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【摘 要】随着课程的改革，小学生阅读兴趣的培养在教学中占据着越来越重要的地位。由于学生课外阅读全凭各自兴致，缺乏有效的指导，不少学生阅读时走马观花，阅读后则如过眼云烟。而让小学生真正对课外书爱不释手，我认为有阅读的兴趣最重要，因为兴趣是最好的老师。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能让小学生在阅读中体会到快乐，才会有真正的收获。针对目前小学生课外阅读中存在的种种问题，我开展了如何培养学生课外阅读兴趣的初步探索，以下我结合我的一些做法，谈谈自己的浅见。
【关键词】小学语文 课外阅读 兴趣
一、课外阅读的重要性
新课标特别注重小学生的课外阅读，在新课标中规定小学毕业的课外读书量是小学所有语文课本的 4 倍，而实际在我们的教与学的过程中却忽视学生的课外阅读。高尔基在《高尔基论青年》一文中这样说：热爱书吧――这是知识的源泉！只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。
二、营造阅读良好的环境
众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到"润物无声"的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如"好读书，读好书"、"书山有路勤为径，学海无涯苦作舟"、"读书破万卷，下笔如有神"等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。
比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，"小书迷"、"成语大王"等成为我对这些同学的昵称。其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如读书笔记、阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。积累是学好语文的重要途径。古人说得好："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"、"读书破万卷，下笔如有神"，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬。
三、教师要有效的指导课外阅读
我觉得首先要指导学生如何选书，别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”由于小学生的阅读量不多，阅读面窄，同时缺乏辨别书本好坏的能力，常常对书本“来者不拒”，使一些不适宜书籍乘隙而入的情况不胜枚举。需要我们教师帮他们筛选、推荐，我认为，一、二年级的学生都比较喜欢看有配图的小故事或者动画片的配图故事，可推荐他们看图文版的《小猪唏哩呼噜》、《安徒生童话》等；三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章，可让他们看《一千零一夜》、《查理和巧克力工厂》等；五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名著等作品，如《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》等，有助于他们对于故事情节的构造方面有一定的认识。
还要指导学生如何读书，如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。因此，在阅读的过程中教给学生科学的阅读方法，对于提高学生的阅读效率，乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。所以，我利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学当中去，指导学生掌握科学的学习方法。以下是我在指导学生阅读中总结的一些方法，来让学生保持阅读兴趣。
1.泛读法
如阅读趣味性的读物，应采取泛读法，甚至可以一目十行，了解文章情节及大意即可。还有，当我们的读书仅为了寻求某个问题的答案或专门搜集某方面的知识时，也可采用此法。
2.精读法
对于知识性文章和那些语言情节生动的美文佳作、名篇名著和其它文质兼美的优秀作品，则应该采取详读、精读的办法，甚至还可以将文章背下来。如此，学生则能通过静心细读体会文章的立意构思，揣摩其谋篇布局，欣赏到其中的妙词佳句，从而把书中的精华变为自己的知识营养。
3.笔记法
俗话说，“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书” 的良好习惯。作好读书笔记有利于他们对阅读内容的深入理解和记忆；有利于积累材料，以丰富自己的写作内容，提高写作能力。
总之，教师只有激发小学生课外阅读的兴趣，才能真正提高学生的语文素质。
【关键词】小学语文 课外阅读 兴趣
一、课外阅读的重要性
新课标特别注重小学生的课外阅读，在新课标中规定小学毕业的课外读书量是小学所有语文课本的 4 倍，而实际在我们的教与学的过程中却忽视学生的课外阅读。高尔基在《高尔基论青年》一文中这样说：热爱书吧――这是知识的源泉！只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。
二、营造阅读良好的环境
众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到"润物无声"的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如"好读书，读好书"、"书山有路勤为径，学海无涯苦作舟"、"读书破万卷，下笔如有神"等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。
比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，"小书迷"、"成语大王"等成为我对这些同学的昵称。其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如读书笔记、阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。积累是学好语文的重要途径。古人说得好："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"、"读书破万卷，下笔如有神"，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬。
三、教师要有效的指导课外阅读
我觉得首先要指导学生如何选书，别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”由于小学生的阅读量不多，阅读面窄，同时缺乏辨别书本好坏的能力，常常对书本“来者不拒”，使一些不适宜书籍乘隙而入的情况不胜枚举。需要我们教师帮他们筛选、推荐，我认为，一、二年级的学生都比较喜欢看有配图的小故事或者动画片的配图故事，可推荐他们看图文版的《小猪唏哩呼噜》、《安徒生童话》等；三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章，可让他们看《一千零一夜》、《查理和巧克力工厂》等；五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名著等作品，如《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》等，有助于他们对于故事情节的构造方面有一定的认识。
还要指导学生如何读书，如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。因此，在阅读的过程中教给学生科学的阅读方法，对于提高学生的阅读效率，乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。所以，我利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学当中去，指导学生掌握科学的学习方法。以下是我在指导学生阅读中总结的一些方法，来让学生保持阅读兴趣。
1.泛读法
如阅读趣味性的读物，应采取泛读法，甚至可以一目十行，了解文章情节及大意即可。还有，当我们的读书仅为了寻求某个问题的答案或专门搜集某方面的知识时，也可采用此法。
2.精读法
对于知识性文章和那些语言情节生动的美文佳作、名篇名著和其它文质兼美的优秀作品，则应该采取详读、精读的办法，甚至还可以将文章背下来。如此，学生则能通过静心细读体会文章的立意构思，揣摩其谋篇布局，欣赏到其中的妙词佳句，从而把书中的精华变为自己的知识营养。
3.笔记法
俗话说，“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书” 的良好习惯。作好读书笔记有利于他们对阅读内容的深入理解和记忆；有利于积累材料，以丰富自己的写作内容，提高写作能力。
总之，教师只有激发小学生课外阅读的兴趣，才能真正提高学生的语文素质。