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摘 要：随着新课程改革的不断发展，将合作学习这一新型的学习手段使用到中职院校计算机教学中有着显著的效果。同时也在某种程度上推动了学生学习地位以及学习形式逐渐转变的关键所在。在中等职业院校计算机课程教学的过程中，教师通过采取合作学习的教学手段，能够不断激发学生的求知欲望，促使学生可以积极主动地学习，将操作技能加以提高，从而全面推动中等职业院校计算机教学水平达到预期的目的。
关键词：中等职业院校；计算机教学；合作学习
由于中等职业教育人才培养的主要目的是为了向培养复合型人才的方向前进，中职计算机教学应当对学生实际操作能力高度重视。然而，因为中职院校学生学习水平存在参差不齐的情况，中职计算机教学应当满足新课程改革的相关标准进行，将中职学生的学习兴趣加以提高，并在此基础上培养学生互相合作的能力，为社会培养更多的复合型人才做出贡献。对此，主要从以下几个方面对职业院校计算机教学中合作学习的应用进行分析，提出合理化建议，提供给相关人士。
1 合作学习概念解读
所谓合作学习，是利用分组合作的方式，学生可以在组内一起配合，并在讨论与协作的基础上，利用学生与学生之间的交互作用，对学生的认知发展、情感理念以及相应的合作联系等方面都能够对教学质量起到积极的作用，并对优化教学氛围，提高学生成绩、保持师生之间良好的关系等方面都有着重要的意义，已经在全世界的范围内得到了普遍的认可。
2 中等职业学校计算机课程教学现状
随着信息时代的到来，信息技术得到了广泛的推广与普及，被运用在社会生活的方方面面。中职院校计算机教学具有如下特点：（1）计算机是一门理论性与实践性相结合的课程，尤其是在以培养学生技能为目的的职业学校，计算机教学的实践性得到了进一步的重视；（2）中职院校学生普遍只完成了中学的学习，造成学生计算机基础不同，接受能力也不相同；（3）在教学过程中，中职院校存在“讲解+实践”、“多媒體+实践”“实践与讲解相结合”“网络实践”等几种形式，其中前两种方式是教师讲解、学习练习；后两者都是教师一边讲解学生一边在计算机上实践，两者的区别在于计算机是否存在网络。这两种类型的选择，主要取决于学校的经济实力，一般经济实力较好的学校就能为学生提供专门的机房。
3 中等职业院校计算机教学中合作学习的应用策略
在建构主义教学理念的基础上，中等职业教育计算机教学运用合作学习教学模式，是按照实际教学活动需求而展开的教师与学生、学生与学生间共同合作学习计算机知识与技能的活动，具体实施策略如下：
3.1 合理进行分组
在合作学习中，最为重要的一个环节便是对学生分组，教师对学生分组必须充分结合学生的特点，坚持同质分组或者异质分组的原则，从而让小组成员之间形成互补，共同学习、共同进步。学习小组的性质是由学生总体学习情况以及个人基本学习情况所决定的，同质分组就是把学习成绩水平以及学习风格较为相似的学生分为一组，共同学习。异质分组则是将学习方法以及学习风格不同的学生分为一组，以此来相互学习，完善自身。异质分组取得的学习效果更加明显，因此，在中职计算机教学中要利用异质分组的合作学习模式，以便提升学生的学习效率。
3.2 完善评估制度
学习成果评价对学生的发展有很大的影响，但是在对学生进行学习成果评定的过程中，不能仅看最终任务的完成情况，要针对各个学生的付出以及学习收获，进行全面的评价，将两者综合到一起，最终形成科学公平的评价标准。在对学生进行成绩评价中，要坚持教师与小组之间的互评方式，以此来激发各个小组的热情，促进合作学习的有效开展，从而提升学生的创新能力以及合作能力。
3.3 合作小组内开展交流讨论活动
对于合作小组内部的所有成员来说，依据教师布置的任务以及相应的问题，通过自主学习以及合作学习的方式，一起了解到了计算机的基础知识，而学生将合作学习所得到的成果以及学生能力发展等不同方面水平的提高当作教学质量中评价的主要内容，而小组内部的所有成员都应当做到互相监督，掌握扎实的理论知识，在每一个小组中的“记录员”应当将所有的讨论环节都详细的记载下来，这时候教师应当在最短的时间内对每一个小组的具体情况做到熟练掌握，并对学生存在的问题做好相应的解决，使学生在研究的时候能够对计算机中的主要内容、难点内容进行掌握，在教师给出提示的同时，还要使学生学会自主思考，并说出自己的观点，听取别人的建议，积极主动的获得相应的知识和技能。
比如：教师在对网络建设环节开展教学的过程中，为了进一步提高学生实践的能力，笔者将班级中的所有学生分成多个小组，并布置任务让每一个小组的“组长”带领组员一起合作制定出一份相应的策划书，而其中所添加的细节、模块等都是通过小组成员一起完成的，一起合作来查阅有关资料，并寻找到满足本组设计的资料，通过小组中的专人进行整理，然后再通过小组讨论，并详细的說明为什么要这样设计网站的想法，在讨论研究中倘若出现有争议的地方，那么就应当在第一时间请教老师，并在教师正确的引导下找到适宜的方式，应当要多听从别人的建议，将小组成员基本认同的内容填写到相应的策划书中，并安排指定人员做好相应的工作，最后在小组总结的时候可以向全班学生展示设计的思路以及在设计过程中存在的问题。
当所有成员的策划书完成以后，教师还可以在后续课程中布置相应的任务，让小组成员都能够通过具体的实践来完成相应的规划书，并由指定的人员对相应的系统架构进行负责，乐于平面设计的学生就可以专门设计相应的页面，显而易见学生喜欢哪方面的内容就主攻哪方面的内容，而中间也可能存在某些问题，依据策划书的内容不能正常完成项目，一定要在第一时间进行修改，不能对技术问题做到合理的解决，还需要求助于教师，只有在教师引导下才能够将有关问题进行妥善的处理。
结束语
通过以上内容的论述，可以得知：在中等职业院校进行合作学习的过程中，能够促使学生熟练掌握计算机理论的基础上，还能够将他们在实践中的动手能力加以提高，合作能力、探索能力等方面都得到了进一步的提高，对学生掌握计算机综合能力的提高带来更多的益处，为我国培养更多的复合型人才做出重要的贡献。
参考文献
[1]陈洁.电商专业的计算机课程资源库中微课的设计与应用[J].电脑知识与技术，2016（23）.
[2]罗桂琼.基于MOOC的混合式教学模式应用研究——以计算机课程为例[J].亚太教育，2016（33）.
[3]开赛尔·吾斯曼.计算机组装与维护课程标准的开发——以新疆职业大学为例[J].新疆职业大学学报，2016（03）.
[4]周丽琴.慕课对于高职计算机课程教育形态的创新与推动作用[J].科学中国人，2016（33）.
[5]姚庆.基于网络环境的大学计算机课程实验教学改革探讨[J].课程教育研究，2016（29）.
关键词：中等职业院校；计算机教学；合作学习
由于中等职业教育人才培养的主要目的是为了向培养复合型人才的方向前进，中职计算机教学应当对学生实际操作能力高度重视。然而，因为中职院校学生学习水平存在参差不齐的情况，中职计算机教学应当满足新课程改革的相关标准进行，将中职学生的学习兴趣加以提高，并在此基础上培养学生互相合作的能力，为社会培养更多的复合型人才做出贡献。对此，主要从以下几个方面对职业院校计算机教学中合作学习的应用进行分析，提出合理化建议，提供给相关人士。
1 合作学习概念解读
所谓合作学习，是利用分组合作的方式，学生可以在组内一起配合，并在讨论与协作的基础上，利用学生与学生之间的交互作用，对学生的认知发展、情感理念以及相应的合作联系等方面都能够对教学质量起到积极的作用，并对优化教学氛围，提高学生成绩、保持师生之间良好的关系等方面都有着重要的意义，已经在全世界的范围内得到了普遍的认可。
2 中等职业学校计算机课程教学现状
随着信息时代的到来，信息技术得到了广泛的推广与普及，被运用在社会生活的方方面面。中职院校计算机教学具有如下特点：（1）计算机是一门理论性与实践性相结合的课程，尤其是在以培养学生技能为目的的职业学校，计算机教学的实践性得到了进一步的重视；（2）中职院校学生普遍只完成了中学的学习，造成学生计算机基础不同，接受能力也不相同；（3）在教学过程中，中职院校存在“讲解+实践”、“多媒體+实践”“实践与讲解相结合”“网络实践”等几种形式，其中前两种方式是教师讲解、学习练习；后两者都是教师一边讲解学生一边在计算机上实践，两者的区别在于计算机是否存在网络。这两种类型的选择，主要取决于学校的经济实力，一般经济实力较好的学校就能为学生提供专门的机房。
3 中等职业院校计算机教学中合作学习的应用策略
在建构主义教学理念的基础上，中等职业教育计算机教学运用合作学习教学模式，是按照实际教学活动需求而展开的教师与学生、学生与学生间共同合作学习计算机知识与技能的活动，具体实施策略如下：
3.1 合理进行分组
在合作学习中，最为重要的一个环节便是对学生分组，教师对学生分组必须充分结合学生的特点，坚持同质分组或者异质分组的原则，从而让小组成员之间形成互补，共同学习、共同进步。学习小组的性质是由学生总体学习情况以及个人基本学习情况所决定的，同质分组就是把学习成绩水平以及学习风格较为相似的学生分为一组，共同学习。异质分组则是将学习方法以及学习风格不同的学生分为一组，以此来相互学习，完善自身。异质分组取得的学习效果更加明显，因此，在中职计算机教学中要利用异质分组的合作学习模式，以便提升学生的学习效率。
3.2 完善评估制度
学习成果评价对学生的发展有很大的影响，但是在对学生进行学习成果评定的过程中，不能仅看最终任务的完成情况，要针对各个学生的付出以及学习收获，进行全面的评价，将两者综合到一起，最终形成科学公平的评价标准。在对学生进行成绩评价中，要坚持教师与小组之间的互评方式，以此来激发各个小组的热情，促进合作学习的有效开展，从而提升学生的创新能力以及合作能力。
3.3 合作小组内开展交流讨论活动
对于合作小组内部的所有成员来说，依据教师布置的任务以及相应的问题，通过自主学习以及合作学习的方式，一起了解到了计算机的基础知识，而学生将合作学习所得到的成果以及学生能力发展等不同方面水平的提高当作教学质量中评价的主要内容，而小组内部的所有成员都应当做到互相监督，掌握扎实的理论知识，在每一个小组中的“记录员”应当将所有的讨论环节都详细的记载下来，这时候教师应当在最短的时间内对每一个小组的具体情况做到熟练掌握，并对学生存在的问题做好相应的解决，使学生在研究的时候能够对计算机中的主要内容、难点内容进行掌握，在教师给出提示的同时，还要使学生学会自主思考，并说出自己的观点，听取别人的建议，积极主动的获得相应的知识和技能。
比如：教师在对网络建设环节开展教学的过程中，为了进一步提高学生实践的能力，笔者将班级中的所有学生分成多个小组，并布置任务让每一个小组的“组长”带领组员一起合作制定出一份相应的策划书，而其中所添加的细节、模块等都是通过小组成员一起完成的，一起合作来查阅有关资料，并寻找到满足本组设计的资料，通过小组中的专人进行整理，然后再通过小组讨论，并详细的說明为什么要这样设计网站的想法，在讨论研究中倘若出现有争议的地方，那么就应当在第一时间请教老师，并在教师正确的引导下找到适宜的方式，应当要多听从别人的建议，将小组成员基本认同的内容填写到相应的策划书中，并安排指定人员做好相应的工作，最后在小组总结的时候可以向全班学生展示设计的思路以及在设计过程中存在的问题。
当所有成员的策划书完成以后，教师还可以在后续课程中布置相应的任务，让小组成员都能够通过具体的实践来完成相应的规划书，并由指定的人员对相应的系统架构进行负责，乐于平面设计的学生就可以专门设计相应的页面，显而易见学生喜欢哪方面的内容就主攻哪方面的内容，而中间也可能存在某些问题，依据策划书的内容不能正常完成项目，一定要在第一时间进行修改，不能对技术问题做到合理的解决，还需要求助于教师，只有在教师引导下才能够将有关问题进行妥善的处理。
结束语
通过以上内容的论述，可以得知：在中等职业院校进行合作学习的过程中，能够促使学生熟练掌握计算机理论的基础上，还能够将他们在实践中的动手能力加以提高，合作能力、探索能力等方面都得到了进一步的提高，对学生掌握计算机综合能力的提高带来更多的益处，为我国培养更多的复合型人才做出重要的贡献。
参考文献
[1]陈洁.电商专业的计算机课程资源库中微课的设计与应用[J].电脑知识与技术，2016（23）.
[2]罗桂琼.基于MOOC的混合式教学模式应用研究——以计算机课程为例[J].亚太教育，2016（33）.
[3]开赛尔·吾斯曼.计算机组装与维护课程标准的开发——以新疆职业大学为例[J].新疆职业大学学报，2016（03）.
[4]周丽琴.慕课对于高职计算机课程教育形态的创新与推动作用[J].科学中国人，2016（33）.
[5]姚庆.基于网络环境的大学计算机课程实验教学改革探讨[J].课程教育研究，2016（29）.