高中语文作业的编制是语文整个教学过程的重要环节。语文作业的特点是有声作业(诵读)与无声作业(默读)结合,动口作业与动手作业结合,显性作业与隐性作业结合。对教师而言,语文作业的编制是与上课、备课同等重要的教学环节。通过编制作业,教师可以重新学习与复习语文知识,充分理解教材,并会主动根据学生特点与语文学科特点,运用教育心理学、语文教学策略,这是提高教师语文教学素养,提升教师专业发展的有效途径。
　　1.提高教师书写和朗读吟咏的基本功。语文特级教师李家声先生说:“语文教师的基本素质就是说话无错音,书写无错字。”当然,这是最高的境界,也是语文教师追逐的目标。为此,语文教师应在平时教学实践中,把备课与上课当作训练的基本过程,以字正腔圆的朗诵给学生读的示范,以规范优美的书写(特别是硬笔)给学生以写的示范;课后指导学生的书写与朗诵,发现学生练习中存在的偏差与错误,并给予及时纠正。为实现书写与朗诵能力提升的要求,教师应该积极采取同伴互助的方法,加强备课组在这方面的教研活动,应通过“说课”,强化上课与学生对话的“预演”,把教师自己的失误消灭在课前。
　　2.提升教师对语文教学规律的认识。对语文作业的编制,教师应考虑以下因素:第一,通读教材,充分了解教学要求,明晰教学的重点与难点;第二,了解学生的学习情况,因材施教;第三,对作业的编制,要从模仿开始,先从教科书、教学辅助资料中学习编制的基本方法,并进一步运用语文教育学、语文心理学、语文课程论等。每个学期编制出10~20道能够紧密配合教学过程,特别是能够突出教学重点、难点、活跃学生思维的题目,逐步健全教师的“个人作业库”,经过去粗取精、去伪存真的“过滤”之后,再给学生布置。教师应逐步摆脱作业设置的无序、繁杂、盲目状态,既思考作业对文本的解读功能,又要思考本次作业对学生整体发展链条中的促进作用;第四,慎将单项选择题作为作业的主要形式。这是由语文学科的特点决定的。把一些需要用文字表达的言语训练,用四种或三种备选答案呈现给学生,让学生选择其中的答案,长期下去,会导致语文教学效果的弱化。通过作业的编制,教师会逐步提升对语文教学的认识与把握。
　　3.加深教师对平时作业与检测考试的认识。平时教学过程中的诊视性作业、检测性作业和形成性作业,虽也涉及考试练习,但与检测考试毕竟目的不同。
　　按照中医学的理论,“诊视”或曰“诊察”,就是通过“望”、“闻”、“问”、“切”,了解学生知识、能力的起点,存在的障碍以及迫切的需要等。这些作业适宜在课前进行。教学过程中教师要随时把握自己教得是否到位,学生学得是否顺畅,接受得是否“达标”。惟有运用检测性作业才能完成对这双重目的的了解。一种能力的形成,要经过反复的实践才能成为“定势”,进而内化到思维建构的合理坐标上,成为自己的语文能力要素。学习的“习”,在《说文解字》中释为“数飞也”,《汉语大字典》释为“鸟类频频试飞”,鸟飞于空中需翅膀反复扇动,正所谓“学而时习之”。对学生的复习指导多数也是通过作业这一载体完成的。所以,编制平时的作业一定要特别关注学生思维训练的内容,既要有体现文本思想内容、艺术特色的内化思维训练题目,更要有锻炼学生分析讨论、评价批判的求异思维的多元训练题目,还要设置以锻炼学生说话与表达为重点的题目等,并且在题目编制过程中注意一题的多项功能或多种教学的作用。■
　　□编辑 郭卿