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所谓人文精神，即高度重视人及其价值观的一种思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德和文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然的和谐等。中华民族传统文化向来重视人文精神，即以人为核心，将人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。人文精神是人本教育的核心，人本教育是一种“以人为本”的教育，它把人格的完善作为教育的最终目标，突出人文科学的价值，并将人文教育贯穿教育的全过程，使教育人性化、人格化，强调学生要有自我思考、感受和发现的能力，强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性、主动性及发展潜能。
美术教育能够发展完善人性，提高人的文化素养和文化品格。美术教育应当使学生认识到人的情感、态度和价值观的差异性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、表现的多样性及对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国传统优秀美术的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
美术新课程标准基本理念提出：“使学生形成基本的美术素养；激发学生学习美术的兴趣；在广泛的文化情境中认识美术；培养创新精神和解决问题的能力；为学生发展而进行评价。”这些都体现了“以人为本，以学生发展为本”的人文精神，体现了“基于学生发展——关于学生发展——为了学生发展”的核心目标。下面就谈谈我对人文精神回归美术课堂的看法。
在新的《全日制义务教育美术课程标准》中进一步强调与强化人文精神在美术课程里的重要地位，这意味着我们不能仅仅从美术本位的知识和技能角度理解美术课堂教学，将美术课堂教学当做单纯的美术知识和技能的学习和训练，而应从广泛的民族传统文化背景中帮助学生正确理解美术，并让学生通过对美术的学习，领会人类丰富的人文内涵，培养人文精神。因此，美术课程的基本性质是人文性质的课程，人文学科关心的是人，单纯的技术教学是缺乏人文意识的。“美术与人”的问题使美术教育工作者不得不思考“如何让人文精神回归美术课堂”。
1.确定美术课堂教学中有效的人文精神渗透目标
情感、态度、价值观应该成为美术课堂教学的重要目标。新课程之所以称之为“新”，其根本就是将过去对基础知识、基本技能的片面强调，变革为“三位一体”的课程功能，“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，变单向发展为全面发展，不仅适应时代发展，还体现美术学科教学中的人文精神。
美术创作是人类情感和精神生活的创造性表现，任何艺术表现形式都包含特定的情感和思想，学生通过美术与情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的方式表达和交流情感，获得创造、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果。引导学生从感受作品形象入手，逐步走进作品，美术家只有借助生活事物，经过艺术加工创造出成功的艺术形象，才能表达他们的思想情感，凡是成功的美术家都是用心血和深情创造艺术作品的。“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”（郑板桥），从艺术家的思想情感、坎坷的人生道路、艰辛的创作过程及时代背景等生动的事实材料中都可感悟作品表达的思想情感及艺术技巧。
2.在绘画中渗透人文精神
绘画是一门用线条、色彩造型的艺术。但这静止的线条、色彩不仅可以用来表现形象，而且可以表现不同的质感和情感。教师在指导绘画时不仅要培养学生的形式感受力和形式美感，還要引导学生用绘画语言表达自己的情感和对社会、生命的理解，并且善于捕捉学生在作业中反映出来的精神、思想倾向。如一位学生画的“我的家庭”，线条杂乱，色块堆积，以灰色调为主，那么很有可能这位学生对自己的家庭缺乏一种“幸福感”，甚至有“厌家”情绪，教师就要帮助他建立起正确的家庭观，树立起对美好生活的信心，并鼓励他画一画“理想中的我的家”，以此培养学生开朗活泼的性格和直面人生的精神。
3.结合生活进行美术人文性教学
生活是艺术的源泉，取之不尽，用之不竭。丰富多彩的社会生活是学生学习美术的重要领域。可以利用美术与各种社会现象的连接点，设计各种美术活动。比如，现在乡村的污染日益严重，因此正在进行新农村建设，人们渴望有充满生机的绿色生活环境，带领学生用考察、调查、收集资料等方法，研究探索人们居住环境的现状，以及理想的居住环境，再组织学生收集、利用生活中的废旧材料，设计并制作各种模型以供展出，让大家评议。
4.结合优秀美术作品体现人文精神
许多优秀的中外美术作品都具有深厚的人文精神，包含人类对真、善、美的不懈追求，是人类文明成果的代表，是人文性的体现，表达出人类高尚的情感。这就要求学生不仅从美术本身理解美术，而且应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中蕴含的人文精神。此外，很多美术作品与人类历史事件、神话、传说、典故等紧密结合，我在引导学生对这些美术作品进行欣赏评价时，除了从艺术角度欣赏，还引导他们深刻体会这些作品背后包含的丰富的人文内涵。
5.在教学评价中体现人文关怀
美术教学评价是检验课堂教学成果、发展与完善美术课程的重要组成部分，它在激发学生学习兴趣、培养学生审美个性及提高学生人文精神等方面起着积极的推动作用。在教学评价中，首先评价标准应尽可能做到多样化、全方位和综合性。教师可将过程评价和总结评价、相对评价和绝对评价、自评和他评等多种评价方式相结合，重视学生个体的差异。教师要多渠道收集评价信息，丰富评价内容，以适应不同个性和能力的学生。作品质量不应作为唯一的评价标准，整个美术教学活动中学生的参与度、投入度和进步状况都可纳入评定美术成绩的参考范畴。其次，评价手段也应多种多样，量化评价和质性评价相结合的方式都可以采用。不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。如评价学生的作业，可以采取打分、写评语的传统评价手段，也可建立成长记录、举行小型展览等。当然，在采取多种评价标准和评价手段的过程中，教师应秉持明确的评价目标，即通过评价培养学生客观认识自己的习惯，提高他们的反省能力，从而促使他们从人文、社会等多元视角深层次地思考艺术问题，在教学评价活动中积累自己的人文素养。
美术教育能够发展完善人性，提高人的文化素养和文化品格。美术教育应当使学生认识到人的情感、态度和价值观的差异性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、表现的多样性及对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国传统优秀美术的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
美术新课程标准基本理念提出：“使学生形成基本的美术素养；激发学生学习美术的兴趣；在广泛的文化情境中认识美术；培养创新精神和解决问题的能力；为学生发展而进行评价。”这些都体现了“以人为本，以学生发展为本”的人文精神，体现了“基于学生发展——关于学生发展——为了学生发展”的核心目标。下面就谈谈我对人文精神回归美术课堂的看法。
在新的《全日制义务教育美术课程标准》中进一步强调与强化人文精神在美术课程里的重要地位，这意味着我们不能仅仅从美术本位的知识和技能角度理解美术课堂教学，将美术课堂教学当做单纯的美术知识和技能的学习和训练，而应从广泛的民族传统文化背景中帮助学生正确理解美术，并让学生通过对美术的学习，领会人类丰富的人文内涵，培养人文精神。因此，美术课程的基本性质是人文性质的课程，人文学科关心的是人，单纯的技术教学是缺乏人文意识的。“美术与人”的问题使美术教育工作者不得不思考“如何让人文精神回归美术课堂”。
1.确定美术课堂教学中有效的人文精神渗透目标
情感、态度、价值观应该成为美术课堂教学的重要目标。新课程之所以称之为“新”，其根本就是将过去对基础知识、基本技能的片面强调，变革为“三位一体”的课程功能，“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，变单向发展为全面发展，不仅适应时代发展，还体现美术学科教学中的人文精神。
美术创作是人类情感和精神生活的创造性表现，任何艺术表现形式都包含特定的情感和思想，学生通过美术与情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的方式表达和交流情感，获得创造、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果。引导学生从感受作品形象入手，逐步走进作品，美术家只有借助生活事物，经过艺术加工创造出成功的艺术形象，才能表达他们的思想情感，凡是成功的美术家都是用心血和深情创造艺术作品的。“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”（郑板桥），从艺术家的思想情感、坎坷的人生道路、艰辛的创作过程及时代背景等生动的事实材料中都可感悟作品表达的思想情感及艺术技巧。
2.在绘画中渗透人文精神
绘画是一门用线条、色彩造型的艺术。但这静止的线条、色彩不仅可以用来表现形象，而且可以表现不同的质感和情感。教师在指导绘画时不仅要培养学生的形式感受力和形式美感，還要引导学生用绘画语言表达自己的情感和对社会、生命的理解，并且善于捕捉学生在作业中反映出来的精神、思想倾向。如一位学生画的“我的家庭”，线条杂乱，色块堆积，以灰色调为主，那么很有可能这位学生对自己的家庭缺乏一种“幸福感”，甚至有“厌家”情绪，教师就要帮助他建立起正确的家庭观，树立起对美好生活的信心，并鼓励他画一画“理想中的我的家”，以此培养学生开朗活泼的性格和直面人生的精神。
3.结合生活进行美术人文性教学
生活是艺术的源泉，取之不尽，用之不竭。丰富多彩的社会生活是学生学习美术的重要领域。可以利用美术与各种社会现象的连接点，设计各种美术活动。比如，现在乡村的污染日益严重，因此正在进行新农村建设，人们渴望有充满生机的绿色生活环境，带领学生用考察、调查、收集资料等方法，研究探索人们居住环境的现状，以及理想的居住环境，再组织学生收集、利用生活中的废旧材料，设计并制作各种模型以供展出，让大家评议。
4.结合优秀美术作品体现人文精神
许多优秀的中外美术作品都具有深厚的人文精神，包含人类对真、善、美的不懈追求，是人类文明成果的代表，是人文性的体现，表达出人类高尚的情感。这就要求学生不仅从美术本身理解美术，而且应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中蕴含的人文精神。此外，很多美术作品与人类历史事件、神话、传说、典故等紧密结合，我在引导学生对这些美术作品进行欣赏评价时，除了从艺术角度欣赏，还引导他们深刻体会这些作品背后包含的丰富的人文内涵。
5.在教学评价中体现人文关怀
美术教学评价是检验课堂教学成果、发展与完善美术课程的重要组成部分，它在激发学生学习兴趣、培养学生审美个性及提高学生人文精神等方面起着积极的推动作用。在教学评价中，首先评价标准应尽可能做到多样化、全方位和综合性。教师可将过程评价和总结评价、相对评价和绝对评价、自评和他评等多种评价方式相结合，重视学生个体的差异。教师要多渠道收集评价信息，丰富评价内容，以适应不同个性和能力的学生。作品质量不应作为唯一的评价标准，整个美术教学活动中学生的参与度、投入度和进步状况都可纳入评定美术成绩的参考范畴。其次，评价手段也应多种多样，量化评价和质性评价相结合的方式都可以采用。不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。如评价学生的作业，可以采取打分、写评语的传统评价手段，也可建立成长记录、举行小型展览等。当然，在采取多种评价标准和评价手段的过程中，教师应秉持明确的评价目标，即通过评价培养学生客观认识自己的习惯，提高他们的反省能力，从而促使他们从人文、社会等多元视角深层次地思考艺术问题，在教学评价活动中积累自己的人文素养。