【摘 要】
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研究了杭州湾滨海湿地不同植被类型下0—5 cm和10—20 cm沉积物总磷(TP)、无机磷(IP)、有机磷(OP)及其形态变化特征,揭示湿地植被演替对沉积物磷形态的影响。结果表明,沉积物TP,互花米草(MC)显著高于其他植被类型。在IP中,可溶性松散态磷(Soluble and loosely bound P,SL-Pi)含量光滩(CK)最小、MC最大;还原态可溶性磷(Reductant solu
【机 构】
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国家林业局杭州湾湿地生态系统定位研究站
【基金项目】
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国家自然科学基金项目（31000296）,浙江省冲国林科院合作项目（2010SY02）,国家“十一五”科技支撑专题（2006BAD03A1902）资助
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研究了杭州湾滨海湿地不同植被类型下0—5 cm和10—20 cm沉积物总磷(TP)、无机磷(IP)、有机磷(OP)及其形态变化特征,揭示湿地植被演替对沉积物磷形态的影响。结果表明,沉积物TP,互花米草(MC)显著高于其他植被类型。在IP中,可溶性松散态磷(Soluble and loosely bound P,SL-Pi)含量光滩(CK)最小、MC最大;还原态可溶性磷(Reductant soluble P,RS-Pi)含量芦苇(LW)和MC显著高于CK和海三棱藨草(BC);钙磷(Ca-Pi)含量C
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教研是一个学校教育教学水平提升的关键，是教师专业发展和成长的广阔平台，是实现教育教学目标的重要途径。教师只有通过参加各种类型的教研，像蜜蜂采蜜一样，采的百花方可酿成蜜。有效的教研可以从根本上改变教师的教学理念，进而提升课堂教学的实效性。 点面结合促教研。所谓点就是教师个人的“自我成长”，每位教师应该合理制订学习计划充实个人研修，挖掘教材，梳理难点，学习新理念、新方法，不断与时俱进。所谓“面”就是
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