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摘要：本文对小学计算教学价值取向的变化进行深入地对比研究的基础上，提出了以“标”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”i算、以“效”评算的策略，彰显新课标理念下小学计算教学价值取向。
关键词：小学计算教学；价值取向；变化对策
计算教学的价值取向直接影响着计算教学课堂教与学的行为倾向。计算教学价值取向受时代的影响，随着社会发展而不断变化，体现了社会发展对计算教学的要求。
一、小学数学计算教学价值取向的主要变化
1.以掌握计算知识与技能，培养学生四则运（计）算能力为主的价值取向。
2.以培养学生综合数学素养为主的价值取向。
2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对小学阶段的计算教学从“知识与技能”、“数学思考”“解决问题”和“情感与态度”四个方面提出了具体的要求。
2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》在原来实验稿的基础上，对小学阶段计算教学的目标进行了进一步的完善，增加了“理解估算的意义”、“体会一些数学的基本思想”、“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”等要求。
从新一轮课程改革中可以看出，计算教学不仅要关注“双基”教学，而且更要关注学生在获得基础知识、基本技能的同时，获得数学的基本思想和基本活动经验；不仅要培养学生提出问题和解决问题的能，而且更要增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；不仅要增强学生的应用意识，而且更要提高学生的实践能力。
二、凸显新理念下的小学计算教学对策
1.以“标”立算。即是教学目标立足于教学的每一个环节。这要求教师要准确地对计算教学目标进行定位，针对学生的学情，着眼于对学生“四基”“四能”的培养，重点关注学生知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观“三维”目标的有效达成。
例如，在人教版三年级上册“两位数乘两位数的笔算乘法”教学目标制定中，可以从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面进行思考：一是利用购物的情景，理解两位数乘两位数的算理，探索两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行两位数乘两位数的笔算；二是让学生在自主探究、合作交流、寻找方法解答问题的过程中，经历两位数乘两位数的笔算方法的全过程；三是体验日常生活中数学问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的应用意识和创新意识。
2.以“趣”激算。計算教学之所以让教师感到“难上”，让学生感到“枯燥”，主要是课堂教学过程中，教师缺少对“趣”的思考。一节计算课教师应该从教学设计上思考如何用“情趣”主导整节课，在教学过程中应注意如何通过创设情景，激发学生的学习兴趣，避免学生学习产生消极的情绪和疲劳，又要思考通过什么的方式让学生在快乐中学习、思考，从而提高课堂教学的效益。
例如在“小数加减法的简便运算练习课”教学中，我以“走进2013年全运会”为主题，把练习内容设计为下面几个板块：①走进智力加油站：通过“想一想”、“忆一忆”等活动，进行练习的准备；②走进快车道：通过“说一说”、“算一算”、“辨一辨”等活动，进行基本练习，然后是通过“走进田径赛场”这一与田径相关的素材（教材相关练习题），进行深化练习；③走进休闲小站：通过“做一做”等活动，安排了有关购物计算的综合练习（教材相关练习题）；④走向领奖台：通过“评一评”等活动，安排相关拓展练习。这样组织课堂教学，既可以激发学生练习的兴趣，又能把独立、零碎的计算练习内容组成了有机的整体，便于学生的归纳与比较。
3.以“探”思算。就是让学生在已有的知识经验基础上，选择适合自己而且效果显著的探究方式，思考新的计算知识的模型。计算知识间的内在联系非常强，在已有的计算知识基础上选择合适的探究方式思考、理解新的计算知识，对提高计算教学的有效性尤为突出。
例如在“两位数乘两位数的笔算乘法”教学中，可以在复习中安排两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算的复习内容，充分地为学生探索新知识准备条件，再通过让学生在尝试、探究、合作交流中获得对笔算过程与算理的理解，解决笔算中“怎样算”、“为什么要这样算”、“哪样算最好”的问题。
4.以“用”引算。就是在计算教学中，引导学生有意识地运用计算知识解决简单的实际问题，增强学生的应用意识，提高学生的实践能力。
例如：在“两位数加两位数”教学中，可以创设到购书中心购书的情景：《十万个为什么》每本24元，《格林童话》每本19元，《安徒生童话》每本12元，如果你去选购两本书，你会选购哪两本？算一算，该付多少钱？通过这样设计，让学生在具体的生活情景中进行学习，增强学生发现问题、提出问题能力，并能让学生在轻松的氛围中，综合运用所学的计算知识分析问题和解决问题，从而有效地达成“两位数加两位数”教学目标。
5.以“效”评算。就是要用长远的效果来评价当前计算教学，即用发展的眼光评价当前计算教学，反思当前计算教学。在课堂上教师教给学生的计算知识是有限的，而计算教学中蕴含着多的数学思想和方法，如果在计算教学中帮助学生领会这些数学思想、感悟这些数学方法，那么学生则会终生受益。因此，在计算教学过程中，“你是怎样想的？你是怎么计算的？”“为什么要这样算”“你的方法和其他同学不同在哪里？～你错在哪里？你认为哪个方法更好？”这些询问应经常挂在教师的嘴上，学生的计算习惯的养成教育应经常挂在教师的心上，“学生学会了吗？他们的哪些能力得到了哪些发展？这节课还可以怎么教？”应经常浮在教师的脑中。只有这样，我们的计算教学才能与时俱进。
关键词：小学计算教学；价值取向；变化对策
计算教学的价值取向直接影响着计算教学课堂教与学的行为倾向。计算教学价值取向受时代的影响，随着社会发展而不断变化，体现了社会发展对计算教学的要求。
一、小学数学计算教学价值取向的主要变化
1.以掌握计算知识与技能，培养学生四则运（计）算能力为主的价值取向。
2.以培养学生综合数学素养为主的价值取向。
2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对小学阶段的计算教学从“知识与技能”、“数学思考”“解决问题”和“情感与态度”四个方面提出了具体的要求。
2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》在原来实验稿的基础上，对小学阶段计算教学的目标进行了进一步的完善，增加了“理解估算的意义”、“体会一些数学的基本思想”、“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”等要求。
从新一轮课程改革中可以看出，计算教学不仅要关注“双基”教学，而且更要关注学生在获得基础知识、基本技能的同时，获得数学的基本思想和基本活动经验；不仅要培养学生提出问题和解决问题的能，而且更要增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；不仅要增强学生的应用意识，而且更要提高学生的实践能力。
二、凸显新理念下的小学计算教学对策
1.以“标”立算。即是教学目标立足于教学的每一个环节。这要求教师要准确地对计算教学目标进行定位，针对学生的学情，着眼于对学生“四基”“四能”的培养，重点关注学生知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观“三维”目标的有效达成。
例如，在人教版三年级上册“两位数乘两位数的笔算乘法”教学目标制定中，可以从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面进行思考：一是利用购物的情景，理解两位数乘两位数的算理，探索两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行两位数乘两位数的笔算；二是让学生在自主探究、合作交流、寻找方法解答问题的过程中，经历两位数乘两位数的笔算方法的全过程；三是体验日常生活中数学问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的应用意识和创新意识。
2.以“趣”激算。計算教学之所以让教师感到“难上”，让学生感到“枯燥”，主要是课堂教学过程中，教师缺少对“趣”的思考。一节计算课教师应该从教学设计上思考如何用“情趣”主导整节课，在教学过程中应注意如何通过创设情景，激发学生的学习兴趣，避免学生学习产生消极的情绪和疲劳，又要思考通过什么的方式让学生在快乐中学习、思考，从而提高课堂教学的效益。
例如在“小数加减法的简便运算练习课”教学中，我以“走进2013年全运会”为主题，把练习内容设计为下面几个板块：①走进智力加油站：通过“想一想”、“忆一忆”等活动，进行练习的准备；②走进快车道：通过“说一说”、“算一算”、“辨一辨”等活动，进行基本练习，然后是通过“走进田径赛场”这一与田径相关的素材（教材相关练习题），进行深化练习；③走进休闲小站：通过“做一做”等活动，安排了有关购物计算的综合练习（教材相关练习题）；④走向领奖台：通过“评一评”等活动，安排相关拓展练习。这样组织课堂教学，既可以激发学生练习的兴趣，又能把独立、零碎的计算练习内容组成了有机的整体，便于学生的归纳与比较。
3.以“探”思算。就是让学生在已有的知识经验基础上，选择适合自己而且效果显著的探究方式，思考新的计算知识的模型。计算知识间的内在联系非常强，在已有的计算知识基础上选择合适的探究方式思考、理解新的计算知识，对提高计算教学的有效性尤为突出。
例如在“两位数乘两位数的笔算乘法”教学中，可以在复习中安排两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算的复习内容，充分地为学生探索新知识准备条件，再通过让学生在尝试、探究、合作交流中获得对笔算过程与算理的理解，解决笔算中“怎样算”、“为什么要这样算”、“哪样算最好”的问题。
4.以“用”引算。就是在计算教学中，引导学生有意识地运用计算知识解决简单的实际问题，增强学生的应用意识，提高学生的实践能力。
例如：在“两位数加两位数”教学中，可以创设到购书中心购书的情景：《十万个为什么》每本24元，《格林童话》每本19元，《安徒生童话》每本12元，如果你去选购两本书，你会选购哪两本？算一算，该付多少钱？通过这样设计，让学生在具体的生活情景中进行学习，增强学生发现问题、提出问题能力，并能让学生在轻松的氛围中，综合运用所学的计算知识分析问题和解决问题，从而有效地达成“两位数加两位数”教学目标。
5.以“效”评算。就是要用长远的效果来评价当前计算教学，即用发展的眼光评价当前计算教学，反思当前计算教学。在课堂上教师教给学生的计算知识是有限的，而计算教学中蕴含着多的数学思想和方法，如果在计算教学中帮助学生领会这些数学思想、感悟这些数学方法，那么学生则会终生受益。因此，在计算教学过程中，“你是怎样想的？你是怎么计算的？”“为什么要这样算”“你的方法和其他同学不同在哪里？～你错在哪里？你认为哪个方法更好？”这些询问应经常挂在教师的嘴上，学生的计算习惯的养成教育应经常挂在教师的心上，“学生学会了吗？他们的哪些能力得到了哪些发展？这节课还可以怎么教？”应经常浮在教师的脑中。只有这样，我们的计算教学才能与时俱进。