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【摘要】《新闻采访与写作》课程是新闻学专业的一门核心课程，是培养专业新闻人才课程体系的重要组成部分。当前我国的《新闻采访与写作》课程面临众多问题亟待解决，例如教学理论性过强、新闻实践缺乏、学生未养成热爱新闻的习惯等。本文通过对高校《新闻采访与写作》课程现状的分析，将“课前新闻采访展示”引入课堂，力求课堂内外共同建构新闻实践，从而创新该课程的教学方式，为培养优秀的新闻传播人才教学改革提供借鉴。
【关键词】新闻采访与写作；教学方式；创新
普通高校新闻学专业的《新闻采访与写作》是一门基础业务课程，学界对于该课程教学现状的透视从未停止，但对该课程准确的定位应当是：既注重对学生新聞采写理论的培养，更注重对学生新闻采写技能实践的训练，使其具备较强的新闻采写能力。当前我国《新闻采访与写作》课程教学存在过分注重理论、缺乏实践等亟待解决的问题，如何进行教学方式的创新，成为重大的课题。
一、当前高校《新闻采访与写作》课程的教学现状
目前，《新闻采访与写作》课程的学习型教育远远落后于新闻媒体的变革与发展。以教师为主、学生为辅的传统教学模式，教师“填鸭式”地把课程内容全部灌输给学生；以及没有从专业发展和课程建设的角度出发的、流于形式的少量实训课程，极易培养出找不到新闻线索，不会选取有价值的新闻主题，写不好新闻导语的学生。
清华大学新闻与传播学院副院长李希光教授曾指出：“由于高校新闻教育跟不上新闻媒体的变革与发展，培养出的学生不会写新闻，只会写无新闻的‘新闻’，许多媒体的记者把新闻埋葬在一堆空话中，变得越来越同老百姓不相干。”这反映出新闻理论研究与新闻实践严重脱节，突破传统新闻教育的桎梏，构建全新的高校新闻课程教学方式是当务之急。将课前新闻采访展示引入传统理论课堂，既保留了必要的理论教学，还能兼顾实践训练，是《新闻采访与写作》课程教学方式的一大创新。
二、“课前新闻采访展示”的具体应用
所谓课前新闻采访展示，指教师在每次正式讲授课程内容之前，利用固定的时间，按照一定顺序，安排指定数量的学生，以小组为单位，将其在课外时间进行的新闻采访实践活动及自己采写的新闻稿件，在讲台上配合多媒体手段，进行讲解与展示的课堂新闻实践训练。课前新闻采访展示要求学生利用课余时间，自主选择有新闻价值的新闻主题，自行采访、写作，兼摄影、摄像、记者、编辑于一身。在学生展示之后，其它同学和任课教师给予客观、准确的评价。
在具体应用中，课前新闻采访展示包含以下几个环节：
1.新闻采访人员分组。由于《新闻采访与写作》课程包含两部分内容即采访与写作，但两者是相辅相承、不可分割的。因此，在采访理论部分讲授完后，随即开始讲授写作部分时，将所有学生进行分组。在分组前，先为学生讲解课前新闻采访展示的意义、要求和考核，然后将学生按3-4人为单位分为各个小组，要求全部同学都参与，排好组序，将小组名单及序号公布在班级宣传栏中，学生根据上课安排提前做好充分准备。
2.新闻采访展示内容的确定。新闻采访与写作是一个系统性工程，它要求学生自主寻找新闻线索，确定有新闻价值的新闻主题，安排采访时间，确定采访内容。在这个过程中，教师实行全程监控，要求学生根据理论课中学习到的新闻专业知识，从报纸、广播、电视、网络等媒介中选择，或从身边的人物事件中选择新闻主题内容。采访的过程也可随意选取多元化的方式，现场采访、电话采访、会议采访、邮件或网络采访等。采访主题的类型可以是人物专访、科技新闻、社会热点、文体新闻、新闻小故事等等。采访的结果需要学生在此基础上，根据新闻规范的要求，编写新闻稿。
3.新闻采访展示的具体方式。每次教师讲解新课内容之前按照规定好的顺序，由一组的学生自由选取一人主讲或全组上台，以播音员角色进行讲解并展示，时间控制在十五分钟之内。学生的展示方式同样可以多元化，既可以选择适合自己或自己擅长的方式进行口播新闻，也可利用PPT等多媒体进行图片新闻、图像新闻、视频新闻、音频新闻的展示，还可以作为主持人就某一热点时事做专题新闻播报等。
4.新闻采访展示点评。从讲台上的学生展示开始，就要求台下的学生仔细倾听并随手记录，教师也详细记录新闻采访展示过程及学生表现情况。展示结束后，请台下2至3名学生就该小组新闻采访展示的优点和缺点进行分析，同时教师也及时进行点评，总结其优点与不足。
三、课前新闻采访展示的实践价值
目前的普通高校新闻学专业，由于许多主客观因素，学生进行新闻实践机会少、意识差，课堂新闻多为理论讲授，加入实训的难度大。课前新闻采访展示在《新闻采访与写作》课程中应用，既可加强学生的新闻实践意识，又可活跃课堂氛围，还可充分利用学生的课余时间进行专业技能锻炼，从而取得良好的教学效果与实践价值。
1.新闻采访展示可培养学生关注新闻的习惯
对于新闻学生，必须具备一定的好奇心，对新闻事件本身及报道新闻的过程有极大的热情与关注度，并使之成为习惯。但是往往在第一次接触《新闻采访与写作》课程时，学生对于“平时看新闻吗？”的问题，通常给予的回答是不喜欢或很少看新闻。经过一段时间的课前新闻采访展示训练，学生开始自觉关注新闻，主动关心身边发生的事件，产生马上对事件是否有新闻价值进行判断的新闻敏感，逐步养成了关注、热爱新闻的习惯。
2.新闻采访展示有助于学生掌握专业知识技能
《新闻采访与写作》课程主要是培养学生的采访与写作技巧，专业性和实用性极强。教师通过理论课以原理和案例的形式教授学生如何在采访过程中更好的与受访者交流；如何才能获得第一手新闻材料；如何鉴别第二、三、四手材料的真伪性；如何从众多新闻线索中筛选具有新闻价值的主题等，如果不让学生亲身经历采访过程，知识永远将停留在理论层面，无法转化为一项应用性技能，因此，强调实践的锻炼与学习，让学生在学习相关理论知识与技巧之后，亲身参与到新闻采编的过程当中，对于增强其对相关知识的理解与掌握是极其重要的。
《新闻采访与写作》课程的实践性与应用性要求教师不断更新教学理念、创新教学方法，充分发挥主导作用，连通新闻理论和新闻实践。将“课前新闻采访展示”引入课堂，是理论与实践教学的有机结合，有助于学生更好地掌握新闻采访专业技能，成为一名合格的新闻从业人员。
参考文献：
[1]肖邓华.高校《新闻采访与写作》课程教学改革方法探析[J].教育研究.2011（2014-215）.
[2]王永伦.论《新闻采访与写作》课前新闻播报实践价值[J].今传媒.2013（149-150）.
[3]罗新宇.新媒体环境下《新闻采访与写作》课程教学的“转”“变”[J].新闻传播.2014（24-25）.
【关键词】新闻采访与写作；教学方式；创新
普通高校新闻学专业的《新闻采访与写作》是一门基础业务课程，学界对于该课程教学现状的透视从未停止，但对该课程准确的定位应当是：既注重对学生新聞采写理论的培养，更注重对学生新闻采写技能实践的训练，使其具备较强的新闻采写能力。当前我国《新闻采访与写作》课程教学存在过分注重理论、缺乏实践等亟待解决的问题，如何进行教学方式的创新，成为重大的课题。
一、当前高校《新闻采访与写作》课程的教学现状
目前，《新闻采访与写作》课程的学习型教育远远落后于新闻媒体的变革与发展。以教师为主、学生为辅的传统教学模式，教师“填鸭式”地把课程内容全部灌输给学生；以及没有从专业发展和课程建设的角度出发的、流于形式的少量实训课程，极易培养出找不到新闻线索，不会选取有价值的新闻主题，写不好新闻导语的学生。
清华大学新闻与传播学院副院长李希光教授曾指出：“由于高校新闻教育跟不上新闻媒体的变革与发展，培养出的学生不会写新闻，只会写无新闻的‘新闻’，许多媒体的记者把新闻埋葬在一堆空话中，变得越来越同老百姓不相干。”这反映出新闻理论研究与新闻实践严重脱节，突破传统新闻教育的桎梏，构建全新的高校新闻课程教学方式是当务之急。将课前新闻采访展示引入传统理论课堂，既保留了必要的理论教学，还能兼顾实践训练，是《新闻采访与写作》课程教学方式的一大创新。
二、“课前新闻采访展示”的具体应用
所谓课前新闻采访展示，指教师在每次正式讲授课程内容之前，利用固定的时间，按照一定顺序，安排指定数量的学生，以小组为单位，将其在课外时间进行的新闻采访实践活动及自己采写的新闻稿件，在讲台上配合多媒体手段，进行讲解与展示的课堂新闻实践训练。课前新闻采访展示要求学生利用课余时间，自主选择有新闻价值的新闻主题，自行采访、写作，兼摄影、摄像、记者、编辑于一身。在学生展示之后，其它同学和任课教师给予客观、准确的评价。
在具体应用中，课前新闻采访展示包含以下几个环节：
1.新闻采访人员分组。由于《新闻采访与写作》课程包含两部分内容即采访与写作，但两者是相辅相承、不可分割的。因此，在采访理论部分讲授完后，随即开始讲授写作部分时，将所有学生进行分组。在分组前，先为学生讲解课前新闻采访展示的意义、要求和考核，然后将学生按3-4人为单位分为各个小组，要求全部同学都参与，排好组序，将小组名单及序号公布在班级宣传栏中，学生根据上课安排提前做好充分准备。
2.新闻采访展示内容的确定。新闻采访与写作是一个系统性工程，它要求学生自主寻找新闻线索，确定有新闻价值的新闻主题，安排采访时间，确定采访内容。在这个过程中，教师实行全程监控，要求学生根据理论课中学习到的新闻专业知识，从报纸、广播、电视、网络等媒介中选择，或从身边的人物事件中选择新闻主题内容。采访的过程也可随意选取多元化的方式，现场采访、电话采访、会议采访、邮件或网络采访等。采访主题的类型可以是人物专访、科技新闻、社会热点、文体新闻、新闻小故事等等。采访的结果需要学生在此基础上，根据新闻规范的要求，编写新闻稿。
3.新闻采访展示的具体方式。每次教师讲解新课内容之前按照规定好的顺序，由一组的学生自由选取一人主讲或全组上台，以播音员角色进行讲解并展示，时间控制在十五分钟之内。学生的展示方式同样可以多元化，既可以选择适合自己或自己擅长的方式进行口播新闻，也可利用PPT等多媒体进行图片新闻、图像新闻、视频新闻、音频新闻的展示，还可以作为主持人就某一热点时事做专题新闻播报等。
4.新闻采访展示点评。从讲台上的学生展示开始，就要求台下的学生仔细倾听并随手记录，教师也详细记录新闻采访展示过程及学生表现情况。展示结束后，请台下2至3名学生就该小组新闻采访展示的优点和缺点进行分析，同时教师也及时进行点评，总结其优点与不足。
三、课前新闻采访展示的实践价值
目前的普通高校新闻学专业，由于许多主客观因素，学生进行新闻实践机会少、意识差，课堂新闻多为理论讲授，加入实训的难度大。课前新闻采访展示在《新闻采访与写作》课程中应用，既可加强学生的新闻实践意识，又可活跃课堂氛围，还可充分利用学生的课余时间进行专业技能锻炼，从而取得良好的教学效果与实践价值。
1.新闻采访展示可培养学生关注新闻的习惯
对于新闻学生，必须具备一定的好奇心，对新闻事件本身及报道新闻的过程有极大的热情与关注度，并使之成为习惯。但是往往在第一次接触《新闻采访与写作》课程时，学生对于“平时看新闻吗？”的问题，通常给予的回答是不喜欢或很少看新闻。经过一段时间的课前新闻采访展示训练，学生开始自觉关注新闻，主动关心身边发生的事件，产生马上对事件是否有新闻价值进行判断的新闻敏感，逐步养成了关注、热爱新闻的习惯。
2.新闻采访展示有助于学生掌握专业知识技能
《新闻采访与写作》课程主要是培养学生的采访与写作技巧，专业性和实用性极强。教师通过理论课以原理和案例的形式教授学生如何在采访过程中更好的与受访者交流；如何才能获得第一手新闻材料；如何鉴别第二、三、四手材料的真伪性；如何从众多新闻线索中筛选具有新闻价值的主题等，如果不让学生亲身经历采访过程，知识永远将停留在理论层面，无法转化为一项应用性技能，因此，强调实践的锻炼与学习，让学生在学习相关理论知识与技巧之后，亲身参与到新闻采编的过程当中，对于增强其对相关知识的理解与掌握是极其重要的。
《新闻采访与写作》课程的实践性与应用性要求教师不断更新教学理念、创新教学方法，充分发挥主导作用，连通新闻理论和新闻实践。将“课前新闻采访展示”引入课堂，是理论与实践教学的有机结合，有助于学生更好地掌握新闻采访专业技能，成为一名合格的新闻从业人员。
参考文献：
[1]肖邓华.高校《新闻采访与写作》课程教学改革方法探析[J].教育研究.2011（2014-215）.
[2]王永伦.论《新闻采访与写作》课前新闻播报实践价值[J].今传媒.2013（149-150）.
[3]罗新宇.新媒体环境下《新闻采访与写作》课程教学的“转”“变”[J].新闻传播.2014（24-25）.