【摘 要】
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布卢姆在教育目标分类学中认为学生的知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知四种类别，并把学生认知过程维度分为六类：记忆、理解、运用、分析、评价、创造，笔者也尝试基于知识维度和认知过程维度去探索适宜古典名著整本书阅读教学的教学课型。 一、《论语》的知识维度 在布鲁姆教育目标分类学中，作者把知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知四个类别，下面以《论语》为例，根据安
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布卢姆在教育目标分类学中认为学生的知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知四种类别，并把学生认知过程维度分为六类：记忆、理解、运用、分析、评价、创造，笔者也尝试基于知识维度和认知过程维度去探索适宜古典名著整本书阅读教学的教学课型。
一、《论语》的知识维度
在布鲁姆教育目标分类学中，作者把知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知四个类别，下面以《论语》为例，根据安德森《学习、教学和评估的分类学》中对这四个知识维度的阐释，简单分析一下古典名著中的知识维度。
二、根据认知过程维度灵活使用教学课型
布卢姆在教育目标分类学中，把学生的认知过程维度分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个类目，基于布鲁姆的六个认知过程维度，我在《论语》的整本书阅读教学中，也尝试结合古典名著整本书阅读的教学任务，根据认知过程维度的六个目标开展了不同的课型。
以上是本人根据布卢姆教育目标分类学进行的整本书阅读教学课型实践，需要注意的是，古典名著中的知识维度和认知过程维度的六个目标并不是泾渭分明的，例如让学生根据《论语》的思想去分析“学生举报父亲在高速路上打电话”这件事，既属于认知過程维度中的运用能力，也可以是分析能力，在具体的课型实施中，知识维度和认知过程维度的六个目标只是我们设计教教学目标、布置学习任务、选用教学课型的参考，不必过于拘泥。
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