一、当前小学数学有效性教学的现状
　　有不少数学教师都曾有这么一种体会,课堂上已经把概念和定理讲得非常详细、清楚了,但是一做作业,不少学生仍然是错漏百出。为什么老师刚讲评过的题目,学生还是不会做呢?到底是教师没把问题说清楚,还是学生根本没有理解教师的讲课呢?课堂效率如此低下,课堂的有效性教学远远不能达到理想要求。
　　二、加强对有效性教学的认识
　　我们要提高教学的有效性,首先要在思想观念上,加强对有效性教学的认识。有效性教学是指通过合乎规律性的教学,使学生的学习收获与教师的教学投入之间的比值达到预期的最佳效果。有效性教学的核心是通过学生的参与,充分地调动起学生的学习积极性与主动性。教师除了要做好本分的角色外,更重要的是引导学生进入角色,并且演好角色。因此,教师不仅要“授之以鱼”,更重要的是“授之以渔”,也就是说教师不仅要教给学生知识,更重要的是要善于引导学生学习,促进学生的有效学习。
　　三、提高小学数学有效性教学的方法
　　1.加强课前预习
　　要想提高有效性教学,数学教师要加强学生的课前预习这一环节。只有加强课前预习,学生上课才能较快地明白教师的讲课,即使听课后仍然不明白,也可以及时地向老师提出,及时获得解答。
　　数学教师必须注意以下一些问题。首先,面对中低年级的小学生,由于他们的预习自学能力还比较差,所以教师不能仅仅在口头上要求他们预习就了事,必须简单地列举一些预习问题,让他们带着这些问题,有针对性地预习。其次, 预习是一个师生双向的活动,假如教师在课堂不检查学生的预习情况,学生就懒于预习,积极性就会受到打击。而且,我们教师也无法了解到学生在预习过程中遇到的问题和困难。
　　2.创设课堂情境
　　苏联教育家赞科夫曾说:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。创设良好的情境让学生在特定的情感气氛中学习,有利于激发学习兴趣,调动学习的主动性和积极性。”
　　由此可见,在小学数学课堂上,教师应尽可能地创设各种有趣的情景,把学生的注意力都吸引到课堂教学中来,激起学生对知识的求知欲。
　　下面列举活用课本例题和鼓励学生多动手这两种方法作为参考。
　　(1)活用课本例题。苏霍姆林斯基曾说:“智慧的鲜花永远开放在儿童的手指尖上。”教师要想提高课堂教学的有效性,绝对不能照本宣科,让课本约束教学的灵活性。教师在教学过程中,要让课本的例题生活化、具体化,让抽象思维还没有成熟的小学生可知可感,从而调动起他们的学习积极性。
　　例如,在“交换两个加数的位置,和不变”这一节课上,本来课本上的要求是让数学老师做演示的。可是实际上,我们发现小学一年级的学生由于年纪还比较小,看完了老师的演示后,仍然是半懂不懂。为了让学生获取直接的感性认识,不妨让学生拿出学习用具,比如铅笔、橡皮擦、尺子等,让学生亲自动手摆一下,左边多少根铅笔,右边多少块橡皮擦,加起来一共多少件东西?然后再让他们把左边、右边的学习用具对换,看看加起来的用具是否一样多?经过一番亲手操作,小学生就充分地理解了这个抽象定理的确切含义。
　　(2)鼓励学生多动手。小学生的特点之一就是注意力难以集中,活泼好动,要让他们安静地上完40分钟的课,似乎是无法做到的。我们教师必须充分地认识到学生的这一个特点,在课堂上尽可能地多安排一些活动,让他们动手、动脑,亲身体验一下学习的乐趣。
　　例如,在“三角形的两边之和大于第三边”这一课上,教师不妨让学生分组动手随意画一些不同大小的三角形,然后分别量一量三条边的长度,把测量的数据都记录下来,最后让大家一起来计算一下,验证一下“三角形的两边之和大于第三边”这个结论是否正确。听了老师的要求以后,小学生都会非常积极主动地投入到小组的活动中去,一边测量,一边记录。通过这一系列的动手活动,小学生自然地加强了对三角形基本特征的认识,为后面的三角形学习打下了坚实的基础。
　　面对当前课堂教学有效性不高的现状,我们教师首先要加强对有效性教学的思想认识,明确有效性教学的核心是调动起学生的积极性。至于具体的方法措施,我们教师可以从加强课前预习和创设课堂情境两个方面入手。当然,有效性教学还有很多内容值得我们进一步探讨,因水平有限,故此搁笔,希望本文能达到抛砖引玉之作用。