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〔摘要〕小学时期是少年儿童心理发展的一个重要时期，小学阶段良好的人际交往环境和人际关系能使孩子们心情舒畅、身心愉悦，培养乐观豁达的品格，在当前乃至今后的生活中都能积极主动地适应环境，应对各种问题。沙盘游戏是瑞士心理学家多拉·卡尔夫于20世纪50年代在荣格分析心理学的基础上创建而成的一种“非言语性疗法”。本文借助一个小学生的沙盘游戏案例，探索了沙盘游戏对减少学生攻击性行为的有效性。
〔关键词〕沙盘游戏疗法;攻击性行为;共情;小学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）10-0050-04
一、案例概况
小方（化名），男，10岁，小学四年级学生，独子，身高1.6米左右。他的父亲性情暴躁，有打骂妻子和孩子的现象，对孩子的教养不太关心。
开学近一个月以来，小方经常与同学发生争执，喜欢用暴力解决问题，对师长的批评教育持无所谓的态度，与同学关系紧张，对学习缺乏兴趣，学习成绩处于班级下游。
由于父母工作较忙，小方的童年时期是在外公外婆家度过的。老人比较宠溺的态度，使他养成了任性、惟我独尊的性格。上小学后，父母将他接到身边决定亲自教育，对他从生活和学习上提出了较为严格的要求。然而就如同一只已在野外飞惯了的小鸟被突然关进了笼子一样，小方对在父母身边生活很不适应，心中感到了自卑与不满。
低年級时，班主任经常向家长告状，说他在班级中不太喜欢讲话，常为小事与同学发生争执。他的父母教育孩子的方式是“讲道理”和“打骂”，尤其是父亲，常对他进行简单粗暴的“棍棒教育”，从未与孩子进行过真正的心灵交流。
小学初期，小方在家十分“顺从”，是亲朋眼中的“好孩子”，但实际上他与父母的交流极少，他宁愿与姑姑谈天说地，也不愿与父母多说一句，特别是与父亲已严重到无话可说的地步。周末是他最开心的日子，因为他可以到外公外婆家去“称王称霸”，一周的压抑在这两天里被毫无节制地释放出来了。同时由于经常受到父亲的棍棒教育，他由此认为武力可使人臣服，所以在学校中当他控制不住自己或是觉得无计可施时，他会依仗自己的人高马大对其他同学施以拳脚。因为这样，他在班中人缘不佳，没有同学愿意做他的知心朋友。
进入四年级以来，孩子不仅和老师同学的关系紧张，甚至觉得身边的人都对自己不怀好意，敌视身边的一切。父母询问他原因，他也不回答，再问急了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
二、心理评估
生理检查：经医生检查诊断无器质性疾病。神经系统检查未发现异常。
精神状况检查：意识清楚，无幻觉、妄想，无智能障碍，有自知力。
个性孤僻、较难适应新的环境;情绪不太稳定。
据此评估，小方的心理与行为异常表现属于一般心理问题，即儿童期攻击性行为和人际交往问题。
（一）攻击性行为
社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。在此案例中，家长不恰当的粗暴惩罚方式强化了孩子攻击性行为的发展，起到了消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
（二）人际交往问题
孩子的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受“欺负”，甚至引起了同伴的“注意”，但这些行为给别人留下了不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不和同伴友好相处。人际交往的基础是“人际吸引”，即喜欢与接纳。而面对“攻击性”的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小方的有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。
三、辅导目标与辅导方法
具体目标与近期目标：减少攻击性行为;改善和老师、同学的人际关系;增强学习兴趣，提高学习成绩。
最终目标与长期目标：完善个性，增强其社会（人际）适应能力，提高与各种人进行交往的能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。
沙盘游戏是一种以荣格分析心理学为理论基础，由多拉·卡尔夫女士发展创立的心理辅导方法。沙盘游戏运用意象（积极想象），为儿童提供了有效表达和释放情绪的途径，通过玩沙子、玩模型，他们不仅可以通过自由宣泄消极情绪让身心得到放松，而且可以通过沙盘重构自己的意识或无意识认知，激活自身具有的健康与治愈因素，从而获得心性的修养和人格的健全发展。
四、辅导过程
第一个沙盘：《我的家》
小方进入沙盘室后感到十分好奇。游戏一开始，就将一大一小两座外形相似的房屋放入了沙盘的一角，说大房子住着父母，小房子住着自己。
接着小方接连放入了两座桥。桥在现实生活中有联通两岸的作用，使原本互不相关的两岸能够通过桥而彼此联络。小方一下子放了两座桥，暗示着对沟通的渴望。在相互交流中，我了解到小方从外公外婆家回到父母身边，不太敢和父母说话，因为父母经常为了家庭经济问题和管教孩子而发生激烈的争吵，有时妈妈会拉上孩子帮忙，这时爸爸就会让孩子回屋睡觉，声称大人的事情不用小孩子管。为了不让父母为自己争吵，小方选择将心事埋在心里。
沙盘分析：初始沙盘中，两座房子的选择和位置的摆放非常有意思。这两座房子没有紧挨在一起，而是中间有些距离，说明小方渴望有自己独立自由的空间，能脱离父母的管束与唠叨。不过他又在无意识中知道，由于其社会及生活经验的不足，再加上经济不能独立，还是要依赖父母生活，所以小房子还是在大房子的附近。
桥下隐隐露出蓝色的底面。小方在制作时，表示想挖一条河，能够与屋前的海相通。这其实也是小方渴望沟通的信号，但是从沙盘最后的呈现来看，亲子间的沟通是不通畅的。
〔关键词〕沙盘游戏疗法;攻击性行为;共情;小学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）10-0050-04
一、案例概况
小方（化名），男，10岁，小学四年级学生，独子，身高1.6米左右。他的父亲性情暴躁，有打骂妻子和孩子的现象，对孩子的教养不太关心。
开学近一个月以来，小方经常与同学发生争执，喜欢用暴力解决问题，对师长的批评教育持无所谓的态度，与同学关系紧张，对学习缺乏兴趣，学习成绩处于班级下游。
由于父母工作较忙，小方的童年时期是在外公外婆家度过的。老人比较宠溺的态度，使他养成了任性、惟我独尊的性格。上小学后，父母将他接到身边决定亲自教育，对他从生活和学习上提出了较为严格的要求。然而就如同一只已在野外飞惯了的小鸟被突然关进了笼子一样，小方对在父母身边生活很不适应，心中感到了自卑与不满。
低年級时，班主任经常向家长告状，说他在班级中不太喜欢讲话，常为小事与同学发生争执。他的父母教育孩子的方式是“讲道理”和“打骂”，尤其是父亲，常对他进行简单粗暴的“棍棒教育”，从未与孩子进行过真正的心灵交流。
小学初期，小方在家十分“顺从”，是亲朋眼中的“好孩子”，但实际上他与父母的交流极少，他宁愿与姑姑谈天说地，也不愿与父母多说一句，特别是与父亲已严重到无话可说的地步。周末是他最开心的日子，因为他可以到外公外婆家去“称王称霸”，一周的压抑在这两天里被毫无节制地释放出来了。同时由于经常受到父亲的棍棒教育，他由此认为武力可使人臣服，所以在学校中当他控制不住自己或是觉得无计可施时，他会依仗自己的人高马大对其他同学施以拳脚。因为这样，他在班中人缘不佳，没有同学愿意做他的知心朋友。
进入四年级以来，孩子不仅和老师同学的关系紧张，甚至觉得身边的人都对自己不怀好意，敌视身边的一切。父母询问他原因，他也不回答，再问急了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
二、心理评估
生理检查：经医生检查诊断无器质性疾病。神经系统检查未发现异常。
精神状况检查：意识清楚，无幻觉、妄想，无智能障碍，有自知力。
个性孤僻、较难适应新的环境;情绪不太稳定。
据此评估，小方的心理与行为异常表现属于一般心理问题，即儿童期攻击性行为和人际交往问题。
（一）攻击性行为
社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。在此案例中，家长不恰当的粗暴惩罚方式强化了孩子攻击性行为的发展，起到了消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
（二）人际交往问题
孩子的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受“欺负”，甚至引起了同伴的“注意”，但这些行为给别人留下了不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不和同伴友好相处。人际交往的基础是“人际吸引”，即喜欢与接纳。而面对“攻击性”的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小方的有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。
三、辅导目标与辅导方法
具体目标与近期目标：减少攻击性行为;改善和老师、同学的人际关系;增强学习兴趣，提高学习成绩。
最终目标与长期目标：完善个性，增强其社会（人际）适应能力，提高与各种人进行交往的能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。
沙盘游戏是一种以荣格分析心理学为理论基础，由多拉·卡尔夫女士发展创立的心理辅导方法。沙盘游戏运用意象（积极想象），为儿童提供了有效表达和释放情绪的途径，通过玩沙子、玩模型，他们不仅可以通过自由宣泄消极情绪让身心得到放松，而且可以通过沙盘重构自己的意识或无意识认知，激活自身具有的健康与治愈因素，从而获得心性的修养和人格的健全发展。
四、辅导过程
第一个沙盘：《我的家》
小方进入沙盘室后感到十分好奇。游戏一开始，就将一大一小两座外形相似的房屋放入了沙盘的一角，说大房子住着父母，小房子住着自己。
接着小方接连放入了两座桥。桥在现实生活中有联通两岸的作用，使原本互不相关的两岸能够通过桥而彼此联络。小方一下子放了两座桥，暗示着对沟通的渴望。在相互交流中，我了解到小方从外公外婆家回到父母身边，不太敢和父母说话，因为父母经常为了家庭经济问题和管教孩子而发生激烈的争吵，有时妈妈会拉上孩子帮忙，这时爸爸就会让孩子回屋睡觉，声称大人的事情不用小孩子管。为了不让父母为自己争吵，小方选择将心事埋在心里。
沙盘分析：初始沙盘中，两座房子的选择和位置的摆放非常有意思。这两座房子没有紧挨在一起，而是中间有些距离，说明小方渴望有自己独立自由的空间，能脱离父母的管束与唠叨。不过他又在无意识中知道，由于其社会及生活经验的不足，再加上经济不能独立，还是要依赖父母生活，所以小房子还是在大房子的附近。
桥下隐隐露出蓝色的底面。小方在制作时，表示想挖一条河，能够与屋前的海相通。这其实也是小方渴望沟通的信号，但是从沙盘最后的呈现来看，亲子间的沟通是不通畅的。