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[摘 要：我国基础教育美术学科的发展，教学目标从“双基”转变为“三维目标”，又从“三维目标”转变为“核心素养”。其中核心素养最早在2013年高中课程标准修订时提出，在2017版高中美术新课标中全面体现，强调教学活动的目标是培育人才，在高中美术核心素养内容同样对初中美术具有重大的教学指导意义。文章以初中美术教学为例，先分析了美术核心素养培养与个人发展关系，然后阐述了培养学生核心素养的几个有效教学策略。
关键词：初中美术；核心素养；教学策略]
由于当今世界科技与信息的迅猛发展，让人们意识到了知识能力要与时俱进。人们要具备适应未来社会发展的能力和素养，养成终生学习的习惯，才会更好的融入社会，最大限度的实现自我价值。党的十八届三中全会提出：改进美术教育，要提高学生的审美素养和人文素养。基于此，学生核心素养和学科核心素养的培养战略正式实施，标志着我国基础教育从知识本位转变为核心素养，满足新时代背景下教育改革的发展趋势。以下结合初中美术课程实践，探讨了学生核心素养的培养方法。
一、美术核心素养培养与个人发展
学校美术教育贯穿学生的整个学习生涯，对学生个人美术素养的培养起到了至关重要的作用，学校通过各种教育教学方法提高学生的美术理论及技能实践能力。其中情境教学法是被教师们经常采用的一种教学方法，教师对问题情境的设计各种各样，只有一部分涉及到学生日常或未来学习、工作、生活中的问题。基于美术核心素养下提出的让学生学到的知识在今后生活工作中转化为素养和能力这一重点，教师应加强在日常教学中为学生设置各种学习、工作、生活情境的意识，给学生提供解决问题的机会，教师对场景的设置既可以是当下的现实学习生活，也可以是未来预设的工作生活，让同学们时刻感受到他们是“为用而学”，并意识到校园知识学习将和自己未来的生存能力息息相关。
二、初中美术课程中培养核心素养的教学策略
1.突出学生的主体地位。在培养核心素养的背景下，教师应该尊重学生的地位，重点培养学生的自主学习能力和审美能力，从单纯的理论知识讲解，转变为理论和实践相结合。例如，在初中美术学些美术鉴赏知识中，教师可以提问“美术是什么”，并引导学生说出自己的答案和观点。例如有的学生回答是绘画；有的学生回答是雕塑；有的学生回答是建筑等。然后通过课堂教学，对美术的概念进行定义，兼顾美术发展的横向参照、纵向演变，选择各个门类、具有代表性的作品和作者，促使学生能举一反三认识到美术的特点。实践证明，只要教师善于创设多样化、立体化、情境化、情感化的教学方法，那么美术课堂一定是坚实的、多彩的、摇曳生姿的，其效果是多层次的、立体的，能够发展学生的核心素养。
2.激发自觉学习动力。兴趣是最好的教师，激发学生的学习动力，是提高教学效果的有效途径。具体到中学美术教学上，可以从以下几点入手：第一，教师改变自己，构建新型、平等的师生关系，尊重学生个性，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，提高教学针对性。第二，创设教学情境，发挥多媒体课程的优势。课堂教学中利用图片、视频等资料，供学生欣赏观看，或者采用舞台剧、音乐、影视表演、游戏等形式，使问题、目标情境化，让学生在情境参与中完成学习任务，相比于单纯讲解更能吸引学生的注意力，激发其学习动力。第三，将实践体验和教学相结合。例如，要求学生成立学习小组，组间开展美术作品比赛，有条件的可以采用工作坊、研学行活动、民间艺人进课堂等形式，丰富美术教育的内涵，激发学生的学习兴趣和创新动力。
3.注重人文情感培养。宏观上来看，每一个美术作品均具有独特的创作背景，且蕴藏着作者的情感價值，利用作品背后的故事培养学生的情感，兼具图像识读、文化理解两项功能。美术从根本上说是一种个人行为，是一种个性的唤醒、张扬和解放。为此，教师要多一份坚守，要处理好“远”和“近”、“细”和“略”的关系，以此重建美术课堂的人文生态。所谓“近”，即零距离接触学生，从细微处看清美术教学或学生成长中的生机；所谓“远”，就是引领学生暂时离开教室，到大自然，到社会中，听虫鸣鸟语，看云起云落，和山川河流“遥遥对话”；所谓“细”是指要循着画面的表层，深入到美术作品的“通幽曲径”之处——那里才是美术作品旺盛的生命力所在，才会领略到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的奇景；所谓“略”——在具体的教学过程中一定要“粗略”一点，不能讲透讲完，充分放权给学生，包括素材选择权、动手操作权、绘画修改权等等，以此在理念和方式的源头上发展学生的核心素养。
4.创新多元评价方式。好的美术课堂教学效果评价不是单一的，不是仅仅关注于技能技法，不是为了考试或公开展示、走廊文化甚至是写标语而增添几分荣光，而是真正从有益于孩子们的身心发展、思维发展和终身发展的角度而进行多元评价。基于核心素养的培养背景下，教师应该创新评价方式：一方面加入主观性的评价语言，且以鼓励表扬为主，能增强学生的自豪感，提高学习兴趣。另一方面加入学生互评，能保证评价的全面性，以便学生了解同学眼中的自己，实现优势互补。
综上所述，在核心素养时代下，初中美术课堂的教学目标不仅是教会学生看图画图，还应该从个人的发展规律和需求的层面，培养学生终身受用的美术学习能力和兴趣爱好，实现基础知识、基本技能、审美素养等全面发展的目标。
参考文献
[1]李燕.美术课程核心素养与教学实践研究[J].文艺生活（下旬刊），2017（1）.
[2]缪一喜.聚焦情境，核心素养引领下的初中美术欣赏课教学微探[J].新课程导学，2017（19）.
关键词：初中美术；核心素养；教学策略]
由于当今世界科技与信息的迅猛发展，让人们意识到了知识能力要与时俱进。人们要具备适应未来社会发展的能力和素养，养成终生学习的习惯，才会更好的融入社会，最大限度的实现自我价值。党的十八届三中全会提出：改进美术教育，要提高学生的审美素养和人文素养。基于此，学生核心素养和学科核心素养的培养战略正式实施，标志着我国基础教育从知识本位转变为核心素养，满足新时代背景下教育改革的发展趋势。以下结合初中美术课程实践，探讨了学生核心素养的培养方法。
一、美术核心素养培养与个人发展
学校美术教育贯穿学生的整个学习生涯，对学生个人美术素养的培养起到了至关重要的作用，学校通过各种教育教学方法提高学生的美术理论及技能实践能力。其中情境教学法是被教师们经常采用的一种教学方法，教师对问题情境的设计各种各样，只有一部分涉及到学生日常或未来学习、工作、生活中的问题。基于美术核心素养下提出的让学生学到的知识在今后生活工作中转化为素养和能力这一重点，教师应加强在日常教学中为学生设置各种学习、工作、生活情境的意识，给学生提供解决问题的机会，教师对场景的设置既可以是当下的现实学习生活，也可以是未来预设的工作生活，让同学们时刻感受到他们是“为用而学”，并意识到校园知识学习将和自己未来的生存能力息息相关。
二、初中美术课程中培养核心素养的教学策略
1.突出学生的主体地位。在培养核心素养的背景下，教师应该尊重学生的地位，重点培养学生的自主学习能力和审美能力，从单纯的理论知识讲解，转变为理论和实践相结合。例如，在初中美术学些美术鉴赏知识中，教师可以提问“美术是什么”，并引导学生说出自己的答案和观点。例如有的学生回答是绘画；有的学生回答是雕塑；有的学生回答是建筑等。然后通过课堂教学，对美术的概念进行定义，兼顾美术发展的横向参照、纵向演变，选择各个门类、具有代表性的作品和作者，促使学生能举一反三认识到美术的特点。实践证明，只要教师善于创设多样化、立体化、情境化、情感化的教学方法，那么美术课堂一定是坚实的、多彩的、摇曳生姿的，其效果是多层次的、立体的，能够发展学生的核心素养。
2.激发自觉学习动力。兴趣是最好的教师，激发学生的学习动力，是提高教学效果的有效途径。具体到中学美术教学上，可以从以下几点入手：第一，教师改变自己，构建新型、平等的师生关系，尊重学生个性，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，提高教学针对性。第二，创设教学情境，发挥多媒体课程的优势。课堂教学中利用图片、视频等资料，供学生欣赏观看，或者采用舞台剧、音乐、影视表演、游戏等形式，使问题、目标情境化，让学生在情境参与中完成学习任务，相比于单纯讲解更能吸引学生的注意力，激发其学习动力。第三，将实践体验和教学相结合。例如，要求学生成立学习小组，组间开展美术作品比赛，有条件的可以采用工作坊、研学行活动、民间艺人进课堂等形式，丰富美术教育的内涵，激发学生的学习兴趣和创新动力。
3.注重人文情感培养。宏观上来看，每一个美术作品均具有独特的创作背景，且蕴藏着作者的情感價值，利用作品背后的故事培养学生的情感，兼具图像识读、文化理解两项功能。美术从根本上说是一种个人行为，是一种个性的唤醒、张扬和解放。为此，教师要多一份坚守，要处理好“远”和“近”、“细”和“略”的关系，以此重建美术课堂的人文生态。所谓“近”，即零距离接触学生，从细微处看清美术教学或学生成长中的生机；所谓“远”，就是引领学生暂时离开教室，到大自然，到社会中，听虫鸣鸟语，看云起云落，和山川河流“遥遥对话”；所谓“细”是指要循着画面的表层，深入到美术作品的“通幽曲径”之处——那里才是美术作品旺盛的生命力所在，才会领略到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的奇景；所谓“略”——在具体的教学过程中一定要“粗略”一点，不能讲透讲完，充分放权给学生，包括素材选择权、动手操作权、绘画修改权等等，以此在理念和方式的源头上发展学生的核心素养。
4.创新多元评价方式。好的美术课堂教学效果评价不是单一的，不是仅仅关注于技能技法，不是为了考试或公开展示、走廊文化甚至是写标语而增添几分荣光，而是真正从有益于孩子们的身心发展、思维发展和终身发展的角度而进行多元评价。基于核心素养的培养背景下，教师应该创新评价方式：一方面加入主观性的评价语言，且以鼓励表扬为主，能增强学生的自豪感，提高学习兴趣。另一方面加入学生互评，能保证评价的全面性，以便学生了解同学眼中的自己，实现优势互补。
综上所述，在核心素养时代下，初中美术课堂的教学目标不仅是教会学生看图画图，还应该从个人的发展规律和需求的层面，培养学生终身受用的美术学习能力和兴趣爱好，实现基础知识、基本技能、审美素养等全面发展的目标。
参考文献
[1]李燕.美术课程核心素养与教学实践研究[J].文艺生活（下旬刊），2017（1）.
[2]缪一喜.聚焦情境，核心素养引领下的初中美术欣赏课教学微探[J].新课程导学，2017（19）.