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【摘 要】教师要改变教学理念，提高自身水平，以及优化合作学习活动，可提高互动教学的效率，从而达到提升教学质量的目的。
【关键词】英语课堂 互动教学 双边活动 优化 效率
教学过程是师生双边活动过程，教与学，师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。教师在课堂提问过程中，只采取了教师问，学生答的方式，即师班互动，很少有师个互动或师组互动，提问方式比较单一，提出的问题缺乏探索性和趣味性，不能引起学生的深度思考和讨论，导致学生参与不够，积极性不高；在课堂讨论中，形式仅局限在教师全体学生的互动上，缺少生生互动，师组互动及师个互动。
一、影响初中英语课堂教学互动的原因分析
传统的中学英语课堂教学在很大程度上忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边，多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，也忽视了英语作为一种交际工具的本质，结果导致学生交际技能发展缓滞，甚至造成学生对语言学习失去兴趣。因此，多种因素在影响英语课堂的有效互动。影响课堂互动的主要因素总结起来分为以下三个方面：
（一）教师方面的因素
学生学习英语的主要渠道是依靠教师及教材。英语教师处于主导地位。因此，教师对英语课堂互动发挥着很大的作用。教师的教学理论指导教学行为，教师偏向于使用传统教学模式的“教师为中心”进行填鸭式教学，学生被动接受知识，这种方式限制了学生的学习热情和动力，阻碍了学生个性及创造力的发展。其次，教师的知识水平也导致课堂互动的效率低下，有些教师在英语课堂上难以用英语自由表达，教学技巧有待提高。
（二）学生自身的因素
在笔者任教的两个班级当中，其中一个班的学生较为活跃，发言也较积极；另一个班的学生则较被动，只有被点到名时才会回答。我观察到，学生的性格和英语基础决定着学生参与课堂互动的程度。基础很好的，性格较外向的同学学起来更有兴趣，发言也更积极。但有一部分基础较好的同学也羞于开口，主要还是性格较为内向的原因，可能也与其他因素有关系。还有一种现象让我感觉到发言人数少，即使其中一个班主要是两三个学生为主角，我也对他们的期望更高，所以他们的机会也更多。这也应该是导致其他的学生不敢发言的原因。调查表明：学生英语水平低、怕犯错误和被同学取笑、教师对沉默的不宽容以致不能给学生足够的时间思考问题、教师没有给每位学生平等的发言机会、老师的语言表达过于困难等主要因素是学生在课堂上沉默的原因。
（三）教学环境因素
语言环境与语言学习有相当密切联系。它同样是影响英语课堂有效互动的一个因素。首先是非英语环境的影响。在我国，英语作为外语来教学，缺乏足够的情境目标语言的输入，完全是处在非英语环境中。在这种环境中，语言学习的中介主要是书面形式，学生又是被动学习而不能得到适当的练习和使用；其次是大班英语教学所带来的影响。众所周知，英语小班化教学优于大班教学。在大班教学过程中，老师任务繁重，很难做到因人而异，因材施教，易导致两极分化，也无法保证所有学生能参与到课堂的互动活动中来。此外，大班教学也易产生一些非正式团体，阻碍课堂互动的顺利进行。
二、如何创造和运用互动教学策略
（一）改变教师角色，树立新的教学理念
在英语教学过程中，教的成果最终需要通过学来表现。事实上，教与学是一个对立的统一体。教育要有质量，教师必须要打破传统的教学模式，彻底根除传统教学观念；必须要实现在引导方式、价值观等方面的转变。要相信学生始终有新的东西等着老师去发现。我记得在我的一堂优质课上，我真的成了听者，而学生变为主导者了。课堂上，“吾是学生师，生亦是吾师”。教学过程指一系列的互动活动，这互动活动包括互动方式的选择，互动话题的选择以及如何引导学生互动等方面。这些都要求教师融入新的理念，单一的教学模式是难以适应发展的需要的。
（二）优化合作学习，提高课堂互动效率
语言的社会性要求人们必须参与集体性活动，必须与他人合作才能培养良好的交际能力和情感态度。因此，合作学习是一种提高课堂互动效率的主要形式。要提供合理的组间质，组内异的合作学习氛围，在实施合作学习前，需要做以下准备：
1. 合理安排小组成员：根据语言水平，性别，性格以及学习类型分类；
2. 安排小组活动的人数及座位：人数为三至六人为佳，教师根据学习任务安排座位，可围成一个圈，一个正方形或三角形等；
3. 重组合作小组：根据教学内容和要求，以及组内变化，定期重组组内成员，一个月一次为最佳；
4. 合作学习小组内角色任命：协调员，检查员，记录员，报道员等，根据不同的任务，安排好角色；
5. 引导学生合作学习：制定规章，以确保合作小组间活动顺利进行。教师参与小组活动，如在教室内巡回，倾听，观察，记录，点拨，帮扶等，为学生提供更多的语言技能和交际策略机会；
6. 合作学习评价：小组活动后，教师应给予适当的评价，多些鼓励少批评，亦可小组集体评价和学生个体学习过程和成果评价。
在教学过程中，教师必须把学生作为学习的主体，把课堂作为学生主动学习、积极合作探索的空间，把教学作为师生互动的过程，并在此过程中不断调节师生关系，优化“互动”方式，实现英语课堂教学互动，以达到实现英语课堂教学效果的目的。
【参考文献】
[1]张海珍. 英语课堂互动，提高教学效率. 考试周刊， 2011（55）.
[2]张洁. 英语课堂互动教学. 新科教，2012（5）.
【关键词】英语课堂 互动教学 双边活动 优化 效率
教学过程是师生双边活动过程，教与学，师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。教师在课堂提问过程中，只采取了教师问，学生答的方式，即师班互动，很少有师个互动或师组互动，提问方式比较单一，提出的问题缺乏探索性和趣味性，不能引起学生的深度思考和讨论，导致学生参与不够，积极性不高；在课堂讨论中，形式仅局限在教师全体学生的互动上，缺少生生互动，师组互动及师个互动。
一、影响初中英语课堂教学互动的原因分析
传统的中学英语课堂教学在很大程度上忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边，多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，也忽视了英语作为一种交际工具的本质，结果导致学生交际技能发展缓滞，甚至造成学生对语言学习失去兴趣。因此，多种因素在影响英语课堂的有效互动。影响课堂互动的主要因素总结起来分为以下三个方面：
（一）教师方面的因素
学生学习英语的主要渠道是依靠教师及教材。英语教师处于主导地位。因此，教师对英语课堂互动发挥着很大的作用。教师的教学理论指导教学行为，教师偏向于使用传统教学模式的“教师为中心”进行填鸭式教学，学生被动接受知识，这种方式限制了学生的学习热情和动力，阻碍了学生个性及创造力的发展。其次，教师的知识水平也导致课堂互动的效率低下，有些教师在英语课堂上难以用英语自由表达，教学技巧有待提高。
（二）学生自身的因素
在笔者任教的两个班级当中，其中一个班的学生较为活跃，发言也较积极；另一个班的学生则较被动，只有被点到名时才会回答。我观察到，学生的性格和英语基础决定着学生参与课堂互动的程度。基础很好的，性格较外向的同学学起来更有兴趣，发言也更积极。但有一部分基础较好的同学也羞于开口，主要还是性格较为内向的原因，可能也与其他因素有关系。还有一种现象让我感觉到发言人数少，即使其中一个班主要是两三个学生为主角，我也对他们的期望更高，所以他们的机会也更多。这也应该是导致其他的学生不敢发言的原因。调查表明：学生英语水平低、怕犯错误和被同学取笑、教师对沉默的不宽容以致不能给学生足够的时间思考问题、教师没有给每位学生平等的发言机会、老师的语言表达过于困难等主要因素是学生在课堂上沉默的原因。
（三）教学环境因素
语言环境与语言学习有相当密切联系。它同样是影响英语课堂有效互动的一个因素。首先是非英语环境的影响。在我国，英语作为外语来教学，缺乏足够的情境目标语言的输入，完全是处在非英语环境中。在这种环境中，语言学习的中介主要是书面形式，学生又是被动学习而不能得到适当的练习和使用；其次是大班英语教学所带来的影响。众所周知，英语小班化教学优于大班教学。在大班教学过程中，老师任务繁重，很难做到因人而异，因材施教，易导致两极分化，也无法保证所有学生能参与到课堂的互动活动中来。此外，大班教学也易产生一些非正式团体，阻碍课堂互动的顺利进行。
二、如何创造和运用互动教学策略
（一）改变教师角色，树立新的教学理念
在英语教学过程中，教的成果最终需要通过学来表现。事实上，教与学是一个对立的统一体。教育要有质量，教师必须要打破传统的教学模式，彻底根除传统教学观念；必须要实现在引导方式、价值观等方面的转变。要相信学生始终有新的东西等着老师去发现。我记得在我的一堂优质课上，我真的成了听者，而学生变为主导者了。课堂上，“吾是学生师，生亦是吾师”。教学过程指一系列的互动活动，这互动活动包括互动方式的选择，互动话题的选择以及如何引导学生互动等方面。这些都要求教师融入新的理念，单一的教学模式是难以适应发展的需要的。
（二）优化合作学习，提高课堂互动效率
语言的社会性要求人们必须参与集体性活动，必须与他人合作才能培养良好的交际能力和情感态度。因此，合作学习是一种提高课堂互动效率的主要形式。要提供合理的组间质，组内异的合作学习氛围，在实施合作学习前，需要做以下准备：
1. 合理安排小组成员：根据语言水平，性别，性格以及学习类型分类；
2. 安排小组活动的人数及座位：人数为三至六人为佳，教师根据学习任务安排座位，可围成一个圈，一个正方形或三角形等；
3. 重组合作小组：根据教学内容和要求，以及组内变化，定期重组组内成员，一个月一次为最佳；
4. 合作学习小组内角色任命：协调员，检查员，记录员，报道员等，根据不同的任务，安排好角色；
5. 引导学生合作学习：制定规章，以确保合作小组间活动顺利进行。教师参与小组活动，如在教室内巡回，倾听，观察，记录，点拨，帮扶等，为学生提供更多的语言技能和交际策略机会；
6. 合作学习评价：小组活动后，教师应给予适当的评价，多些鼓励少批评，亦可小组集体评价和学生个体学习过程和成果评价。
在教学过程中，教师必须把学生作为学习的主体，把课堂作为学生主动学习、积极合作探索的空间，把教学作为师生互动的过程，并在此过程中不断调节师生关系，优化“互动”方式，实现英语课堂教学互动，以达到实现英语课堂教学效果的目的。
【参考文献】
[1]张海珍. 英语课堂互动，提高教学效率. 考试周刊， 2011（55）.
[2]张洁. 英语课堂互动教学. 新科教，2012（5）.