论文部分内容阅读
摘要：二语习得的一个研究领域是学习者因素，学习者因素涵盖多个个体因素，其中的学习动力可分为两大类型——融入性动力和工具性动力。学习动力对学习效果影响重要。跨文化意识培养是外语教学的目标之一，通过正确运用学习动力，在二语习得过程中同步提高学生跨文化意识的培养效果。
关键词：跨文化意识；学习动力；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0214-02
一、前言
学习者因素是二语习得的重要内容之一，学习者因素研究被称为“个人差异研究”，涵括语言学能、年龄、学习动力、性格、认知方式、学习策略等个体因素。学习者因素一般用于研究学习者二语习得差异化现象，跨文化意识也受制于个人差异，我们可把学习者因素的一些概念运用到跨文化意识培养方面，从学习者因素角度，探讨跨文化意识培养，以强化跨文化交际能力。学习者因素之学习动力（motivation）被认为是二语习得的一个关键因素，我们主要围绕学习动力探讨跨文化意识培养。
一直以来，培养学生外语听说读写综合能力被视为外语教学的目标，我们往往忽略了外语教学另外一个目标，通过外语学习，了解异域文化，培养跨文化意识。语言是文化的载体，语言和文化是不可分割的，语言能力和文化意识的结合，体现了外语教学整体目标。随着经济全球一体化，迎来了一个多元文化融合的时代，跨文化交际是国际交往一体化发展的产物。随着我国经济一体化迅猛发展，社会亟须国际化人才，具有跨文化交际能力是人才国际化的重要特征之一，而跨文化意识直接影响跨文化交际能力质量。以外语能力培养为单一目标，割裂外语教学整体目标，不能满足当下经济发展需要，我们要同等重视跨文化意识培养。
我们认为，基于均是外语教学的目标，二语习得的一些理论和研究，不仅适用于外语能力培养，也可应用于跨文化意识培养。
二、学习动力和跨文化意识的概念理解
Gardner和Lambert（1969）提出了第二语言习得的两种不同类型的学习动力，一类是“融入性动力”（integrative motivation），另一类是“工具性动力”（instrumental motivation）。他们是基于Mowrer（1950）第一语言习得研究观点而提出第二语言习得的学习动力。“融入性动力”是指学习者喜欢并欣赏所学的语言以及所学语言相联系的文化，他们希望能像目标语言社会一员，得到目标语言社会的认可。“工具性动力”是指学习者把目标语言视为一种工具，希望通过掌握这一语言工具给自己带来各种实惠，如提高自己社会地位、获得好的工作、提高经济收入等。根据大部分研究观点，总体而言，“融入性动力”比“工具性动力”对语言学习有更大的促进作用。当然，一些研究也提出了不同看法，在一些实证研究中，学习者的“工具性动力”比“融入性动力”获得更好的学习效果。从心理学角度看，“融入性动力”比“工具性动力”更具长期性从而具有较好稳定性，“工具性动力”带有功利性，一旦达到，动力就容易减弱甚至消失。语言学习是长期性的，过于功利性学习不利于更好掌握语言。当然，如果有持续不断的“功利”，也能鼓励学习者保持积极学习动力。
跨文化意识是跨文化交际研究的重要内容之一。一般认为，跨文化意识是指学习者在跨文化交际中对不同文化具有敏感性认识，能得体交际，避免文化冲突，从而具备了扎实的跨文化交际能力。如，在中国企业，我们一般尊称领导，如刘总，不直呼其名，而在英美企业，可直呼领导的名，如Jack，但在日企，要尊称领导，如社长。称呼是语言，是一种文化的体现，也就是说语言是文化载体，胡文仲认为，文化包括信仰、价值观念、习俗、知识等，其核心是价值观。
三、学习动力和跨文化意识培养
我们在2014级商务英语专业4个班进行了问卷调查，了解学生英语学习动力基本情况。问卷调查在第一学期后期进行，161位学生参与问卷调查。我们首先向学生解释两类型学习动力的基本概念，然后让学生在问卷上选择“本人学习英语主要持何种学习动力”。调查数据如下：
从调查数据看出，“工具性动力”具有绝对优势。我们上文提到，工具性动力具有功利性，效益明显可见，较为直观，成功体验感较强，这也可以解释其占绝对优势原因。我们随机调研一些学生，深入了解其选择的原因。选择“工具性动力”学生，有的学生回答，将来要从事外贸行业，学好英语非常重要；有的说未来可能出国留学；有的说现在就业不少都要看英语水平等。选择“融入性动力”的同学极少，他们认为异域文化是一种吸引力，学好语言就能更好了解文化，但是，他们觉得“工具性动力”有时也很有针对性，如要备考大学英语四级，“我要通过考证”这个“工具性动力”也是很大的动力来源。
从学生学语言的学习动力选择，基本上可看出，学生对跨文化意识培养持有相同的态度，“工具性动力”具有绝对优势。“工具性动力”稳定性不足，我们可以看到，在大学，相当多的非英语专业学生，只要通过了四、六级考试，就觉得完成英语学习任务了，英语学习热情逐渐冷下来，甚至出现英语水平倒退的现状，大四阶段的英语水平不如大一大二阶段，这是“工具性动力”的致命弱点，过于功利，持久性不足。国际化人才必须要具备较强的跨文化意识，能做到文化互尊、文化包容。跨文化意识培养比语言学习更为抽象，是一种理念的形成，不像听说读写那么立竿见影，没有那么直观的成功体验，如果学生持着“工具性动力”对待跨文化培养，看不到具体的成绩，没有持续的动力，很难培养较好的跨文化意识。我们要引导学生培养“融入性动力”理念，基于文化沟通，在英语学习过程中培养和强化跨文化意识，从而提升跨文化交际能力。
1.在引导学生培养“融入性动力”理念时，首先要做好顶层设计。其一，正确认识外语学习目标，帮助学生明确外语知识技能培养和跨文化意识培养是不可分割的，二者和谐统一，互相促进，才能达到外语学习宗旨。在外语知识技能培养过程中同步培养跨文化意识，跨文化意识的增强促进外语知识技能的提升。 其二，树立目标，充分认识跨文化意识培养的重要性。在全球经济一体化发展态势下，国家亟须具备跨文化交际能力的人才，与世界打交道。没有良好的跨文化意识，无法提升跨文化交际能力，仅仅懂外语远达不到国际化人才标准。跨文化意识的培养是当下社会发展需要。
2.培养良好的学习方法。引入适当的理论认识，开拓学生思维，讲解学习动力的基本概念和意义，使学生能区分“融入性动力”和“工具性动力”，引导学生在学习过程中以“融入性动力”为主动力，避免过于功利性，从而保持稳定持续有效的学习动力。良好的学习方法为学生可持续发展打好基础，“动力”之说不仅适用于学习，也适用于工作，启发学生思考：基于良好学习动力，在将来工作中应持有何种合适的工作动力。
3.正确理解文化融入内涵。“融入性动力”是指出于对目标语言文化的喜爱而学习语言，在这过程中，我们要具备正确的文化观，即如何看待异域文化和本土文化。我们要具备理性的文化观，绝不能误读“融入性”，把目标语言文化放于至高无上位置，忽略了本土文化。跨文化意识，首先要具备扎实的本土文化，对本土文化有较为全面的认识，通过中外文化对比，以包容的态度认识异域文化，实现文化互尊。本土文化是根，在这基础上了解异域文化，对差异文化具备敏感性。没有本土化，谈何国际化。我们要向世界展现优秀中国传统文化，让世界更好认知中国。
4.灵活运用学习动力。凡事都具有两面性。“融入性动力”和“工具性动力”优劣之分是相对的，不少中外学者们的实证研究显示，在语言学习过程中，两类型动力均具有促进作用，在一些个案中，“工具性动力”更具有动力。单纯靠“融入性动力”支撑，学生有时难以为继，尤其是学习开始阶段，学生文化意识还比较模糊，跨文化意识是一个非直观的理念，且若长时间没有成功的体验，会抵消学习兴趣，因此，有必要在不同学习阶段设置一些明确的“功利性目标”，调动学生“工具性动力”，适当刺激学习，提高学习效果。比如，我们组织学生参加广交会实习，从事商务接待、餐饮服务等工作，真实职场的演练，学生需要掌握相关的涉外接待知识技能，通过设置这个特定目标，调动学生“工具性动力”，强化相关语言和文化知识技能学习。长远看，我们以“融入性动力”为目标，过程中可适当可引入“工具性动力”。
四、结语
外语学习是语言能力和文化意识的不可分割的统一体。二语习得中的学习动力概念，可适用于相关的学习研究，包括学生跨文化意识培养、学习动力的引入，为跨文化意识培养提供了有价值的参考经验，促进跨文化交际能力的提升。
参考文献：
[1]Freeman，D. L.
关键词：跨文化意识；学习动力；培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0214-02
一、前言
学习者因素是二语习得的重要内容之一，学习者因素研究被称为“个人差异研究”，涵括语言学能、年龄、学习动力、性格、认知方式、学习策略等个体因素。学习者因素一般用于研究学习者二语习得差异化现象，跨文化意识也受制于个人差异，我们可把学习者因素的一些概念运用到跨文化意识培养方面，从学习者因素角度，探讨跨文化意识培养，以强化跨文化交际能力。学习者因素之学习动力（motivation）被认为是二语习得的一个关键因素，我们主要围绕学习动力探讨跨文化意识培养。
一直以来，培养学生外语听说读写综合能力被视为外语教学的目标，我们往往忽略了外语教学另外一个目标，通过外语学习，了解异域文化，培养跨文化意识。语言是文化的载体，语言和文化是不可分割的，语言能力和文化意识的结合，体现了外语教学整体目标。随着经济全球一体化，迎来了一个多元文化融合的时代，跨文化交际是国际交往一体化发展的产物。随着我国经济一体化迅猛发展，社会亟须国际化人才，具有跨文化交际能力是人才国际化的重要特征之一，而跨文化意识直接影响跨文化交际能力质量。以外语能力培养为单一目标，割裂外语教学整体目标，不能满足当下经济发展需要，我们要同等重视跨文化意识培养。
我们认为，基于均是外语教学的目标，二语习得的一些理论和研究，不仅适用于外语能力培养，也可应用于跨文化意识培养。
二、学习动力和跨文化意识的概念理解
Gardner和Lambert（1969）提出了第二语言习得的两种不同类型的学习动力，一类是“融入性动力”（integrative motivation），另一类是“工具性动力”（instrumental motivation）。他们是基于Mowrer（1950）第一语言习得研究观点而提出第二语言习得的学习动力。“融入性动力”是指学习者喜欢并欣赏所学的语言以及所学语言相联系的文化，他们希望能像目标语言社会一员，得到目标语言社会的认可。“工具性动力”是指学习者把目标语言视为一种工具，希望通过掌握这一语言工具给自己带来各种实惠，如提高自己社会地位、获得好的工作、提高经济收入等。根据大部分研究观点，总体而言，“融入性动力”比“工具性动力”对语言学习有更大的促进作用。当然，一些研究也提出了不同看法，在一些实证研究中，学习者的“工具性动力”比“融入性动力”获得更好的学习效果。从心理学角度看，“融入性动力”比“工具性动力”更具长期性从而具有较好稳定性，“工具性动力”带有功利性，一旦达到，动力就容易减弱甚至消失。语言学习是长期性的，过于功利性学习不利于更好掌握语言。当然，如果有持续不断的“功利”，也能鼓励学习者保持积极学习动力。
跨文化意识是跨文化交际研究的重要内容之一。一般认为，跨文化意识是指学习者在跨文化交际中对不同文化具有敏感性认识，能得体交际，避免文化冲突，从而具备了扎实的跨文化交际能力。如，在中国企业，我们一般尊称领导，如刘总，不直呼其名，而在英美企业，可直呼领导的名，如Jack，但在日企，要尊称领导，如社长。称呼是语言，是一种文化的体现，也就是说语言是文化载体，胡文仲认为，文化包括信仰、价值观念、习俗、知识等，其核心是价值观。
三、学习动力和跨文化意识培养
我们在2014级商务英语专业4个班进行了问卷调查，了解学生英语学习动力基本情况。问卷调查在第一学期后期进行，161位学生参与问卷调查。我们首先向学生解释两类型学习动力的基本概念，然后让学生在问卷上选择“本人学习英语主要持何种学习动力”。调查数据如下：
从调查数据看出，“工具性动力”具有绝对优势。我们上文提到，工具性动力具有功利性，效益明显可见，较为直观，成功体验感较强，这也可以解释其占绝对优势原因。我们随机调研一些学生，深入了解其选择的原因。选择“工具性动力”学生，有的学生回答，将来要从事外贸行业，学好英语非常重要；有的说未来可能出国留学；有的说现在就业不少都要看英语水平等。选择“融入性动力”的同学极少，他们认为异域文化是一种吸引力，学好语言就能更好了解文化，但是，他们觉得“工具性动力”有时也很有针对性，如要备考大学英语四级，“我要通过考证”这个“工具性动力”也是很大的动力来源。
从学生学语言的学习动力选择，基本上可看出，学生对跨文化意识培养持有相同的态度，“工具性动力”具有绝对优势。“工具性动力”稳定性不足，我们可以看到，在大学，相当多的非英语专业学生，只要通过了四、六级考试，就觉得完成英语学习任务了，英语学习热情逐渐冷下来，甚至出现英语水平倒退的现状，大四阶段的英语水平不如大一大二阶段，这是“工具性动力”的致命弱点，过于功利，持久性不足。国际化人才必须要具备较强的跨文化意识，能做到文化互尊、文化包容。跨文化意识培养比语言学习更为抽象，是一种理念的形成，不像听说读写那么立竿见影，没有那么直观的成功体验，如果学生持着“工具性动力”对待跨文化培养，看不到具体的成绩，没有持续的动力，很难培养较好的跨文化意识。我们要引导学生培养“融入性动力”理念，基于文化沟通，在英语学习过程中培养和强化跨文化意识，从而提升跨文化交际能力。
1.在引导学生培养“融入性动力”理念时，首先要做好顶层设计。其一，正确认识外语学习目标，帮助学生明确外语知识技能培养和跨文化意识培养是不可分割的，二者和谐统一，互相促进，才能达到外语学习宗旨。在外语知识技能培养过程中同步培养跨文化意识，跨文化意识的增强促进外语知识技能的提升。 其二，树立目标，充分认识跨文化意识培养的重要性。在全球经济一体化发展态势下，国家亟须具备跨文化交际能力的人才，与世界打交道。没有良好的跨文化意识，无法提升跨文化交际能力，仅仅懂外语远达不到国际化人才标准。跨文化意识的培养是当下社会发展需要。
2.培养良好的学习方法。引入适当的理论认识，开拓学生思维，讲解学习动力的基本概念和意义，使学生能区分“融入性动力”和“工具性动力”，引导学生在学习过程中以“融入性动力”为主动力，避免过于功利性，从而保持稳定持续有效的学习动力。良好的学习方法为学生可持续发展打好基础，“动力”之说不仅适用于学习，也适用于工作，启发学生思考：基于良好学习动力，在将来工作中应持有何种合适的工作动力。
3.正确理解文化融入内涵。“融入性动力”是指出于对目标语言文化的喜爱而学习语言，在这过程中，我们要具备正确的文化观，即如何看待异域文化和本土文化。我们要具备理性的文化观，绝不能误读“融入性”，把目标语言文化放于至高无上位置，忽略了本土文化。跨文化意识，首先要具备扎实的本土文化，对本土文化有较为全面的认识，通过中外文化对比，以包容的态度认识异域文化，实现文化互尊。本土文化是根，在这基础上了解异域文化，对差异文化具备敏感性。没有本土化，谈何国际化。我们要向世界展现优秀中国传统文化，让世界更好认知中国。
4.灵活运用学习动力。凡事都具有两面性。“融入性动力”和“工具性动力”优劣之分是相对的，不少中外学者们的实证研究显示，在语言学习过程中，两类型动力均具有促进作用，在一些个案中，“工具性动力”更具有动力。单纯靠“融入性动力”支撑，学生有时难以为继，尤其是学习开始阶段，学生文化意识还比较模糊，跨文化意识是一个非直观的理念，且若长时间没有成功的体验，会抵消学习兴趣，因此，有必要在不同学习阶段设置一些明确的“功利性目标”，调动学生“工具性动力”，适当刺激学习，提高学习效果。比如，我们组织学生参加广交会实习，从事商务接待、餐饮服务等工作，真实职场的演练，学生需要掌握相关的涉外接待知识技能，通过设置这个特定目标，调动学生“工具性动力”，强化相关语言和文化知识技能学习。长远看，我们以“融入性动力”为目标，过程中可适当可引入“工具性动力”。
四、结语
外语学习是语言能力和文化意识的不可分割的统一体。二语习得中的学习动力概念，可适用于相关的学习研究，包括学生跨文化意识培养、学习动力的引入，为跨文化意识培养提供了有价值的参考经验，促进跨文化交际能力的提升。
参考文献：
[1]Freeman，D. L.