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摘 要：新课程的不断改革，对小学语文识字教学提出了更高的要求。小学低段语文识字课不仅是教师的舞台，也是学生展示自我的地方。教师需要从小学生主体出发，创建良好的语文识字教学。在此，基于一定的语文教学实践，本文从“运用直观呈现方式”“利用阅读创设一定的语境”“利用游戏提高识字趣味性”“联系生活拓展识字空间”几方面出发，来探讨了小学语文识字教学如何更好地开展，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学语文;识字教学;阅读;生活
在小学语文识字教学中，尤其是在低年级的识字教学中，教师如果依旧采取传统的、枯燥的教学模式，忽视小学生主体体验和感受，要求学生机械地认识汉字、记忆汉字，那么将使整个语文课堂变得死气沉沉，导致学生对识字甚至对语文逐渐产生厌烦的情绪，不利于为小学生的语文学习打基础。因此，语文教师应该结合新课标的要求，将小学生的学习需求和兴趣特点放到重要位置上来，充分结合小学生的实际情况来展开语文识字学习，让学生喜欢认识汉字，同时体会到识字的乐趣。
一、运用直观呈现方式
运用直观呈现方式，也就是指教师借助实物教具、图片等呈现汉字，这种直观方式有利于吸引学生对汉字的关注。通过向学生展示真实的物体或图片，让小学生对汉字的第一印象会更加深刻，从而使原本僵化的汉字“活起来”并变得更为具体。同时，在实际的汉字教学中，教师也可以将课本中出现的重要汉字制作成卡片，并将其适当地整合到教学中。这样也可以加深学生对汉字的印象，促进他们对汉字的掌握和使用。
例如，在教学《小小的船》这节课的生字时，对于“船”这个字，可能很多南方的小学生可以联系具体的船的形状来理解，而对于北方的小学生来说就比较抽象了。为此，语文教师在课堂上实际地展示了一个轮船模型，问大家：大家知道这是什么吗？小学生踊跃地回答到：是船。然后教师再在黑板上一笔一画地写出“船”字，如此就可以带领学生更为形象直观地去理解。又如，在教学“口耳目”这节课时，因为这一课的生字都和身体有关，所以教师在教学中就巧妙地借助动作直观法，即在讲到“口”这个字的时候，教师就张大口，让学生去直观地理解，这样小学生不仅有效地记住了“口”的字形，更是理解了它的字义。由此可见，运用直观呈现方式在识字教学中是十分有效的。
二、利用阅读创设一定的语境
阅读是识字教学的基础，很多时候，教师是在阅读教学中渗透识字学习的。那么如何在课堂上有效地整合低段语文的识字教学和阅读教学就是教师必须要思考的问题。对此，在课堂中可以先调动学生的学习主动性和积极性。而创设一定的阅读情境，无疑是最有效的方法之一。语文教师可以结合低段小学生的特点，在课堂上使用多媒体设备或者利用故事等其他方法来营造一定的情境。利用阅读情境呈现一定的识字问题，从而不断加强小学生们的思考。
例如，在学习《雪地里的小画家》一课中，教师创建了识字和阅读相结合的情境，教师首先问学生：你知道画画的人的职业是什么吗？有的学生抢答道：叫画家。然后教师将“画家”两字写在了黑板上，接着又问：那么画家都在哪里画画呢？一个学生说：在纸上。（教师继续在黑板上写。）之后教师又问：那么大家知道有一些在雪地里画画的画家吗？小学生纷纷陷入了思考。在此过程中，教师又将“雪”字写在黑板上。通过简单的对话，学生对“阅读”有了一定的期待。然后，教师可以在阅读中带领学生把雪地里的小画家的名字圈出来，在阅读中指导学生学习生字。这样就很好地结合了阅读帮助学生对汉字有新的认识，并且也根据低年级学生的心理特征，使其在生动有趣的情况下学习新字，效果得到明显提高。
三、利用游戏提高识字趣味性
游戏是小学生乐于参与的一项活动形式，为了提高识字教学的趣味性，教师要结合低年级小学生的这一特点，将游戏融入教学中来。在设计游戏的过程中，教师要根据学生的学习能力，进行各种合理的、适度的设置，形成多样化的语文游戏活动。需要注意的是，限于课堂时间，以及小学生的年龄特点，教师设计的识字游戏应该尽量简单，保证学生能够有效参与，同时注意增加游戏的趣味性。
例如，在教学小学语文中的《静夜思》这一首诗时，教师可以设計翻图片读字词游戏。教师可以通过自制的挂图将诗中描绘的月亮、月光、故乡、诗人的形象等内容写成卡片文字，然后贴到挂图的背面，让学生去探索挂图背后的秘密，当学生发现挂图背后的文字时会迫不及待地将其与挂图内容进行对应，然后教师再教会学生正确地读音，在不经意间就能够使学生快速地记住相关的汉字内容。由于小学生年龄小、好奇心强，这一游戏可以加深学生对文字的记忆，而且易于施行。
四、联系生活拓展识字空间
识字教学不仅仅是让学生们认识这个字，也是让学生学会如何去识字。结合生活进行识字教学，意味着，教育者需要在教学中加入新的元素，将识字过程与生活结合，革新传统单一死板的教学方式，让学生不仅可以从生活中学习也可以从学习探索中发现语文学习的魅力，对于教学创新十分有意义。同时，于学生而言，生活是学习的广阔舞台，联系生活也可以拓展他们的识字空间，使其将生活经验与识字学习结合，有效地提升自身的识字学习效果。
例如，教师可以建议学生在看电视的同时更多地注意字幕，认识更多的汉字和词语。或者，教师也可以在黑板、桌子、窗户等物体上用卡通纸写上它们的名字，在教室的墙上张贴有班训、名言警句、愿望树等，从而营造一种浓厚的识字氛围。此外，教师也可以带领学生逛逛校园，认识一些植物、动物的名字等。通过这些方式，将养成学生仔细观察生活的习惯，并使学生认识更多的汉字和词语。由此可见，教师在识字教学中要有效地运用生活这个大舞台。
总而言之，小学是培养学生学习能力和提高学生综合素质的黄金阶段，尤其是在小学低年级。语文识字教学关系着学生今后的学习，是更为基础的教学。因此语文教师在识字教学中需要不断寻找合理的教学方法，不断思考如何优化识字教学效果，以此为学生的学习与发展打好坚实的基础。
参考文献
[1] 彭文娟.浅谈部编版小学语文低年级识字写字教学[J].学周刊，2020（13）：111-112.
[2] 敖亚慧.游戏教学与小学语文教学的有效结合探究[J].中国校外教育，2020（08）：86-87.
[3] 李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.
关键词：小学语文;识字教学;阅读;生活
在小学语文识字教学中，尤其是在低年级的识字教学中，教师如果依旧采取传统的、枯燥的教学模式，忽视小学生主体体验和感受，要求学生机械地认识汉字、记忆汉字，那么将使整个语文课堂变得死气沉沉，导致学生对识字甚至对语文逐渐产生厌烦的情绪，不利于为小学生的语文学习打基础。因此，语文教师应该结合新课标的要求，将小学生的学习需求和兴趣特点放到重要位置上来，充分结合小学生的实际情况来展开语文识字学习，让学生喜欢认识汉字，同时体会到识字的乐趣。
一、运用直观呈现方式
运用直观呈现方式，也就是指教师借助实物教具、图片等呈现汉字，这种直观方式有利于吸引学生对汉字的关注。通过向学生展示真实的物体或图片，让小学生对汉字的第一印象会更加深刻，从而使原本僵化的汉字“活起来”并变得更为具体。同时，在实际的汉字教学中，教师也可以将课本中出现的重要汉字制作成卡片，并将其适当地整合到教学中。这样也可以加深学生对汉字的印象，促进他们对汉字的掌握和使用。
例如，在教学《小小的船》这节课的生字时，对于“船”这个字，可能很多南方的小学生可以联系具体的船的形状来理解，而对于北方的小学生来说就比较抽象了。为此，语文教师在课堂上实际地展示了一个轮船模型，问大家：大家知道这是什么吗？小学生踊跃地回答到：是船。然后教师再在黑板上一笔一画地写出“船”字，如此就可以带领学生更为形象直观地去理解。又如，在教学“口耳目”这节课时，因为这一课的生字都和身体有关，所以教师在教学中就巧妙地借助动作直观法，即在讲到“口”这个字的时候，教师就张大口，让学生去直观地理解，这样小学生不仅有效地记住了“口”的字形，更是理解了它的字义。由此可见，运用直观呈现方式在识字教学中是十分有效的。
二、利用阅读创设一定的语境
阅读是识字教学的基础，很多时候，教师是在阅读教学中渗透识字学习的。那么如何在课堂上有效地整合低段语文的识字教学和阅读教学就是教师必须要思考的问题。对此，在课堂中可以先调动学生的学习主动性和积极性。而创设一定的阅读情境，无疑是最有效的方法之一。语文教师可以结合低段小学生的特点，在课堂上使用多媒体设备或者利用故事等其他方法来营造一定的情境。利用阅读情境呈现一定的识字问题，从而不断加强小学生们的思考。
例如，在学习《雪地里的小画家》一课中，教师创建了识字和阅读相结合的情境，教师首先问学生：你知道画画的人的职业是什么吗？有的学生抢答道：叫画家。然后教师将“画家”两字写在了黑板上，接着又问：那么画家都在哪里画画呢？一个学生说：在纸上。（教师继续在黑板上写。）之后教师又问：那么大家知道有一些在雪地里画画的画家吗？小学生纷纷陷入了思考。在此过程中，教师又将“雪”字写在黑板上。通过简单的对话，学生对“阅读”有了一定的期待。然后，教师可以在阅读中带领学生把雪地里的小画家的名字圈出来，在阅读中指导学生学习生字。这样就很好地结合了阅读帮助学生对汉字有新的认识，并且也根据低年级学生的心理特征，使其在生动有趣的情况下学习新字，效果得到明显提高。
三、利用游戏提高识字趣味性
游戏是小学生乐于参与的一项活动形式，为了提高识字教学的趣味性，教师要结合低年级小学生的这一特点，将游戏融入教学中来。在设计游戏的过程中，教师要根据学生的学习能力，进行各种合理的、适度的设置，形成多样化的语文游戏活动。需要注意的是，限于课堂时间，以及小学生的年龄特点，教师设计的识字游戏应该尽量简单，保证学生能够有效参与，同时注意增加游戏的趣味性。
例如，在教学小学语文中的《静夜思》这一首诗时，教师可以设計翻图片读字词游戏。教师可以通过自制的挂图将诗中描绘的月亮、月光、故乡、诗人的形象等内容写成卡片文字，然后贴到挂图的背面，让学生去探索挂图背后的秘密，当学生发现挂图背后的文字时会迫不及待地将其与挂图内容进行对应，然后教师再教会学生正确地读音，在不经意间就能够使学生快速地记住相关的汉字内容。由于小学生年龄小、好奇心强，这一游戏可以加深学生对文字的记忆，而且易于施行。
四、联系生活拓展识字空间
识字教学不仅仅是让学生们认识这个字，也是让学生学会如何去识字。结合生活进行识字教学，意味着，教育者需要在教学中加入新的元素，将识字过程与生活结合，革新传统单一死板的教学方式，让学生不仅可以从生活中学习也可以从学习探索中发现语文学习的魅力，对于教学创新十分有意义。同时，于学生而言，生活是学习的广阔舞台，联系生活也可以拓展他们的识字空间，使其将生活经验与识字学习结合，有效地提升自身的识字学习效果。
例如，教师可以建议学生在看电视的同时更多地注意字幕，认识更多的汉字和词语。或者，教师也可以在黑板、桌子、窗户等物体上用卡通纸写上它们的名字，在教室的墙上张贴有班训、名言警句、愿望树等，从而营造一种浓厚的识字氛围。此外，教师也可以带领学生逛逛校园，认识一些植物、动物的名字等。通过这些方式，将养成学生仔细观察生活的习惯，并使学生认识更多的汉字和词语。由此可见，教师在识字教学中要有效地运用生活这个大舞台。
总而言之，小学是培养学生学习能力和提高学生综合素质的黄金阶段，尤其是在小学低年级。语文识字教学关系着学生今后的学习，是更为基础的教学。因此语文教师在识字教学中需要不断寻找合理的教学方法，不断思考如何优化识字教学效果，以此为学生的学习与发展打好坚实的基础。
参考文献
[1] 彭文娟.浅谈部编版小学语文低年级识字写字教学[J].学周刊，2020（13）：111-112.
[2] 敖亚慧.游戏教学与小学语文教学的有效结合探究[J].中国校外教育，2020（08）：86-87.
[3] 李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.