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源起：变革传统考试，模块游考应运而生
每一个学生都是一个鲜活的生命，学习的过程是他们生命的历程，然而学校在评价学生的时候，往往简单地用一张试卷、一场考试、一个分数来进行一次性评定。考试只注重知识的掌握，造成“纸上考实验”“纸上考实践”“纸上考品行”等现象，形成教师“考什么，教什么”的局面，将学生的学习能力、实践能力和一切非智力品质的发展排斥在考试之外，考试的功能变成选拔、淘汰、证明，给学生造成巨大的心理压力。小学低段的学生也逃不过 “考考考是教师的法宝，分分分是学生的命根”的命运。
模块游考应运而生，即通过游戏化的方式考查学生的学科素养。小学低年级的学生年龄小，活泼好动，对什么都充满好奇，用分数来考查学生不符合学生的特点，不符合从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计的课程目标评价要求。模块游考展现学生倾听、表达、思考、合作等品质，实现人人快乐、人人收获、人人通过的理念，从单一的分数评价向学生综合素质评价转变，符合学生的年龄特点和心理需求，意义深远。
期待：旨在促进学生自主综合发展
模块游考：用发展的眼光评价学生，尊重学生的个体差异
发展性原则强调用发展的眼光评价学生，尊重学生的个体差异，相信学生都具有无限发展的潜能。模块游考分模块，用等级星级评价，多种方式呈现考核内容等就是为了让不同的学生都能体会到学习的乐趣。
模块游考：尊重学生的主体地位，使评价成为学生们自己的事
模块游考，结合生活，创设情境，学生有自主选择、自主安排的机会；游考过程中，学生有独立完成，也有小组合作完成的项目，可以自评，也可以互评，学生积极参与评价活动。学生不再是评价的客体，而是评价中的主体，使评价成为学生们自己的事。
模块游考：重视学科的综合，实现全面发展的目标
模块游考的模块设计，涵盖了学生在学校学习的各个方面，能给孩子全面发展的目标，孩子平时重视阅读、锻炼、艺术等各方面的发展，让孩子的学习更加快乐。模块设计要求体现综合性原则，包括评价内容、评价手段、评价媒介的综合，尝试学科融合。
设计：基于低段学生特点设置模块游考
基于课程目标和学科的特点，内容设置模块化
根据2011版课程标准和学段目标与内容纲要，科学规划模块游考内容。
如一年级语文，游考内容可以设置为5个模块：拼音、识字、朗读、阅读、书写，通过有胆有识来拼读、有板有眼来认字、有滋有味来品读、有声有色来表述、有模有样写汉字等游戏模块形式进行考查。二年级可以设置为：识字、书写、读书、背诵、说话等。相应的称号可以是“拼读王” “朗读家” “小能手” “小明星”等。
如数学，结合生活情境，设置我会说时间（认识钟表）、我来买东西（解决问题）、我来站一站（认识前后左右方向）、我会拨一拨（认识数，会用计数器）、我会摆一摆（认识物体和位置）等模块。
学生差异大，赋予自主选择权，题型设置开放化
每项游园考查内容均不是唯一的，充分体现学生的自主性、选择性和生活性。
如二年级上册需要认识450个生字，教师把这些生字分成若干份，由几位教师编写含生字的情境小短文。考查时，学生挑选其中一个卡通图片，即选取一篇短文自由朗读。若学生不喜欢这篇短文或者遇到不认识的字，可以再选一篇，不影响成绩。这样，教师可以在轻松愉悦的环境中准确检测学生在书本上所学到的知识。
学生年龄小，形象直观利于思维，问题设置情境化
模块游考要求创设学生熟悉的场景，把知识运用到现实生活中。如二年级数学，学校可以临时安排一个小超市，可以准备文具、食品、小礼品、生活用品等，每位同学有20元进行采购，要求每一样商品最多买两份，消费在15～20元之间，同时做好登记和计算，把知识能力拓展到生活中。
学生富有童真童趣和好奇心理，环境布置趣味化
游考与传统考试相比更吸引学生的一大特点就是游考场地的布置。游考要求根据游考的设计方案，在走廊、教室等顯眼的地方生动有趣地呈现游考的内容和形式。如教室演变成了充满童话色彩的“圣诞屋”，考官扮成“圣诞老人”。教室可以是游乐园，“青蛙过河”“魔法转盘”“小小解说员”……设置这样的情境闯关活动，教室可以布置成不同主题的乐园，如新年乐园，贴上春联，挂上灯笼，摆上一桌年夜饭，呈上一碗汤圆，拆开一个红包，如此充满浓浓的年味。
实施：游园乐考，让学生考得“津津有味”
以我校2017学年第一学期一年级游考为例，我们采用游园乐考的形式，将每一个活动场馆布置成游考乐园，每进行一项活动，学生就获得一项评价。根据每个项目的评价细则，实行相应的等级评价。
语文：玩玩拼音，背背古诗，“玩”得有模有样，“说”得头头是道
游考模块是“词语乐园、诗词驿站、拼音冲浪、朗诵直播站、演说俱乐部”，评价称号为“行家、能手、高手、播音员、演说家”。
如走进“诗词驿站”，穿着长衫的考官明确通关要求，播放幻灯片，出现1～10个数字，提示1～5为简单类古诗，6～10为较难类古诗词。学生在1～10中选择一个数字，点击进入。如果学生背诵有困难，可以进行二次选择。
数学：玩游戏闯大关，会算会买会拼，数学长了魔术般的翅膀
游考模块是“口算闯关、心灵手巧、欢乐时钟、趣味乐园”，评价称号为“神算子、小巧手、小主人、小明星”等等。
如“心灵手巧”，这是个穿珠子游戏。游考规则：在指定时间里有规律地串10颗珠子，每生串珠时间2分钟。活动准备：每个场馆800颗五彩的珠子，分8个组，每组100颗珠子。各场馆布置：五彩灯笼或其他装饰品有规律地悬挂。评价标准：有规律，10颗得★★★，6～9颗得★★，1～5颗得★。学生自己串好的一串珠子作为劳动成果，赠送给学生。活动结束，每位同学都带着自己制作的珠子手链，游考过程非常欢乐。 体育：奔奔跑跑，踢踢跳跳，个个亮绝活，人人展风采
游考模块是“体育小天地”，评价称号的“体育小健将”。游戏规则：自由选择项目，一般2～3项。如青蛙跳荷叶、小熊钻山洞、小兔运南瓜。评价标准：能连贯完成以上三个项目，出现0～1次停顿，爬越协调连贯，能顺利运输皮球至目的地得★★★；基本完成以上三个项目，出现2～3次停顿得★★；相对完成以上三个项目，出现3次以上停顿得★。
同时进行强项展示。教师根据学生的兴趣爱好、个性特点及学生的实际水平，拟定难度适中的《体育学科学生自选强项参考项目及标准》。学生根据任课教师建议、家长意见，展示项目，最后确定展示项目，个个亮绝活，人人展风采。
美术：捏捏泥巴折折纸，涂涂画画，玩转缤纷的世界
游考模块是“缤纷色彩园”，评价称号“绘画小天才”。游戏规则是在“涂一涂、捏一捏、折一折”三个活动中每人选一个操作。如捏一捏，1分钟内用彩泥捏出一种你喜欢的水果，能巧妙地表现水果的形状。评价标准：捏一捏，能抓住水果的形状进行表现，且造型能力强得★★★，大致能捏出水果的形状得★★，捏出的水果形状不完整得★。
同时配以学生平时的学业、作品展览。展览作品来源可以是本学期的教学内容，也可以是课外学習的成果，可以是绘画作品，也可以是手工艺品。展览的作品还可以附上简单的文字说明。作品不要求高水平，但要求人人参与。展览会可以由教师和学生、家长共同布置，互相观摩，在自评、互评的活动中，提高了自我评价的能力，学会了欣赏他人的长处，培养了与人合作的精神。
音乐：以演代考，敲敲乐器唱唱歌，释放天性，张扬个性
游考模块是“美妙音乐厅”，评价称号“音乐小博士”，同时以班级音乐会的形式进行，主要通过“小明星音乐会”“小百灵音乐屋”“动物音乐会”等学生喜爱的班级音乐会形式来完成，以演代考，释放天性，张扬个性，收获自信。
一个个童话般、迷宫式的活动场地吸引着学生，学生穿梭其中，闯关、过关，争星、争章，没有试卷，没有笔，甚至不需要坐在座位上；每完成一项挑战，手里拿的是“通行证” “过关卡”，看到的不是卷子的分数，而是一颗颗红星。一个个知识点变成具体而有趣的闯关题，学生在自主选关游戏中与考官面对面交流，玩玩拼音游戏，做做数学魔术，跳跳舞唱唱歌，捏捏泥巴折折纸，“玩”得津津有味，“说”得头头是道，家长们纷纷“点赞”。
成效：激发学生学习内驱力，引领教师变革教学方式
有利于调动学生主体性，激发学习内驱力
模块游考是以学生最喜欢最乐于接受的游戏形式出现的，是多模块、多方面的综合评定，不仅评价了语文数学学科知识的掌握情况，还展示了个人最佳作品、最具才华、最强大脑；不仅展示了课内所学，还体现了课外努力；不仅展示了所学所获，还学会了与人交往、同学互动、欣赏他人，分享喜悦、学以致用，同时也看到差距和认识自我等等，较全面地评价了学生的综合素养。
体现全面发展，有效避免“唯语数”论
模块游考模块的设计涵盖了学生在学校学习的各个方面，充分体现了全面发展的目标。如二年级语文的看图说话与数学中解决问题的有机结合，隔着整合成一个乐考项目：要求学生观察图片，能根据画面有条理地说几句话并有想象的内容，并根据图片内容，提出数学问题并正确解答，将口语表达能力与数学解决问题能力进行了有效整合，充分体现了全面考查学生能力的要求，切实避免了学生和家长“唯语数论、唯分数论”的看法。
有效引导了课堂教学方式的转变
游考开启了学业评价的新时代，教师和家长全程参与，使评价主体发生了巨大的变化。教师重新审视课堂的教学，对内容呈现模式和教学方式方法的改变，对课内外作业功能的认识，对各学科的重视程度等，激活了教师的教学改革热情，促使了教师课堂教学和学校课程设置的转变。教学评价的改革能有效回应课堂教学方式的变革，进而促进育人模式的转变。
每一个学生都是一个鲜活的生命，学习的过程是他们生命的历程，然而学校在评价学生的时候，往往简单地用一张试卷、一场考试、一个分数来进行一次性评定。考试只注重知识的掌握，造成“纸上考实验”“纸上考实践”“纸上考品行”等现象，形成教师“考什么，教什么”的局面，将学生的学习能力、实践能力和一切非智力品质的发展排斥在考试之外，考试的功能变成选拔、淘汰、证明，给学生造成巨大的心理压力。小学低段的学生也逃不过 “考考考是教师的法宝，分分分是学生的命根”的命运。
模块游考应运而生，即通过游戏化的方式考查学生的学科素养。小学低年级的学生年龄小，活泼好动，对什么都充满好奇，用分数来考查学生不符合学生的特点，不符合从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计的课程目标评价要求。模块游考展现学生倾听、表达、思考、合作等品质，实现人人快乐、人人收获、人人通过的理念，从单一的分数评价向学生综合素质评价转变，符合学生的年龄特点和心理需求，意义深远。
期待：旨在促进学生自主综合发展
模块游考：用发展的眼光评价学生，尊重学生的个体差异
发展性原则强调用发展的眼光评价学生，尊重学生的个体差异，相信学生都具有无限发展的潜能。模块游考分模块，用等级星级评价，多种方式呈现考核内容等就是为了让不同的学生都能体会到学习的乐趣。
模块游考：尊重学生的主体地位，使评价成为学生们自己的事
模块游考，结合生活，创设情境，学生有自主选择、自主安排的机会；游考过程中，学生有独立完成，也有小组合作完成的项目，可以自评，也可以互评，学生积极参与评价活动。学生不再是评价的客体，而是评价中的主体，使评价成为学生们自己的事。
模块游考：重视学科的综合，实现全面发展的目标
模块游考的模块设计，涵盖了学生在学校学习的各个方面，能给孩子全面发展的目标，孩子平时重视阅读、锻炼、艺术等各方面的发展，让孩子的学习更加快乐。模块设计要求体现综合性原则，包括评价内容、评价手段、评价媒介的综合，尝试学科融合。
设计：基于低段学生特点设置模块游考
基于课程目标和学科的特点，内容设置模块化
根据2011版课程标准和学段目标与内容纲要，科学规划模块游考内容。
如一年级语文，游考内容可以设置为5个模块：拼音、识字、朗读、阅读、书写，通过有胆有识来拼读、有板有眼来认字、有滋有味来品读、有声有色来表述、有模有样写汉字等游戏模块形式进行考查。二年级可以设置为：识字、书写、读书、背诵、说话等。相应的称号可以是“拼读王” “朗读家” “小能手” “小明星”等。
如数学，结合生活情境，设置我会说时间（认识钟表）、我来买东西（解决问题）、我来站一站（认识前后左右方向）、我会拨一拨（认识数，会用计数器）、我会摆一摆（认识物体和位置）等模块。
学生差异大，赋予自主选择权，题型设置开放化
每项游园考查内容均不是唯一的，充分体现学生的自主性、选择性和生活性。
如二年级上册需要认识450个生字，教师把这些生字分成若干份，由几位教师编写含生字的情境小短文。考查时，学生挑选其中一个卡通图片，即选取一篇短文自由朗读。若学生不喜欢这篇短文或者遇到不认识的字，可以再选一篇，不影响成绩。这样，教师可以在轻松愉悦的环境中准确检测学生在书本上所学到的知识。
学生年龄小，形象直观利于思维，问题设置情境化
模块游考要求创设学生熟悉的场景，把知识运用到现实生活中。如二年级数学，学校可以临时安排一个小超市，可以准备文具、食品、小礼品、生活用品等，每位同学有20元进行采购，要求每一样商品最多买两份，消费在15～20元之间，同时做好登记和计算，把知识能力拓展到生活中。
学生富有童真童趣和好奇心理，环境布置趣味化
游考与传统考试相比更吸引学生的一大特点就是游考场地的布置。游考要求根据游考的设计方案，在走廊、教室等顯眼的地方生动有趣地呈现游考的内容和形式。如教室演变成了充满童话色彩的“圣诞屋”，考官扮成“圣诞老人”。教室可以是游乐园，“青蛙过河”“魔法转盘”“小小解说员”……设置这样的情境闯关活动，教室可以布置成不同主题的乐园，如新年乐园，贴上春联，挂上灯笼，摆上一桌年夜饭，呈上一碗汤圆，拆开一个红包，如此充满浓浓的年味。
实施：游园乐考，让学生考得“津津有味”
以我校2017学年第一学期一年级游考为例，我们采用游园乐考的形式，将每一个活动场馆布置成游考乐园，每进行一项活动，学生就获得一项评价。根据每个项目的评价细则，实行相应的等级评价。
语文：玩玩拼音，背背古诗，“玩”得有模有样，“说”得头头是道
游考模块是“词语乐园、诗词驿站、拼音冲浪、朗诵直播站、演说俱乐部”，评价称号为“行家、能手、高手、播音员、演说家”。
如走进“诗词驿站”，穿着长衫的考官明确通关要求，播放幻灯片，出现1～10个数字，提示1～5为简单类古诗，6～10为较难类古诗词。学生在1～10中选择一个数字，点击进入。如果学生背诵有困难，可以进行二次选择。
数学：玩游戏闯大关，会算会买会拼，数学长了魔术般的翅膀
游考模块是“口算闯关、心灵手巧、欢乐时钟、趣味乐园”，评价称号为“神算子、小巧手、小主人、小明星”等等。
如“心灵手巧”，这是个穿珠子游戏。游考规则：在指定时间里有规律地串10颗珠子，每生串珠时间2分钟。活动准备：每个场馆800颗五彩的珠子，分8个组，每组100颗珠子。各场馆布置：五彩灯笼或其他装饰品有规律地悬挂。评价标准：有规律，10颗得★★★，6～9颗得★★，1～5颗得★。学生自己串好的一串珠子作为劳动成果，赠送给学生。活动结束，每位同学都带着自己制作的珠子手链，游考过程非常欢乐。 体育：奔奔跑跑，踢踢跳跳，个个亮绝活，人人展风采
游考模块是“体育小天地”，评价称号的“体育小健将”。游戏规则：自由选择项目，一般2～3项。如青蛙跳荷叶、小熊钻山洞、小兔运南瓜。评价标准：能连贯完成以上三个项目，出现0～1次停顿，爬越协调连贯，能顺利运输皮球至目的地得★★★；基本完成以上三个项目，出现2～3次停顿得★★；相对完成以上三个项目，出现3次以上停顿得★。
同时进行强项展示。教师根据学生的兴趣爱好、个性特点及学生的实际水平，拟定难度适中的《体育学科学生自选强项参考项目及标准》。学生根据任课教师建议、家长意见，展示项目，最后确定展示项目，个个亮绝活，人人展风采。
美术：捏捏泥巴折折纸，涂涂画画，玩转缤纷的世界
游考模块是“缤纷色彩园”，评价称号“绘画小天才”。游戏规则是在“涂一涂、捏一捏、折一折”三个活动中每人选一个操作。如捏一捏，1分钟内用彩泥捏出一种你喜欢的水果，能巧妙地表现水果的形状。评价标准：捏一捏，能抓住水果的形状进行表现，且造型能力强得★★★，大致能捏出水果的形状得★★，捏出的水果形状不完整得★。
同时配以学生平时的学业、作品展览。展览作品来源可以是本学期的教学内容，也可以是课外学習的成果，可以是绘画作品，也可以是手工艺品。展览的作品还可以附上简单的文字说明。作品不要求高水平，但要求人人参与。展览会可以由教师和学生、家长共同布置，互相观摩，在自评、互评的活动中，提高了自我评价的能力，学会了欣赏他人的长处，培养了与人合作的精神。
音乐：以演代考，敲敲乐器唱唱歌，释放天性，张扬个性
游考模块是“美妙音乐厅”，评价称号“音乐小博士”，同时以班级音乐会的形式进行，主要通过“小明星音乐会”“小百灵音乐屋”“动物音乐会”等学生喜爱的班级音乐会形式来完成，以演代考，释放天性，张扬个性，收获自信。
一个个童话般、迷宫式的活动场地吸引着学生，学生穿梭其中，闯关、过关，争星、争章，没有试卷，没有笔，甚至不需要坐在座位上；每完成一项挑战，手里拿的是“通行证” “过关卡”，看到的不是卷子的分数，而是一颗颗红星。一个个知识点变成具体而有趣的闯关题，学生在自主选关游戏中与考官面对面交流，玩玩拼音游戏，做做数学魔术，跳跳舞唱唱歌，捏捏泥巴折折纸，“玩”得津津有味，“说”得头头是道，家长们纷纷“点赞”。
成效：激发学生学习内驱力，引领教师变革教学方式
有利于调动学生主体性，激发学习内驱力
模块游考是以学生最喜欢最乐于接受的游戏形式出现的，是多模块、多方面的综合评定，不仅评价了语文数学学科知识的掌握情况，还展示了个人最佳作品、最具才华、最强大脑；不仅展示了课内所学，还体现了课外努力；不仅展示了所学所获，还学会了与人交往、同学互动、欣赏他人，分享喜悦、学以致用，同时也看到差距和认识自我等等，较全面地评价了学生的综合素养。
体现全面发展，有效避免“唯语数”论
模块游考模块的设计涵盖了学生在学校学习的各个方面，充分体现了全面发展的目标。如二年级语文的看图说话与数学中解决问题的有机结合，隔着整合成一个乐考项目：要求学生观察图片，能根据画面有条理地说几句话并有想象的内容，并根据图片内容，提出数学问题并正确解答，将口语表达能力与数学解决问题能力进行了有效整合，充分体现了全面考查学生能力的要求，切实避免了学生和家长“唯语数论、唯分数论”的看法。
有效引导了课堂教学方式的转变
游考开启了学业评价的新时代，教师和家长全程参与，使评价主体发生了巨大的变化。教师重新审视课堂的教学，对内容呈现模式和教学方式方法的改变，对课内外作业功能的认识，对各学科的重视程度等，激活了教师的教学改革热情，促使了教师课堂教学和学校课程设置的转变。教学评价的改革能有效回应课堂教学方式的变革，进而促进育人模式的转变。