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【摘 要】“尝试教学”是激发学生探索数学知识规律，培养他们学好数学的创新教学。所以，教师要运用“尝试教学”开发学生的创造潜能，促进学生主动、积极思维，培养学生的创新意识和实践能力。
【关键词】尝试教学 积极思维 运用能力
教学过程是一个涉及教材、教师和学生三者关系的辩证过程，在教学过程中，学生积极的思维活动是自觉掌握知识的前提因素，教师的作用应该是教会学生正确的学习方法和探究问题的方法。
信丰县教育局组织开展的“研、教、学教育创新工程”，提出我们的教学“应该是以培养学生创新精神和实施能力为重点，以更新教师教育观、教学观、人生观，提高教育、教学质量为目标，努力实践科研兴教，教法创新和学法创新。”这些观念恰好与我国正在进行的教育改革的理念相一致。反思以前的教学，我感觉到自己的教学必须马上改，而且要彻底地改。那么怎样改呢？
新教学观点指导我大胆地采用了“尝试教学”。教学尝试活动就是让学生积极参与探究知识的尝试活动。这种活动要求教师事先从现行教材出发，选择尝试点，设计尝试过程。
如在学习统计初步一章知识时，我首先提出这样一个问题：有一养殖业专业户在一个大水库放养了10000尾鱼苗，七个月后，该专业户想知道自己的鱼一共多重，你能想办法帮助估计一下大概有多少公斤鱼吗？
问题一提出，就迸发了学生思维的火花，有的学生说：“可以把水抽掉，一条条地称一下便知道了”；有的说：“可以推算一下七个月鱼大概能大多少”；也有的说：“可以从中捕捞一些鱼，称一下捕的鱼有多重，然后算出每条被捕鱼的平均重量，就可知道这一水库鱼大概有多重。”
学生回答这个问题后，老师指导这几种办法进行分析，首先肯定这些都是好办法：抽掉水，一条条地称，很准确，但有时不能这样做，如水要灌溉农田；请有经验的人，观察鱼的大小推算大概有多重，这样很不准确，而捕捞一些算出平均重量估计总重量要更准确些。然后老师提出第二个问题：捕捞的鱼的多少跟估计的准确性有什么关系？“大多数同学都回答：捕捞的鱼越多，估计越准确。”有的同学会说“不一定，如果捕捞的尽是一些小鱼或尽是大鱼，这样也不准确。”这时老师可以提出第三个问题：怎样捕捞更合理？学生又会提出许多好办法。老师要在充分给予肯定的基础上，引导学生进行分析，接着老师提出第四个问题：“如捕捞20条鱼它的重量分别是1.5、1.7、2.0、1.8、1.9、2.0、1.5、1.6、1.7、1.8、2.0、1.9、1.5、1.6、1.7、1.8、1.9、2.0、1.8（单位千克），请你帮助算出鱼的总重量”。有的学生便开始算了，而又有学生又会提出新的问题“一万条鱼全部活了吗”。这时教师可增加条件：“鱼的存活率为95%”。学生算好以后，让学生再观察这二十个数字，有几种算法，学生会说“全部加起来，除以二十算出平均数”；有的学生会说“1.5有3个，1.6有3个，1.7有3个，1.8有4个，1.9有3个，2.0有4个，可以用每次数乘以它出现的数然后求和，这样算更简便”，然后老师引导学生去分析这几种方法。
最后我结合学生刚才围绕这些问题所探索的解决方法，讲授统计知识当中的“平均数”、“众数”“中位数”以及“总体”、“样本”、“样本容量”等概念，特别是“由样本估计总”总体的思想。学生因对这些内容进行了独立的思考已有了自主创新的探究过程，所以概念掌握较牢固，分析问题和解决问题的能力会更强。
通过这样的教学，我班的学生“活”起来了，思维的空间广阔了，解决问题的能力强多了，老师也轻松了，每节课注重引导学生参与学习活动，再不是自己滔滔不绝地讲个不停，教学质量有了很大提高。
专家指出：我们进行的素质教育，应该是对学生播种一种希望，让其收获一种品质；对学生播种一种行为，而让其收获一种习惯，使其德、智、体、美、劳全面发展，受益终身。我们的课堂教学的立足点应是人，而不是纯知识，教师的天职是既教书又育人；学生不是有待装东西的容器，而是有待点燃的思维火花。
我们的教学任重而道远，需要我们培养怎样的人才，是我们每个教育工作者必须去思考的问题，积极投入到教育改革当中来，开拓进取、勇于创新，只要我们的教育有助于学生学习兴趣的提高，有助于学生学习方法的掌握，有助于自主创新的能力的培养，都是正确的，在形式和方法上可以因地制宜，因人而异，百花齐放，百家争鸣。我们目前的教育改革更需要教育工作者在实践中不断总结、探索、发现新规律，达到教育改革的真正目的。（作者单位：江西省信丰县陈毅希望学校）
参考文献：
[1]丁宝华.走科研兴校之路全面提高办学效益[J].课程教材教学研究（小教研究），2004.
[2]陈祥安.树立新课标理念 亲近历史新课程[J].科学咨询，2009.
【关键词】尝试教学 积极思维 运用能力
教学过程是一个涉及教材、教师和学生三者关系的辩证过程，在教学过程中，学生积极的思维活动是自觉掌握知识的前提因素，教师的作用应该是教会学生正确的学习方法和探究问题的方法。
信丰县教育局组织开展的“研、教、学教育创新工程”，提出我们的教学“应该是以培养学生创新精神和实施能力为重点，以更新教师教育观、教学观、人生观，提高教育、教学质量为目标，努力实践科研兴教，教法创新和学法创新。”这些观念恰好与我国正在进行的教育改革的理念相一致。反思以前的教学，我感觉到自己的教学必须马上改，而且要彻底地改。那么怎样改呢？
新教学观点指导我大胆地采用了“尝试教学”。教学尝试活动就是让学生积极参与探究知识的尝试活动。这种活动要求教师事先从现行教材出发，选择尝试点，设计尝试过程。
如在学习统计初步一章知识时，我首先提出这样一个问题：有一养殖业专业户在一个大水库放养了10000尾鱼苗，七个月后，该专业户想知道自己的鱼一共多重，你能想办法帮助估计一下大概有多少公斤鱼吗？
问题一提出，就迸发了学生思维的火花，有的学生说：“可以把水抽掉，一条条地称一下便知道了”；有的说：“可以推算一下七个月鱼大概能大多少”；也有的说：“可以从中捕捞一些鱼，称一下捕的鱼有多重，然后算出每条被捕鱼的平均重量，就可知道这一水库鱼大概有多重。”
学生回答这个问题后，老师指导这几种办法进行分析，首先肯定这些都是好办法：抽掉水，一条条地称，很准确，但有时不能这样做，如水要灌溉农田；请有经验的人，观察鱼的大小推算大概有多重，这样很不准确，而捕捞一些算出平均重量估计总重量要更准确些。然后老师提出第二个问题：捕捞的鱼的多少跟估计的准确性有什么关系？“大多数同学都回答：捕捞的鱼越多，估计越准确。”有的同学会说“不一定，如果捕捞的尽是一些小鱼或尽是大鱼，这样也不准确。”这时老师可以提出第三个问题：怎样捕捞更合理？学生又会提出许多好办法。老师要在充分给予肯定的基础上，引导学生进行分析，接着老师提出第四个问题：“如捕捞20条鱼它的重量分别是1.5、1.7、2.0、1.8、1.9、2.0、1.5、1.6、1.7、1.8、2.0、1.9、1.5、1.6、1.7、1.8、1.9、2.0、1.8（单位千克），请你帮助算出鱼的总重量”。有的学生便开始算了，而又有学生又会提出新的问题“一万条鱼全部活了吗”。这时教师可增加条件：“鱼的存活率为95%”。学生算好以后，让学生再观察这二十个数字，有几种算法，学生会说“全部加起来，除以二十算出平均数”；有的学生会说“1.5有3个，1.6有3个，1.7有3个，1.8有4个，1.9有3个，2.0有4个，可以用每次数乘以它出现的数然后求和，这样算更简便”，然后老师引导学生去分析这几种方法。
最后我结合学生刚才围绕这些问题所探索的解决方法，讲授统计知识当中的“平均数”、“众数”“中位数”以及“总体”、“样本”、“样本容量”等概念，特别是“由样本估计总”总体的思想。学生因对这些内容进行了独立的思考已有了自主创新的探究过程，所以概念掌握较牢固，分析问题和解决问题的能力会更强。
通过这样的教学，我班的学生“活”起来了，思维的空间广阔了，解决问题的能力强多了，老师也轻松了，每节课注重引导学生参与学习活动，再不是自己滔滔不绝地讲个不停，教学质量有了很大提高。
专家指出：我们进行的素质教育，应该是对学生播种一种希望，让其收获一种品质；对学生播种一种行为，而让其收获一种习惯，使其德、智、体、美、劳全面发展，受益终身。我们的课堂教学的立足点应是人，而不是纯知识，教师的天职是既教书又育人；学生不是有待装东西的容器，而是有待点燃的思维火花。
我们的教学任重而道远，需要我们培养怎样的人才，是我们每个教育工作者必须去思考的问题，积极投入到教育改革当中来，开拓进取、勇于创新，只要我们的教育有助于学生学习兴趣的提高，有助于学生学习方法的掌握，有助于自主创新的能力的培养，都是正确的，在形式和方法上可以因地制宜，因人而异，百花齐放，百家争鸣。我们目前的教育改革更需要教育工作者在实践中不断总结、探索、发现新规律，达到教育改革的真正目的。（作者单位：江西省信丰县陈毅希望学校）
参考文献：
[1]丁宝华.走科研兴校之路全面提高办学效益[J].课程教材教学研究（小教研究），2004.
[2]陈祥安.树立新课标理念 亲近历史新课程[J].科学咨询，2009.