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【摘要】同课异构，针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思，不同的教学方法，不同的设计风格，不同的实施途径，达到同样的效果。同课异构的形式是基于帮助教师更深入地理解教材、改变教学方式，促进教师发展的背景下产生的。这种采用比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助，共同发展的特点，是实在又有效的教研方式。
【关键词】初中语文课堂教学同课异构思考
正文
在新课程理念下，教材更具有开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于实践和探索，为教师们的成长提供了很好的交流、学习、展示的平台。同课异构意思是同一节的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于教师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容不同的风格、方法、策略进行教学的课。同课异构是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。有了这个平台，教师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，事必提高教师的课堂教学质量。
一、同课异构让语文课堂更精彩
语文以其丰富的知识内涵和悠久的文化传统精华，影响着每一学生，挑战着每个教师的教学发展空间。相同之处教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此种活动达到优势互补，相互切磋，共同进步的目的。我认为，同行间应以同课异构为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全组的语文教学工作全面开花，培养出有鲜明特色的教师，让教学活动成为教师工作的乐趣，成为教师成长的动力，成为教师自我实现和完善的舞台。如上学期，我校与兄弟学校举办“同课异构”活动，八年级下册第二十课琦君的《春酒》这课。在张老师的激情四射的上课氛围感染下，收获很多。与一般老师相比，张老师在丰富积累基础上所具备的控制课堂教学的底气令人佩服。在一堂没有预设，任由学生自由提问和点评的课堂教学中，张老师展示了自己的风采，显示了其应有的扎实的知识贮备和点评引导的智慧。而参与同课异构的另一为年轻教师，则基本被预先设计好的教案束缚住了。尽管整个课堂教学流程流畅，但是由于没有敢于让学生尽情发挥，很多在课堂交流中产生的话题并没有得到扩展和有效地升华，令人遗憾。有很多次，到了一个关键接点，只要教师一引导就可以达到另外一个高度，但是都嘎然而止，我坐在下面听课，有种赶着急使不上劲的感觉。通过两位老师的“异”和“同”，让听课的老师有了新的认识，以此为鉴整合自己的教学构想，解决教学中不断出现的问题，最终解决所有问题，去呈现一节近似完美的课。
二、同课异构让学生享用了丰富知识文化大餐
“你有一个苹果，我有一个苹果，咱俩交换后你我还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，咱交换思想你我都有兩种思想。”这里体现了信息的共享性和增值性。那么“同课异构”让同学们在课堂中获得更多同课不同样的文化大餐，感受是深刻的，在这种学习状态下，学生在课堂上的智力和情感可以达到峰值，达成最佳的学习状态，从内心喜欢语文。学生的学习会变得更有效。
三、同课异构的好处
参与性突出。同课异构以课例为载体，研究具体的一课。和教学密切相关，老师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可话，有共同问题可研究，拉进了师之间的关系，合作意识更强了，真正实现了教师是新课程的参与者、研究者，从而将教师的教学与教研融为一体，大大提高了教师们教学生活的幸福指数。保证了教师的体验感和收获感。
教学教研的氛围浓。同课异构让课堂教学不再是教师的个体的行为活动，而是大家的事，为大家共同的教学事业而活动的劳动，使大家真正成了教学活动的组织者，形成了合力的教学圈。针对性强，同课异构不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。实用性强。同课异构发挥教师的群体智慧，解决老师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践。教师有了成功的体验和感受，很容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。
通过同课异构式的教学活动，一方面可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，选择不同的策略，运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中共同提高。
参考文献
[1]蒋晓美.同课异构研究初中语文合作学习有效性之思考，《新课程学习》，2011年5期
[2]毛韵华.说说“同课异构”[J]，《语文教学通讯》，2011年29期
[3]李光.种即飞.知其然还要知其所以然，《新课程研究》，2013年06期 （上接第296页） 参考文献
[1]史建民.初中语文阅读教学探究学习策略[J]. 科学大众（科学教育）. 2012（01）.
[2] 刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析[J]. 当代教育论坛（教学研究）. 2011（01）.
[3] 石艳群.略谈语文阅读中的设喻教学法[J]. 科教新报（教育科研）. 2010（40）.
[4] 李海欧.语文教学中自主探究学习的尝试与研究[J]. 吉林教育. 2009（32）.
[5] 杨二凤.对初中语文阅读教学方法的探讨[J]. 中国教育技术装备. 2010（10）.
[6] 汪业龙.个性化初中语文教学浅谈[J]. 新课程（教育学术）. 2010（11）.
【关键词】初中语文课堂教学同课异构思考
正文
在新课程理念下，教材更具有开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于实践和探索，为教师们的成长提供了很好的交流、学习、展示的平台。同课异构意思是同一节的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于教师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容不同的风格、方法、策略进行教学的课。同课异构是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。有了这个平台，教师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，事必提高教师的课堂教学质量。
一、同课异构让语文课堂更精彩
语文以其丰富的知识内涵和悠久的文化传统精华，影响着每一学生，挑战着每个教师的教学发展空间。相同之处教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此种活动达到优势互补，相互切磋，共同进步的目的。我认为，同行间应以同课异构为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全组的语文教学工作全面开花，培养出有鲜明特色的教师，让教学活动成为教师工作的乐趣，成为教师成长的动力，成为教师自我实现和完善的舞台。如上学期，我校与兄弟学校举办“同课异构”活动，八年级下册第二十课琦君的《春酒》这课。在张老师的激情四射的上课氛围感染下，收获很多。与一般老师相比，张老师在丰富积累基础上所具备的控制课堂教学的底气令人佩服。在一堂没有预设，任由学生自由提问和点评的课堂教学中，张老师展示了自己的风采，显示了其应有的扎实的知识贮备和点评引导的智慧。而参与同课异构的另一为年轻教师，则基本被预先设计好的教案束缚住了。尽管整个课堂教学流程流畅，但是由于没有敢于让学生尽情发挥，很多在课堂交流中产生的话题并没有得到扩展和有效地升华，令人遗憾。有很多次，到了一个关键接点，只要教师一引导就可以达到另外一个高度，但是都嘎然而止，我坐在下面听课，有种赶着急使不上劲的感觉。通过两位老师的“异”和“同”，让听课的老师有了新的认识，以此为鉴整合自己的教学构想，解决教学中不断出现的问题，最终解决所有问题，去呈现一节近似完美的课。
二、同课异构让学生享用了丰富知识文化大餐
“你有一个苹果，我有一个苹果，咱俩交换后你我还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，咱交换思想你我都有兩种思想。”这里体现了信息的共享性和增值性。那么“同课异构”让同学们在课堂中获得更多同课不同样的文化大餐，感受是深刻的，在这种学习状态下，学生在课堂上的智力和情感可以达到峰值，达成最佳的学习状态，从内心喜欢语文。学生的学习会变得更有效。
三、同课异构的好处
参与性突出。同课异构以课例为载体，研究具体的一课。和教学密切相关，老师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可话，有共同问题可研究，拉进了师之间的关系，合作意识更强了，真正实现了教师是新课程的参与者、研究者，从而将教师的教学与教研融为一体，大大提高了教师们教学生活的幸福指数。保证了教师的体验感和收获感。
教学教研的氛围浓。同课异构让课堂教学不再是教师的个体的行为活动，而是大家的事，为大家共同的教学事业而活动的劳动，使大家真正成了教学活动的组织者，形成了合力的教学圈。针对性强，同课异构不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。实用性强。同课异构发挥教师的群体智慧，解决老师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践。教师有了成功的体验和感受，很容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。
通过同课异构式的教学活动，一方面可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，选择不同的策略，运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中共同提高。
参考文献
[1]蒋晓美.同课异构研究初中语文合作学习有效性之思考，《新课程学习》，2011年5期
[2]毛韵华.说说“同课异构”[J]，《语文教学通讯》，2011年29期
[3]李光.种即飞.知其然还要知其所以然，《新课程研究》，2013年06期 （上接第296页） 参考文献
[1]史建民.初中语文阅读教学探究学习策略[J]. 科学大众（科学教育）. 2012（01）.
[2] 刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析[J]. 当代教育论坛（教学研究）. 2011（01）.
[3] 石艳群.略谈语文阅读中的设喻教学法[J]. 科教新报（教育科研）. 2010（40）.
[4] 李海欧.语文教学中自主探究学习的尝试与研究[J]. 吉林教育. 2009（32）.
[5] 杨二凤.对初中语文阅读教学方法的探讨[J]. 中国教育技术装备. 2010（10）.
[6] 汪业龙.个性化初中语文教学浅谈[J]. 新课程（教育学术）. 2010（11）.