全员参与的小组更是加大鼓励表扬的力度，让组内每个成员都感觉到自己的重要性，自己存在的价值。特别是潜能生在发言时，更是大加表扬，善于发现他们的闪光点。既表扬本人，又表扬整个团队。另一组看到后，也会效仿，从而激发他们的团队意识，久而久之，就形成了习惯，增强了小组合作的意识，增强了集体荣誉感。
四、合作任务明确，合作时机恰当、有挑战性。
每次进行合作学习时，我呈现给学生的合作任务尽量做到详实，条理清晰。都写明需要合作学习的问题、合作学习的步骤、合作学习的分工、时间等等。每遇到一个类型的学习任务之初时（如概念知识、计算、解决问题等知识的学习），我都参与到小组当中，成为他们的一员，与他们一同进行讨论交流，并适时的指导他们解决这一类问题时的解题思路及交流的重点方向等。让他们明确今后再遇到类似的问题时，应该如何思考，如何进行交流、展示。久而久之，学生就能掌握学习这一类问题的方式、方法。在平时的教学中，我都会将小组合作的任务及方法写在小黑板上；用导学案上课时，我就会在汇报展示环节详细的写清重点交流的内容及方式、方法等。
不仅如此，合作学习任务的设定要根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机，才能充分发挥小组合作学习的实效性。我认为合作学习的问题：一是要问题的答案可是多样的，或解题思路是多样的，意见不统一的时候；二是问题要具有一定的挑战性，有一定的难度，但不要难度过高，要使学生蹦一蹦就能够得着为宜，要是学生怎么也够不着，那就失去了合作的意义，也失去了学习数学的兴趣；三是在重要知识点或是规律的探寻等方面进行小组合作学习。
五、养成良好的小组合作学习习惯
在课堂教学中，我特别注重培养学生倾听和交流的习惯。如告诉学生倾听别人说话是一种礼貌，倾听别人说话时的坐姿是怎样的等等。我还适时的进行强化训练，如在别人讲完后，对他的话进行听后复述、听后提问、听后纠错、听后回答问题等，并针对学生的倾听情况及时对小组进行评价。在交流时我让他们首先能够表达自己的见解，要善于发现别人优点，别人提出问题时要敢于质疑。同时还要有良好的组织纪律性，能够使学生在合作中活而不乱。
六、注重有效的评价。
教师的适时评价，对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的语言一定要有鼓励性、针对性、全面性和指导性。不仅要重视对个人与小组的评价相结合，还要重视学习过程和学习结果相结合的评价。在评价时更应该注重对于学习过程中学生的合作情况、参与程度等的评价，更多的应该关注学生的倾听、交流情况，还要特别关注那些平时性格内向、少言寡语的学生的表现。如我们班有一名男生，平时不爱说话，在小组合作学习时也很少能听到他的声音。在一次小组汇报展示的时候，他们组安排他讲解解题思路，我能看出他的紧张、他的不安，在讲解思路的过程中，他自始至终都看着自己的导学案（导学案上没有他要说的内容），没有看同学和黑板，在小组评价时，另一个组对他的表现给予了肯定，我也对他的表现进行了适时的表扬，并建议他如果他能够对着黑板讲就更棒了，我看到了他脸上的喜悦之情，一直到下课，他的脸上都带着微笑。在那一刻，让我再一次深刻的感受到教师的一句鼓励性语言对于学生来说是多么的重要啊！我总会和学生说这样一句话：在我的数学课堂上，“不求人人成功，但求人人进步”。
总之，要想提高小组合作学习的实效性，就必须要把工作具体化，注意每一个细节，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习！
一、了解班级学情。
要想使小学合作学习具有实效性，首先就要了解班级的实际情况，进行“对症下药”。近三年来我都是教毕业班的数学，因此在开学初我都要先了解班级实施小组合作学习的情况。通过调查发现：这三个班级都存在一些普遍的现象，那就是：一是小组合作流于形式，没有实质上的合作；二是小组合作的机会不平等，往往是优生唱独角戏，其他同学没机会发言、表现；三是小组成员不会倾听，不会分享；四是小组汇报展示后，其他学生不会对他人的意见和答案进行总结、补充。
二、合理划分合作学习小组
与班主任沟通，重建班级的学习小组。我认真分析班级内七名学生的具体情况，按照小组分工的原则（组内异质、组间同质），把我班7名学生分成两个组。
每个组中都有一名相对来说组织能力、表达能力强而且还乐于助人的人作为组长，在小组活动时可以担当起“小老师”的角色，负责组织好本组的合作学习。例如，在学习分数乘法解决问题“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”时，在群学过程中，有一个组的小组长发现本组有一名学生对所学知识有困难，就对她进行一帮一的单独辅导，与此同时，他安排另两个组员先进行板书，等二者都结束后才进行组内交流，这样既节约了时间，又帮辅了组员，真正做到了合理调控。
三、培养小组成员的团队意识
要想使小组合作具有实效性，单单有一个优秀的组长是不够的，要让组内的三个或四个成员意识到我们是一个整体，自己是这个小组的一员，自己的表现直接影响到小组的再表现。在教学的每个环节都及时的对小组的表现进行评价。对于汇报展示时全员参与的小组更是加大鼓励表扬的力度，让组内每个成员都感觉到自己的重要性，自己存在的价值。特别是潜能生在发言时，更是大加表扬，善于发现他们的闪光点。既表扬本人，又表扬整个团队。另一组看到后，也会效仿，从而激发他们的团队意识，久而久之，就形成了习惯，增强了小组合作的意识，增强了集体荣誉感。
四、合作任务明确，合作时机恰当、有挑战性。
每次进行合作学习时，我呈现给学生的合作任务尽量做到详实，条理清晰。都写明需要合作学习的问题、合作学习的步骤、合作学习的分工、时间等等。每遇到一个类型的学习任务之初时（如概念知识、计算、解决问题等知识的学习），我都参与到小组当中，成为他们的一员，与他们一同进行讨论交流，并适时的指导他们解决这一类问题时的解题思路及交流的重点方向等。让他们明确今后再遇到类似的问题时，应该如何思考，如何进行交流、展示。久而久之，学生就能掌握学习这一类问题的方式、方法。在平时的教学中，我都会将小组合作的任务及方法写在小黑板上；用导学案上课时，我就会在汇报展示环节详细的写清重点交流的内容及方式、方法等。
不仅如此，合作学习任务的设定要根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机，才能充分发挥小组合作学习的实效性。我认为合作学习的问题：一是要问题的答案可是多样的，或解题思路是多样的，意见不统一的时候；二是问题要具有一定的挑战性，有一定的难度，但不要难度过高，要使学生蹦一蹦就能够得着为宜，要是学生怎么也够不着，那就失去了合作的意义，也失去了学习数学的兴趣；三是在重要知识点或是规律的探寻等方面进行小组合作学习。
五、养成良好的小组合作学习习惯
在课堂教学中，我特别注重培养学生倾听和交流的习惯。如告诉学生倾听别人说话是一种礼貌，倾听别人说话时的坐姿是怎样的等等。我还适时的进行强化训练，如在别人讲完后，对他的话进行听后复述、听后提问、听后纠错、听后回答问题等，并针对学生的倾听情况及时对小组进行评价。在交流时我让他们首先能够表达自己的见解，要善于发现别人优点，别人提出问题时要敢于质疑。同时还要有良好的组织纪律性，能够使学生在合作中活而不乱。
六、注重有效的评价。
教师的适时评价，对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的语言一定要有鼓励性、针对性、全面性和指导性。不仅要重视对个人与小组的评价相结合，还要重视学习过程和学习结果相结合的评价。在评价时更应该注重对于学习过程中学生的合作情况、参与程度等的评价，更多的应该关注学生的倾听、交流情况，还要特别关注那些平时性格内向、少言寡语的学生的表现。如我们班有一名男生，平时不爱说话，在小组合作学习时也很少能听到他的声音。在一次小组汇报展示的时候，他们组安排他讲解解题思路，我能看出他的紧张、他的不安，在讲解思路的过程中，他自始至终都看着自己的导学案（导学案上没有他要说的内容），没有看同学和黑板，在小组评价时，另一个组对他的表现给予了肯定，我也对他的表现进行了适时的表扬，并建议他如果他能够对着黑板讲就更棒了，我看到了他脸上的喜悦之情，一直到下课，他的脸上都带着微笑。在那一刻，让我再一次深刻的感受到教师的一句鼓励性语言对于学生来说是多么的重要啊！我总会和学生说这样一句话：在我的数学课堂上，“不求人人成功，但求人人进步”。
总之，要想提高小组合作学习的实效性，就必须要把工作具体化，注意每一个细节，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习！