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摘 要：在课程改革逐步实施和深入背景下，越来越重视对学生的素质教育，尤其是对学生核心素养的培养。因此在初中化学教学中，教师应该注重思想理念的转变，加强对学生的引导，使学生在学习中对自身核心素养不断强化，提升知识掌握能力，运用合理方式有效解决化学问题，进而在中考化学复习中，强化效率与力度。
关键词：核心素养视角;中考化学复习;素质教育
在中考化学复习时，教师需要将培养学生核心素养作为在教学中的重要环节，这主要是由于初中阶段的化学教学目标不仅是让学生在学习中掌握理论知识，也需要促进学生思维能力、分析问题能力以及解决问题能力的提升。在此状况下，教师在实际教学中，需要将价值观引导与化学教学充分结合在一起，这样才能有效实现对学生核心素养的培养，使学生获得全面发展。
一、 初中化學核心素养
在初中化学教学中，对于学生核心素养的培养是教师在教学中的重要内容，同时核心素养也是学生个性品质的体现。对于初中生来讲，核心素养不能仅停留在学科观察上，也需要体现在学科学习的整体过程中，进而实现科学精神与学习技巧的不断提升，而化学学科的核心素养主要体现在以下几方面：首先，宏观辨识素养。学生在学习中，可以对学习内容中的某一物质进行深入了解，通过实验方式对其进行综合分析，在分析过程中，加强对原子、元素、分子等内容的关注程度，并且在观察中形成属于自己的思想理念。其次，探索与创新素养。在化学课堂中，学生会接触较多的化学实验，因此在实际学习中，应该对元素内容进行深入探究，然后对一些化学现象进行反复验证，这样才能实现其创新能力的提高。最后，推理论证素养。在化学学习中，判定结论的成立，需要建立在论据基础上，或者是运用假设的方式，对相关内容进行推理论证，这样才能有效建立化学学习内容之间的联系，有效解决化学问题。在初中化学教学中，教师应该充分认识到，教学实施主要是为了促进学生学习能力的提升，形成良好学习习惯，为学生今后学习打下基础，对初中化学核心素养概念的认识与理解，能够使教师在实际教学中更具方向性。
二、 核心素养视角下中考化学复习策略
（一） 以教材内容为基础
教材内容是中考化学复习中的重点内容，基础内容都会在教材中有所体现，对于初中化学来讲，重点是关注学生对基础内容的掌握程度和熟练程度。核心素养视角下中考化学复习，学生是整个教学过程的主体，教师主要起辅助、引导作用，教材是学生复习中的重要载体。无论在考试中的问题类型怎样变化，问题都需要建立在一些基础知识之上。因此在进行复习时，教师应该将教材内容作为重点内容，以教材中的内容为依据，对问题进行引申，然后对学生进行适当引导，使学生熟练掌握、解决遇到的问题。通过这种以教材内容为基础的方式，能够使学生在答题中学会沉着冷静，有效答题，并且能触类旁通，教材基础内容的复习，对学生解题能力的形成有重要影响。
（二） 实验中启发思维
化学这一学科，实验是基础，有些教师在教学中会有一种错误的导向将做实验与科学探究画等号，忽略了实验探究的核心是发现问题、设计方案、最终解决问题，获得学习的思维方法，在此过程中，促进学生科学态度、良好思维方式以及创新意识的形成，这样的实验探究才是培养学生核心素养的正确途径。在进行实验时，可以根据学生熟悉的主题，探究实验内容。使学生在实验中逐渐提升探究能力和解题能力。如在进行质量守恒定律的实验探究中，首先以学生熟悉的红磷燃烧实验发现“平衡”现象，再以硫酸铜溶液与铁钉这个学生未曾学习的新实验印证了“质量守恒”的事实，接着利用碳酸钠粉末与稀盐酸的实验出现“质量不守恒”的认知矛盾，然后学生自己揭示矛盾和解决矛盾，分析出“守恒”与实验体系密封性的紧密关系，强化反应物与生成物“一个都不能少”的思维方法，构建宏微辨识的化学核心素养，最后以镁带燃烧的实验为例，培养“守恒必然，不守恒有原因”的问题解决能力。在中考化学复习中，教师应该注重实验的设置，使学生在实验中思维受到启发，并且让学生产生一种情境感，增强复习实际效果。
（三） 精选复习问题
在初中化学中考复习中，教师多数是采用题海战术的方式，促进学生实际学习能力的强化，但是在实际复习中，还是要对问题进行精选，使学生更好理解问题。例如教师可以将学生划分为小组形式，让小组成员在学习中进行沟通、交流，促进对学生核心素养的培养，同时使学生在此过程中实现创新能力的提升。就精选问题来讲，可以从历年中考试题入手，然后对问题进行详细解读，使学生在学习中实现分析能力、解题能力的提升，提高化学成绩，并且引发学生触类旁通，这样才能促进学生化学学习水平的提升，提高答题准确率，进而实现整体成绩的优化。
（四） 构建生活问题情境
问题情境的构建是一种新的教学模式，在情境中，教师可以将生活化内容引入，调动学生在学习中的主动性、积极性，提高整体教学效率。在实际复习中，教师可以为学生列举和生活贴近的素材内容，让学生进入到生活情境中，培养学生对知识的灵活运用能力和实践能力，这样才能使教学更具针对性，促进学生理解能力的提升。例如在生活中，铁制品在放久之后会生锈，铁的锈蚀实际是铁与空气中的水和氧气共同作用的结果，要防止铁生锈就要使铁隔绝空气，如在铁栏杆表面涂一层油漆，或在铁表面镀一层耐腐蚀的金属或用油擦拭铁表面等。除了讲授铁的这部分知识之外，教师也可以向学生讲授一些其他和铁相关内容，这样学生在学习中，能够有效构建与此相关学习体系，进而取得更好学习效果。也有利于学生在中考复习中，更系统化。
（五）运用化学符号提高学生转化能力
化学主要是从微观层面了解物质，而且多数以符号表示，提升学生宏观水平，主要在于学生对化学符号内涵的理解，然后利用化学符号表示物质结构、组成、变化规律与性质等。化学方程式是其表征的重要体现形式，在复习时，需要运用变式方式进行训练，进而促进学生微观表征能力的提升，并且在实际学习中，了解宏观与微观之间的切换，化学方程式不仅是符号的抽象代表，而是宏观与微观结合的介质。在复习时，教师可以引导学生对化学中的一些方程式进行沟通与交流，如生石灰溶于水：CaO H2OCa（OH）2，铝在空气中燃烧：4Al 3O22Al2O3，红磷在空气中燃烧：4P 5O22P2O5等。在观察化学方程式的过程中，学生会从宏观角度思考问题，在这种状况下，学生的转化能力也能得到较大程度提升，实现对核心素养的有效培养。
三、 结束语
总之，在进行中考化学复习时，教师应该加强对现代信息技术的运用，发挥其辅助作用，将教材内容作为基础，精选练习问题，注重实验设置，加强学习内容与生活之间的联系，使学生在复习中不断积累、总结、思考，构建相对完善的复习体系，提升答题效率，并且使学生了解更多解题策略和方法，进而在考试中取得较好成绩。
参考文献：
[1]张剑敏.基于核心素养视角下中考化学复习策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：89，91.
[2]陆桂斌.立足双基 突出能力 注重素养——评析中考化学溶液pH考查[J].理科考试研究（初中版），2019，26（3）：49-51.
[3]陆桂斌.基于多维视角考查“中和反应”解读[J].数理化解题研究，2019（8）：87-89.
作者简介：
马丹，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川阅海中学。
关键词：核心素养视角;中考化学复习;素质教育
在中考化学复习时，教师需要将培养学生核心素养作为在教学中的重要环节，这主要是由于初中阶段的化学教学目标不仅是让学生在学习中掌握理论知识，也需要促进学生思维能力、分析问题能力以及解决问题能力的提升。在此状况下，教师在实际教学中，需要将价值观引导与化学教学充分结合在一起，这样才能有效实现对学生核心素养的培养，使学生获得全面发展。
一、 初中化學核心素养
在初中化学教学中，对于学生核心素养的培养是教师在教学中的重要内容，同时核心素养也是学生个性品质的体现。对于初中生来讲，核心素养不能仅停留在学科观察上，也需要体现在学科学习的整体过程中，进而实现科学精神与学习技巧的不断提升，而化学学科的核心素养主要体现在以下几方面：首先，宏观辨识素养。学生在学习中，可以对学习内容中的某一物质进行深入了解，通过实验方式对其进行综合分析，在分析过程中，加强对原子、元素、分子等内容的关注程度，并且在观察中形成属于自己的思想理念。其次，探索与创新素养。在化学课堂中，学生会接触较多的化学实验，因此在实际学习中，应该对元素内容进行深入探究，然后对一些化学现象进行反复验证，这样才能实现其创新能力的提高。最后，推理论证素养。在化学学习中，判定结论的成立，需要建立在论据基础上，或者是运用假设的方式，对相关内容进行推理论证，这样才能有效建立化学学习内容之间的联系，有效解决化学问题。在初中化学教学中，教师应该充分认识到，教学实施主要是为了促进学生学习能力的提升，形成良好学习习惯，为学生今后学习打下基础，对初中化学核心素养概念的认识与理解，能够使教师在实际教学中更具方向性。
二、 核心素养视角下中考化学复习策略
（一） 以教材内容为基础
教材内容是中考化学复习中的重点内容，基础内容都会在教材中有所体现，对于初中化学来讲，重点是关注学生对基础内容的掌握程度和熟练程度。核心素养视角下中考化学复习，学生是整个教学过程的主体，教师主要起辅助、引导作用，教材是学生复习中的重要载体。无论在考试中的问题类型怎样变化，问题都需要建立在一些基础知识之上。因此在进行复习时，教师应该将教材内容作为重点内容，以教材中的内容为依据，对问题进行引申，然后对学生进行适当引导，使学生熟练掌握、解决遇到的问题。通过这种以教材内容为基础的方式，能够使学生在答题中学会沉着冷静，有效答题，并且能触类旁通，教材基础内容的复习，对学生解题能力的形成有重要影响。
（二） 实验中启发思维
化学这一学科，实验是基础，有些教师在教学中会有一种错误的导向将做实验与科学探究画等号，忽略了实验探究的核心是发现问题、设计方案、最终解决问题，获得学习的思维方法，在此过程中，促进学生科学态度、良好思维方式以及创新意识的形成，这样的实验探究才是培养学生核心素养的正确途径。在进行实验时，可以根据学生熟悉的主题，探究实验内容。使学生在实验中逐渐提升探究能力和解题能力。如在进行质量守恒定律的实验探究中，首先以学生熟悉的红磷燃烧实验发现“平衡”现象，再以硫酸铜溶液与铁钉这个学生未曾学习的新实验印证了“质量守恒”的事实，接着利用碳酸钠粉末与稀盐酸的实验出现“质量不守恒”的认知矛盾，然后学生自己揭示矛盾和解决矛盾，分析出“守恒”与实验体系密封性的紧密关系，强化反应物与生成物“一个都不能少”的思维方法，构建宏微辨识的化学核心素养，最后以镁带燃烧的实验为例，培养“守恒必然，不守恒有原因”的问题解决能力。在中考化学复习中，教师应该注重实验的设置，使学生在实验中思维受到启发，并且让学生产生一种情境感，增强复习实际效果。
（三） 精选复习问题
在初中化学中考复习中，教师多数是采用题海战术的方式，促进学生实际学习能力的强化，但是在实际复习中，还是要对问题进行精选，使学生更好理解问题。例如教师可以将学生划分为小组形式，让小组成员在学习中进行沟通、交流，促进对学生核心素养的培养，同时使学生在此过程中实现创新能力的提升。就精选问题来讲，可以从历年中考试题入手，然后对问题进行详细解读，使学生在学习中实现分析能力、解题能力的提升，提高化学成绩，并且引发学生触类旁通，这样才能促进学生化学学习水平的提升，提高答题准确率，进而实现整体成绩的优化。
（四） 构建生活问题情境
问题情境的构建是一种新的教学模式，在情境中，教师可以将生活化内容引入，调动学生在学习中的主动性、积极性，提高整体教学效率。在实际复习中，教师可以为学生列举和生活贴近的素材内容，让学生进入到生活情境中，培养学生对知识的灵活运用能力和实践能力，这样才能使教学更具针对性，促进学生理解能力的提升。例如在生活中，铁制品在放久之后会生锈，铁的锈蚀实际是铁与空气中的水和氧气共同作用的结果，要防止铁生锈就要使铁隔绝空气，如在铁栏杆表面涂一层油漆，或在铁表面镀一层耐腐蚀的金属或用油擦拭铁表面等。除了讲授铁的这部分知识之外，教师也可以向学生讲授一些其他和铁相关内容，这样学生在学习中，能够有效构建与此相关学习体系，进而取得更好学习效果。也有利于学生在中考复习中，更系统化。
（五）运用化学符号提高学生转化能力
化学主要是从微观层面了解物质，而且多数以符号表示，提升学生宏观水平，主要在于学生对化学符号内涵的理解，然后利用化学符号表示物质结构、组成、变化规律与性质等。化学方程式是其表征的重要体现形式，在复习时，需要运用变式方式进行训练，进而促进学生微观表征能力的提升，并且在实际学习中，了解宏观与微观之间的切换，化学方程式不仅是符号的抽象代表，而是宏观与微观结合的介质。在复习时，教师可以引导学生对化学中的一些方程式进行沟通与交流，如生石灰溶于水：CaO H2OCa（OH）2，铝在空气中燃烧：4Al 3O22Al2O3，红磷在空气中燃烧：4P 5O22P2O5等。在观察化学方程式的过程中，学生会从宏观角度思考问题，在这种状况下，学生的转化能力也能得到较大程度提升，实现对核心素养的有效培养。
三、 结束语
总之，在进行中考化学复习时，教师应该加强对现代信息技术的运用，发挥其辅助作用，将教材内容作为基础，精选练习问题，注重实验设置，加强学习内容与生活之间的联系，使学生在复习中不断积累、总结、思考，构建相对完善的复习体系，提升答题效率，并且使学生了解更多解题策略和方法，进而在考试中取得较好成绩。
参考文献：
[1]张剑敏.基于核心素养视角下中考化学复习策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：89，91.
[2]陆桂斌.立足双基 突出能力 注重素养——评析中考化学溶液pH考查[J].理科考试研究（初中版），2019，26（3）：49-51.
[3]陆桂斌.基于多维视角考查“中和反应”解读[J].数理化解题研究，2019（8）：87-89.
作者简介：
马丹，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川阅海中学。