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摘要：语文教学要贴近学生的生活實际，让学生习得的知识能够为学生的生活服务。通过教学方式生活化，让学生的学习内容更贴切生活实际和学生的特点;注重教学情境的创设选择;优化教学情境的设置;加强实地、实景、实情的教学实践活动;促进同学之间的交流指导：从而促进学生语文知识生活化运用。在学校、家庭、老师三方的合力下让学生在学校的学及在学校活动和家庭生活中的用，让学生真正的把学习的语文知识运用到生活实际当中去。
关键词：培智;语文教学;生活化;实践
《培智学校义务教育课程设置实验方案》立足于智力残疾孩子的需求，注重以生活为核心。方案中对生活语文要求着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与生活相关的语文知识和技能，为其生活自理和社会基础打下坚实的基础，我们的各个学科教学都要围绕生活展开，语文教学要贴近生活、在生活中应用以达到服务生活的功能。结合自己的语文教学实践从下面几个方面进行生活化教学的开展。
1.教学方式生活化
培智学生由于智力存在障碍，注意力不太集中、记的慢、忘的快、对抽象的事物很难理解，结合学生的这种特点我们在教学时应该采取多种教学方法让学生在形象具体、生动活泼、愉悦的情境下进行学习，通过游戏及真实生活情景中的教学让学生的所学与生活紧密结合。
1.1 多看，多认
学生大部分的知识通过视觉和听觉接收，特别是智力障碍学生尤其如此。我们应该加大学生的视觉刺激，在教学《上医院看病》这一课时我们让学生通过图片及视频了解医院及医院标志、各科门诊、简单的就医流程先挂号—接着找内科门诊—病历卡交给护士—量体温、做记录—门诊室外等候—找医生看病—述说自己的病情—医生开药—付钱去拿药—到医生这听医嘱，这就是一个完整的看病流程，要让学生建立感官的认识，可以结合学习内容带学生去社区医院体验。
1.2 多读，多说
我们要让学生多读，读多了，读透了学生对语言文字的理解能力自然会加强，我是鼓励同学们多读书，读了还不够，要把读的内容通过自己的语言组织说出来，只要能表达出来就行。
1.3 多做
在课堂中创设一定的情境，让学生模拟医生、病人、护士、妈妈、孩子等角色让学生参与到具体的情景中，通过听、说、做让学生对医院看病有更深的了解。语文课不一定全都是静态的，可静态与动态结合让家长也参与，带学生去认识认识医院，能按流程去看一次“病”，通过静态的教学与动态的生活实践让学生把课堂的语文知识真正的转化为实际的生活能力，这才是我们生活语文教学所要达到的效果。
2.教学情境生活化
智力正常的学生需要优化学习环境，智力障碍的学生更要创造适合他们的教学环境，从而适应他们的教学。在教学环境的创设要注意与学生的特点及实际结合的原则。在教室环境中就不能有太刺激的颜色。教学环境的创设要结合单元的主题体教学进行，环境的布置要与学习内容正相关。
3.教学活动生活化
实践是检验真理的唯一标准。我发现大多学生在学校里课堂上什么都会，但是回家连最简单的事情都不会做，只有在实际的生活实践中不断反复的练习，学生才能习得这些技能。可结合主题教学组织相应的社会实践活动如：
3.1 秋游活动
秋季组织学生秋游，在学习《秋天》这篇课文时候让学生了解秋天的景色和特点结合秋游的实践，让学生感知秋天与别的季节的比较和对秋天景色变化的观察，让学生在实际的环境中进行感知和学习。
3.2 乘车体验
在教学《乘车》这一课时，课堂上让学生认识了各种车、模拟学会购车票和乘车的注意事项，组织学生去实践，从学校步行到公交站牌让学生自己拦车、付钱、下车让学生亲自实践操作。由于我们的学生来自各个县，我们还事先和火车站、汽车站的负责人联系进行实际情景的乘客车模拟练习，下面是我班一个学生的购票过程：“请问阿姨下午4点钟到庆元的汽车票有么”？“有”“多少钱”，“72元要几张”“要一张”“谢谢阿姨”，从这简单的与售票员阿姨的对话中我们发现该生不仅学会了买票还很有礼貌，买完票后组织学生在候车室等待然后检票上车，这就是一个完整的乘车过程，让学生有了初体验。节假日放假和家长沟通好，把乘车实践这个教学内容让家长带生进行实践，效果不错。
3.3 超市购物
在教学《超市购物》这一课时让学生通过课文、视频和图片了解超市物品和分类结合学校的小超市进行实际的教学，让学生计划好自己要买的物品、数量，给学生一定量的钱让学生到超市进行购物实践。
3.3.1 社区活动
学生总要走上社会独立的生活，和参与社会活动，带学生到就近的社区了解社区的功能及服务，参与社区的生活的体验。
3.3.2 参观展览馆
结合主题教学带学生参观城市展览馆，结合《我的家乡》的教学让学生找一找自己的家乡说一说特产、景色等问题进行参观活动，学生看见立体的、真实的、形象的、美丽的家乡都，大家很激动，第一次这么深入的了解自己的家乡，为自己美丽的家乡自豪。学生的一切知识的学习终归要在生活实践中运用，教给我们智力障碍学生活自理和适应社会的能力是我们的最终目标。
对于智力障碍学生我们要根据学生特质老老实试、踏踏实实的去制定每个学生的教学计划和活动，我们不求教给学生多少高深的知识，重要的是我们要让学生在生活实践中学会生活及与人沟通的基本技能。通过多元化教学使他能适合每个学生，通过生活化的语文让语文教学能真正的为学生的社会生活服务，让学生真正的做到学以致用，是我们的最实际的目标和追求。
参考文献：
[1]教育部师范教育司主编：《智力落后儿童教育学》，人民教育出版社，1999年6月第1版
[2]刘春玲、江琴娣：《特殊教育概论》，华东师范大学出版社，2008.5。
[3]郑凤姚：家校深度合作促进学校优质发展，中小学德育，2012第1期（总第13期
[4]诸德春：巧设教学情境 构建和谐课堂，《现代特殊教育》，2010.3（总第198期）
[5]申敏：体验式教学在生活语文课中的尝试，《现代特殊教育》，2010.1（总第196期）
关键词：培智;语文教学;生活化;实践
《培智学校义务教育课程设置实验方案》立足于智力残疾孩子的需求，注重以生活为核心。方案中对生活语文要求着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与生活相关的语文知识和技能，为其生活自理和社会基础打下坚实的基础，我们的各个学科教学都要围绕生活展开，语文教学要贴近生活、在生活中应用以达到服务生活的功能。结合自己的语文教学实践从下面几个方面进行生活化教学的开展。
1.教学方式生活化
培智学生由于智力存在障碍，注意力不太集中、记的慢、忘的快、对抽象的事物很难理解，结合学生的这种特点我们在教学时应该采取多种教学方法让学生在形象具体、生动活泼、愉悦的情境下进行学习，通过游戏及真实生活情景中的教学让学生的所学与生活紧密结合。
1.1 多看，多认
学生大部分的知识通过视觉和听觉接收，特别是智力障碍学生尤其如此。我们应该加大学生的视觉刺激，在教学《上医院看病》这一课时我们让学生通过图片及视频了解医院及医院标志、各科门诊、简单的就医流程先挂号—接着找内科门诊—病历卡交给护士—量体温、做记录—门诊室外等候—找医生看病—述说自己的病情—医生开药—付钱去拿药—到医生这听医嘱，这就是一个完整的看病流程，要让学生建立感官的认识，可以结合学习内容带学生去社区医院体验。
1.2 多读，多说
我们要让学生多读，读多了，读透了学生对语言文字的理解能力自然会加强，我是鼓励同学们多读书，读了还不够，要把读的内容通过自己的语言组织说出来，只要能表达出来就行。
1.3 多做
在课堂中创设一定的情境，让学生模拟医生、病人、护士、妈妈、孩子等角色让学生参与到具体的情景中，通过听、说、做让学生对医院看病有更深的了解。语文课不一定全都是静态的，可静态与动态结合让家长也参与，带学生去认识认识医院，能按流程去看一次“病”，通过静态的教学与动态的生活实践让学生把课堂的语文知识真正的转化为实际的生活能力，这才是我们生活语文教学所要达到的效果。
2.教学情境生活化
智力正常的学生需要优化学习环境，智力障碍的学生更要创造适合他们的教学环境，从而适应他们的教学。在教学环境的创设要注意与学生的特点及实际结合的原则。在教室环境中就不能有太刺激的颜色。教学环境的创设要结合单元的主题体教学进行，环境的布置要与学习内容正相关。
3.教学活动生活化
实践是检验真理的唯一标准。我发现大多学生在学校里课堂上什么都会，但是回家连最简单的事情都不会做，只有在实际的生活实践中不断反复的练习，学生才能习得这些技能。可结合主题教学组织相应的社会实践活动如：
3.1 秋游活动
秋季组织学生秋游，在学习《秋天》这篇课文时候让学生了解秋天的景色和特点结合秋游的实践，让学生感知秋天与别的季节的比较和对秋天景色变化的观察，让学生在实际的环境中进行感知和学习。
3.2 乘车体验
在教学《乘车》这一课时，课堂上让学生认识了各种车、模拟学会购车票和乘车的注意事项，组织学生去实践，从学校步行到公交站牌让学生自己拦车、付钱、下车让学生亲自实践操作。由于我们的学生来自各个县，我们还事先和火车站、汽车站的负责人联系进行实际情景的乘客车模拟练习，下面是我班一个学生的购票过程：“请问阿姨下午4点钟到庆元的汽车票有么”？“有”“多少钱”，“72元要几张”“要一张”“谢谢阿姨”，从这简单的与售票员阿姨的对话中我们发现该生不仅学会了买票还很有礼貌，买完票后组织学生在候车室等待然后检票上车，这就是一个完整的乘车过程，让学生有了初体验。节假日放假和家长沟通好，把乘车实践这个教学内容让家长带生进行实践，效果不错。
3.3 超市购物
在教学《超市购物》这一课时让学生通过课文、视频和图片了解超市物品和分类结合学校的小超市进行实际的教学，让学生计划好自己要买的物品、数量，给学生一定量的钱让学生到超市进行购物实践。
3.3.1 社区活动
学生总要走上社会独立的生活，和参与社会活动，带学生到就近的社区了解社区的功能及服务，参与社区的生活的体验。
3.3.2 参观展览馆
结合主题教学带学生参观城市展览馆，结合《我的家乡》的教学让学生找一找自己的家乡说一说特产、景色等问题进行参观活动，学生看见立体的、真实的、形象的、美丽的家乡都，大家很激动，第一次这么深入的了解自己的家乡，为自己美丽的家乡自豪。学生的一切知识的学习终归要在生活实践中运用，教给我们智力障碍学生活自理和适应社会的能力是我们的最终目标。
对于智力障碍学生我们要根据学生特质老老实试、踏踏实实的去制定每个学生的教学计划和活动，我们不求教给学生多少高深的知识，重要的是我们要让学生在生活实践中学会生活及与人沟通的基本技能。通过多元化教学使他能适合每个学生，通过生活化的语文让语文教学能真正的为学生的社会生活服务，让学生真正的做到学以致用，是我们的最实际的目标和追求。
参考文献：
[1]教育部师范教育司主编：《智力落后儿童教育学》，人民教育出版社，1999年6月第1版
[2]刘春玲、江琴娣：《特殊教育概论》，华东师范大学出版社，2008.5。
[3]郑凤姚：家校深度合作促进学校优质发展，中小学德育，2012第1期（总第13期
[4]诸德春：巧设教学情境 构建和谐课堂，《现代特殊教育》，2010.3（总第198期）
[5]申敏：体验式教学在生活语文课中的尝试，《现代特殊教育》，2010.1（总第196期）