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【摘 要】 小学数学教学的作业设计已经得到大家的普遍重视，理想的作业设计应当是极具个性化的。极具个性化的作业需要遵循怎样的原则，有思考和探究的必要。
【关键词】数学教学;作业个性化;意义策略
笔者任教小学数学多年，对学生作业做过相关的思考，但总感到不是那么颇见成效。让学生去完成机械性的作业，学生作业显得极为被动;让学生去完成一般性作业，达不到学生创新效果。思来想去，让学生去完成个性化作业有其意义，也可以操作。
一、小学数学个性化作业符合课程标准理念
小学生学习数学应当使得自己获取充分的发展，这就必须在学生具体的学习活动中去学到有价值的数学，学生学到有价值的数学，首先是学习，其次是训练。由此，可以引发这样的思考：数学教学离不开学生的巩固训练，其巩固训练的主要形式就是学生去作业，那么我们能否让学生去做有价值的作业？应当是必需和必要的。为了适应课程改革的需要，为了让每个学生都得以充分发展，学生需要去完成有价值的作业。怎样才算有价值，当是小学生都喜好完成的。因此，在平时数学作业的设计中，都从课程标准理念的角度去思考适应学生个性化。小学生是需要多动手实践的，也是喜好动手实践的，更为主要的是只有通过多动手实践才可以学到有价值的数学，获取促使自身成长的发展。譬如教学苏教版小学数学5年级（下）第55-56页的例1.“试一试”和“练一练”，练习10的1、2题。其教学目的就是让学生能够解决相应简单的实际问题，并通过解决相应的数学问题去发现和概括规律。教学时，注意让一个个学生动手在自己的操作纸上进行实践，重点解决学生经历规律的探索过程问题上，学生先思考在简单图形上沿一个方向平移后的覆盖次数，然后在操作纸上进行，平移后再填空，学生完成了填空的任务后，再对统一的数表进行分析，那“总个数-每次框的个数+1=和的个数”的具体规律也就在学生的不经意之探究中发现。再让学生之间去互相启迪探讨，生成积极意义上自主解决问题之智慧和能力。
二、小学数学个性化作业符合学生学习实际
小学生具有创新的潜能，而且也一个个都有创造的可能，小学数学个性化作业的设计应力求能够促进一个个小学生都去创新创造。但现实并非就是我们所想象的这么理想，因为小学生之间存有不少创新创造方面的差异，有学生智力发展比较慢，尤其在数学作业完成的一瞬间根本就不可能去想到点子上。这给我们所带来的思考是，怎样从符合学生诸多学习实际上去下单，设计好令学生个性创新智慧发展的诸多作业。这也是新教育所提倡的理想智育的理念，让学生在训练时超越知识，逐步走向智慧。严格意义上讲激发学生的创造是必不可少的。因此，在平时对所教学生数学作业的布置，都力求让学生在超越知识的基础上进行作业训练，都力求让学生在训练的过程中走向智慧。笔者所采取的策略是，当堂训练，让学生当堂说出自己的疑惑，更让学生当堂进行相互之间的启迪。利于了一般学生的充分发展，利于了智力发展较慢学生的快速而又理想的发展。如在学习“折扣”这节内容时，我让学生自办“跳蚤书市”，由学生从自己已经阅读的书籍中拿出一本或多本书，带到书市来。学生在交易的过程中，出售者先告诉他人书的内容、原价和现在的售价;购买者在与售书者的讨价还价中，看到书的折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生在交易的过程也是双方都有收获的过程，折扣的意义、相关原价和现价的计算就这样不知不觉地获取得到。这应当为学生走进更大超市，对打折的生活实际问题有了较为深刻的理解。
三、小学数学个性化作业操作层面要领思考
小学数学个性化作业设计，不仅仅就是课堂教学简单的复习与巩固，应是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的可持续实践活动。但在平时我们往往受一些教辅资料的约束，经常性的迷信资料，也经常性的不加取舍地随手拈来。这算不上是个性化，也不可能成为检验所教学生独立完成学习任务的主要形式。所以，学生个性化的数学作业需要比较精心的设计。如果设计得不好完全会加重学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。小学数学个性化作业的设计本着新颖、有趣、开放的的原则，因而平时的数学作业设计，笔者都让那些新颖、生动、灵活多变的事物变成个性化作业设计的资源，更多且更便捷地引起学生的通过自身的探究去完成作业的兴趣，促使学生思维始终处于积极状态。例如，在教学“轴对称图形”这节内容时，我布置了这样的延续性的作业，自以为这样的作业，每个学生都有完成的乐趣，也都有完成的可能。即让学生自己设计一个和制作轴对称图形和实物。布置作业前，先给学生以极为丰富的资源提示，告诉学生在自己的家里或在自己的身旁，有着许许多多的物品就是一个个轴对称图形，自己也完全可以利用许许多多的材料制作出更为丰富多彩的实物，这些实物就是轴对称图形的高度体现。学生们在老师的启发下兴趣盎然，第二天，便带来许多亲手设计和制作的作品。那剪纸看上去似乎有点笨拙，但轴对称是必然的;学生带来自己设计的房屋图案，那图案虽然还不是那么精致，但从房屋的一切安排，譬如外墙的装饰等都较好说明轴对称方面的问题;学生带来用橡皮泥捏出的泥人，那人儿的五官和四肢同样说明了轴对称的道理。
总而言之，小学数学教学学生作业个性化的设计，需要思考的话题还比较丰富。应当说真正意义上的个性化设计需要我们所付出的劳动还比较多，还需要流淌着更多的汗水和心血。但实践让我们深知：只要本着新的教学理念，为了一切学生的发展，其办法总会有的，而且会是越来越适应所教学生的发展。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究.1997
[3]皮连生.教育心理学.上海教育出版社.2004
（作者单位：泰州市康和实验小学）
【关键词】数学教学;作业个性化;意义策略
笔者任教小学数学多年，对学生作业做过相关的思考，但总感到不是那么颇见成效。让学生去完成机械性的作业，学生作业显得极为被动;让学生去完成一般性作业，达不到学生创新效果。思来想去，让学生去完成个性化作业有其意义，也可以操作。
一、小学数学个性化作业符合课程标准理念
小学生学习数学应当使得自己获取充分的发展，这就必须在学生具体的学习活动中去学到有价值的数学，学生学到有价值的数学，首先是学习，其次是训练。由此，可以引发这样的思考：数学教学离不开学生的巩固训练，其巩固训练的主要形式就是学生去作业，那么我们能否让学生去做有价值的作业？应当是必需和必要的。为了适应课程改革的需要，为了让每个学生都得以充分发展，学生需要去完成有价值的作业。怎样才算有价值，当是小学生都喜好完成的。因此，在平时数学作业的设计中，都从课程标准理念的角度去思考适应学生个性化。小学生是需要多动手实践的，也是喜好动手实践的，更为主要的是只有通过多动手实践才可以学到有价值的数学，获取促使自身成长的发展。譬如教学苏教版小学数学5年级（下）第55-56页的例1.“试一试”和“练一练”，练习10的1、2题。其教学目的就是让学生能够解决相应简单的实际问题，并通过解决相应的数学问题去发现和概括规律。教学时，注意让一个个学生动手在自己的操作纸上进行实践，重点解决学生经历规律的探索过程问题上，学生先思考在简单图形上沿一个方向平移后的覆盖次数，然后在操作纸上进行，平移后再填空，学生完成了填空的任务后，再对统一的数表进行分析，那“总个数-每次框的个数+1=和的个数”的具体规律也就在学生的不经意之探究中发现。再让学生之间去互相启迪探讨，生成积极意义上自主解决问题之智慧和能力。
二、小学数学个性化作业符合学生学习实际
小学生具有创新的潜能，而且也一个个都有创造的可能，小学数学个性化作业的设计应力求能够促进一个个小学生都去创新创造。但现实并非就是我们所想象的这么理想，因为小学生之间存有不少创新创造方面的差异，有学生智力发展比较慢，尤其在数学作业完成的一瞬间根本就不可能去想到点子上。这给我们所带来的思考是，怎样从符合学生诸多学习实际上去下单，设计好令学生个性创新智慧发展的诸多作业。这也是新教育所提倡的理想智育的理念，让学生在训练时超越知识，逐步走向智慧。严格意义上讲激发学生的创造是必不可少的。因此，在平时对所教学生数学作业的布置，都力求让学生在超越知识的基础上进行作业训练，都力求让学生在训练的过程中走向智慧。笔者所采取的策略是，当堂训练，让学生当堂说出自己的疑惑，更让学生当堂进行相互之间的启迪。利于了一般学生的充分发展，利于了智力发展较慢学生的快速而又理想的发展。如在学习“折扣”这节内容时，我让学生自办“跳蚤书市”，由学生从自己已经阅读的书籍中拿出一本或多本书，带到书市来。学生在交易的过程中，出售者先告诉他人书的内容、原价和现在的售价;购买者在与售书者的讨价还价中，看到书的折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生在交易的过程也是双方都有收获的过程，折扣的意义、相关原价和现价的计算就这样不知不觉地获取得到。这应当为学生走进更大超市，对打折的生活实际问题有了较为深刻的理解。
三、小学数学个性化作业操作层面要领思考
小学数学个性化作业设计，不仅仅就是课堂教学简单的复习与巩固，应是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的可持续实践活动。但在平时我们往往受一些教辅资料的约束，经常性的迷信资料，也经常性的不加取舍地随手拈来。这算不上是个性化，也不可能成为检验所教学生独立完成学习任务的主要形式。所以，学生个性化的数学作业需要比较精心的设计。如果设计得不好完全会加重学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。小学数学个性化作业的设计本着新颖、有趣、开放的的原则，因而平时的数学作业设计，笔者都让那些新颖、生动、灵活多变的事物变成个性化作业设计的资源，更多且更便捷地引起学生的通过自身的探究去完成作业的兴趣，促使学生思维始终处于积极状态。例如，在教学“轴对称图形”这节内容时，我布置了这样的延续性的作业，自以为这样的作业，每个学生都有完成的乐趣，也都有完成的可能。即让学生自己设计一个和制作轴对称图形和实物。布置作业前，先给学生以极为丰富的资源提示，告诉学生在自己的家里或在自己的身旁，有着许许多多的物品就是一个个轴对称图形，自己也完全可以利用许许多多的材料制作出更为丰富多彩的实物，这些实物就是轴对称图形的高度体现。学生们在老师的启发下兴趣盎然，第二天，便带来许多亲手设计和制作的作品。那剪纸看上去似乎有点笨拙，但轴对称是必然的;学生带来自己设计的房屋图案，那图案虽然还不是那么精致，但从房屋的一切安排，譬如外墙的装饰等都较好说明轴对称方面的问题;学生带来用橡皮泥捏出的泥人，那人儿的五官和四肢同样说明了轴对称的道理。
总而言之，小学数学教学学生作业个性化的设计，需要思考的话题还比较丰富。应当说真正意义上的个性化设计需要我们所付出的劳动还比较多，还需要流淌着更多的汗水和心血。但实践让我们深知：只要本着新的教学理念，为了一切学生的发展，其办法总会有的，而且会是越来越适应所教学生的发展。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究.1997
[3]皮连生.教育心理学.上海教育出版社.2004
（作者单位：泰州市康和实验小学）