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摘 要： 艺术班的政治科教学比较适宜采用分层教学。分层教学可分为班别分层和班内分层。在班别分层教学中，要明确艺术班的层次定位，带着分层的意识去备课，带着换一种方式教学的意识来授课。在班内分层教学中，要把艺术班的教学工作做细做好，就要从设定近景目标、设置堂上互动和进行学法指导等方面着手。
关键词： 分层教学 艺术班 政治科教学 班别分层 班内分层
随着艺体类高校的扩招，众多高中学校前所未有地重视艺术班和体育班，这无疑对相关学科的教学提出了新的要求。笔者在近两年曾担任艺术班的思想政治（以下简称政治）科教学工作，在摸着石头过河的过程中，也摸到一些门道，我认为重要的是要做好分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的理论依据主要是“因材施教”原则和“生本教学”原则，操作上有班别分层、班内分层等。以下笔者就县级中学的状况谈艺术班政治科的分层教学。
一、明确艺术班的层次定位，做好班别分层
因为学科的特点，一个政治教师通常要任教许多个不同层次的班别。要实施有效的教学，教师就必须了解每个班的层次位置，然后才能做好备课、授课、测练、评价等工作。现在县级中学的生源复杂，普遍分层较多，如许多学校单单文科类学生就分为重点班、次重点班、平行班、基础班、艺术班等。艺术班有其特点。一是“半途出家，另谋出路”者多，他们一般文化科基础薄弱，但又需花相当多的时间学习学科知识和技能，用于文化科的时间相应减少；二是部分学生纪律散漫，抵触思想教育，对政治科有偏见。所以艺术班整体上与纯文科班中最低层次的基础班相近，甚至略低。
给艺术班作层次定位后，学科教学的一系列工作必须跟进，其中最重要的是备课和授课，具体做法如下：
1.带着分层的意识备课。现今，很多学校都要求集体备课，但这远远不够。集体备课一般以级组同科教师为单位，大家主要探讨研究的问题是针对中层班的，所研究出来的方案很多时候是不适用于艺术班的。因此艺术班的教师需要把集体备课与个人备课有机结合，对艺术班要有针对性地进行个人备课。如果有多个教师担任艺术班教学，也可以由任教艺术班的教师进行小范围的集体备课，这样效果就会更佳。
在备课中要针对艺术班层次水平“量身定做”一些教学方法、习题训练、考查方式等，务求使学生学得上手，并树立和保持学习的信心和动力。
2.带着换一种方式教学的意识授课。有道“到什么山上唱什么歌”，只有这样才能受到广泛的欢迎。艺术班中，较多学生对政治的兴趣不大，甚至反感，要收到较好的课堂效果就必须想办法使课堂趣味化。艺术班中，较多学生对抽象的政治理论悟性不高，所以教师就要把授课内容通俗化。艺术班中，较多学生学习被动，缺乏耐性，教师在内容的处理和教学操作上就得化繁为简。在实际课堂上具体做法有：（1）设计精彩的情境导入，吸引学生的注意力，然后讲解重要的内容。这样可以克服较多艺术生注意力集中的持久性不强的缺点。（2）把堂上默写常态化，并预先布置要默写的内容或范围，让学生通过默写获得短期收益。（3）对概念等重要知识的讲解画出关键词。（4）讲解较复杂的问题时，联系学生的身边事物，力求通俗浅白。
二、在班内分层教学中把艺术班的教学工作做细
与纯文科班相比，艺术班的学生组成比较复杂。就政治科而言，可以根据学生政治学科成绩和课堂反应情况分为高、中、低三层。其中，高层学生学习政治有一定兴趣、抽象思维能力强、成绩好，但这层次的学生在艺术班中所占比例很少；低层学生思维混乱、记忆力弱、学习政治的兴趣不高，成绩又不理想；中间层次学生介于以上二者之间。
进行班内分层，目的是施行更细的更有针对性的教学工作。教师建立一个分层教学的档案后，应重点做好以下几项工作。
1.给各层次学生设定近景目标。对艺术班的大多数学生来说，比较缺乏学习的耐力，学习的自主性也较差，需要有经常的刺激来维持学习的激情，所以教师要善用“跳一跳能摘到桃子”的策略。在细致了解学生的基础后，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，让每层次学生都能感受到成功的喜悦。例如，在哲学常识的教学目标设计中，知识能力水平较差的学生，可要求他们初步掌握基本的哲学概念、观点并运用这些知识完成一些基础性习题，而对知识面较广、能力较强的学生，就要明确他们运用所学知识分析解决实际问题及一些自主探究问题。这样的目标设计，既可体现教师运用分层教学的教育策略，又极具针对性和可操作性，对教育过程有明显的导向作用。
2.针对学生层次设置堂上互动。互动教学是新课程改革中最重要的教学环节。但对艺术班来说，学生水平参差不齐，且整体偏弱，如果互动环节设置不好，那么通常耗时而效果不佳，严重影响教学进程。比如提问式的互动，可以采取分层递进的策略，设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。例如：
在讲解坚持两点论与重点论的统一内容时，可先列出两个矛盾辩证关系，即主次矛盾辩证关系和矛盾的主次方面辩证关系，然后对低层生，提出最基础的问题：主要矛盾和矛盾的主要方面之间有何区别与联系？避免因知识跨度过大而使其无所适从，失去信心；接着对中层生，要在基础知识的前提下略加提高，提出一些需经过思考后才能回答、通过比较分析才能判断的问题：事物的性质主要是有什么来决定的？解决问题关键要抓住什么？最后对高层生，要设计一些较难、较深的问题，启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。尽量去运用这部分知识，设问：请你运用矛盾分析法分析互联网信息传播加速的社会作用？
通过以上这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设置，不同层次的学生参与其中，各有所得，从而避免“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。 3.针对不同层次学生进行学法指导。艺术生要投入相当多的时间熟悉术科知识和技能，用于文化科的学习时间有限，文化科教师应注重学法指导，以提高学生的学习效率。但艺术生个体之间，文化科的知识基础、学习能力、心理特征的差异都较大，教师只有分层指导才能行之有效。
低层学生，由于他们原本希望通过分班“转型”而重新开始，但始终摆脱不了文化科（包括政治科）的困扰，因此通常心情比较急躁。政治科教师对他们要降低要求，鼓励尽己所能去学习。重点引导他们记忆，掌握基本的概念及其联系，理解基本知识，掌握答题的基本要求。具体做法如：（1）给他们制订默写计划，随时抽查；（2）建立典型题目训练本，加强重点知识及题型训练；（3）在教辅资料中完成较为基础的题目。
中层学生，通常还存在一些模糊点、疑惑点，所以应该以明确概念的内涵与外延，夯实基础，理清知识脉络，使知识系统化，理解并运用主要知识规范答题为要务。具体做法：（1）建立默写本，定期检查；（2）建立纠错本，要求学生从错题中总结经验教训；（3）指导学生编写知识网络图；（4）在教辅资料中除了完成基础题外，还要完成一些变式题和分析性题目。
高层学生，在艺术班中凤毛麟角，因此备受关注。他们通常学习能力较强，知识理解能力强。存在问题主要是因为分析问题不够透彻或顾及术科学习而忽略政治科的时间安排，对前者可做审题方法和解题技巧的个别辅导，对后者则要多关注和提醒。
三、分层教学的感悟
分层教学对教师提出了很高的要求：一方面要有较高的专业素质，以为不同层次的教学对象解疑，另一方面要投入很多时间，以保证分层教学的有效完成。所以，在学校分工安排时，应尽量不要让一个教师担任多个层次的班别；站在教师的角度，则要把分层教学的理论与教学实际相联系，注意教学的可操作性和有效性，适度适量地实施分层教学。
参考文献：
[1]沈呈民.“分层次教学”的理论与实验研究，http：//www.edu.cn/20011017/3005335.shtml，2003.6.2.
[2]李源.高二化学分层教学的探索，http：//www.gdzyzx.com.cn / zyjy/No2/page4.htm，2003.6.3.
[3]邵贵荣.浅谈新课标下初中数学的分层教学.科学教育，2008（3）.
[4]颜明.如何在教育中实施分层教学[J].科学教育，2011（2）.
关键词： 分层教学 艺术班 政治科教学 班别分层 班内分层
随着艺体类高校的扩招，众多高中学校前所未有地重视艺术班和体育班，这无疑对相关学科的教学提出了新的要求。笔者在近两年曾担任艺术班的思想政治（以下简称政治）科教学工作，在摸着石头过河的过程中，也摸到一些门道，我认为重要的是要做好分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的理论依据主要是“因材施教”原则和“生本教学”原则，操作上有班别分层、班内分层等。以下笔者就县级中学的状况谈艺术班政治科的分层教学。
一、明确艺术班的层次定位，做好班别分层
因为学科的特点，一个政治教师通常要任教许多个不同层次的班别。要实施有效的教学，教师就必须了解每个班的层次位置，然后才能做好备课、授课、测练、评价等工作。现在县级中学的生源复杂，普遍分层较多，如许多学校单单文科类学生就分为重点班、次重点班、平行班、基础班、艺术班等。艺术班有其特点。一是“半途出家，另谋出路”者多，他们一般文化科基础薄弱，但又需花相当多的时间学习学科知识和技能，用于文化科的时间相应减少；二是部分学生纪律散漫，抵触思想教育，对政治科有偏见。所以艺术班整体上与纯文科班中最低层次的基础班相近，甚至略低。
给艺术班作层次定位后，学科教学的一系列工作必须跟进，其中最重要的是备课和授课，具体做法如下：
1.带着分层的意识备课。现今，很多学校都要求集体备课，但这远远不够。集体备课一般以级组同科教师为单位，大家主要探讨研究的问题是针对中层班的，所研究出来的方案很多时候是不适用于艺术班的。因此艺术班的教师需要把集体备课与个人备课有机结合，对艺术班要有针对性地进行个人备课。如果有多个教师担任艺术班教学，也可以由任教艺术班的教师进行小范围的集体备课，这样效果就会更佳。
在备课中要针对艺术班层次水平“量身定做”一些教学方法、习题训练、考查方式等，务求使学生学得上手，并树立和保持学习的信心和动力。
2.带着换一种方式教学的意识授课。有道“到什么山上唱什么歌”，只有这样才能受到广泛的欢迎。艺术班中，较多学生对政治的兴趣不大，甚至反感，要收到较好的课堂效果就必须想办法使课堂趣味化。艺术班中，较多学生对抽象的政治理论悟性不高，所以教师就要把授课内容通俗化。艺术班中，较多学生学习被动，缺乏耐性，教师在内容的处理和教学操作上就得化繁为简。在实际课堂上具体做法有：（1）设计精彩的情境导入，吸引学生的注意力，然后讲解重要的内容。这样可以克服较多艺术生注意力集中的持久性不强的缺点。（2）把堂上默写常态化，并预先布置要默写的内容或范围，让学生通过默写获得短期收益。（3）对概念等重要知识的讲解画出关键词。（4）讲解较复杂的问题时，联系学生的身边事物，力求通俗浅白。
二、在班内分层教学中把艺术班的教学工作做细
与纯文科班相比，艺术班的学生组成比较复杂。就政治科而言，可以根据学生政治学科成绩和课堂反应情况分为高、中、低三层。其中，高层学生学习政治有一定兴趣、抽象思维能力强、成绩好，但这层次的学生在艺术班中所占比例很少；低层学生思维混乱、记忆力弱、学习政治的兴趣不高，成绩又不理想；中间层次学生介于以上二者之间。
进行班内分层，目的是施行更细的更有针对性的教学工作。教师建立一个分层教学的档案后，应重点做好以下几项工作。
1.给各层次学生设定近景目标。对艺术班的大多数学生来说，比较缺乏学习的耐力，学习的自主性也较差，需要有经常的刺激来维持学习的激情，所以教师要善用“跳一跳能摘到桃子”的策略。在细致了解学生的基础后，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，让每层次学生都能感受到成功的喜悦。例如，在哲学常识的教学目标设计中，知识能力水平较差的学生，可要求他们初步掌握基本的哲学概念、观点并运用这些知识完成一些基础性习题，而对知识面较广、能力较强的学生，就要明确他们运用所学知识分析解决实际问题及一些自主探究问题。这样的目标设计，既可体现教师运用分层教学的教育策略，又极具针对性和可操作性，对教育过程有明显的导向作用。
2.针对学生层次设置堂上互动。互动教学是新课程改革中最重要的教学环节。但对艺术班来说，学生水平参差不齐，且整体偏弱，如果互动环节设置不好，那么通常耗时而效果不佳，严重影响教学进程。比如提问式的互动，可以采取分层递进的策略，设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。例如：
在讲解坚持两点论与重点论的统一内容时，可先列出两个矛盾辩证关系，即主次矛盾辩证关系和矛盾的主次方面辩证关系，然后对低层生，提出最基础的问题：主要矛盾和矛盾的主要方面之间有何区别与联系？避免因知识跨度过大而使其无所适从，失去信心；接着对中层生，要在基础知识的前提下略加提高，提出一些需经过思考后才能回答、通过比较分析才能判断的问题：事物的性质主要是有什么来决定的？解决问题关键要抓住什么？最后对高层生，要设计一些较难、较深的问题，启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。尽量去运用这部分知识，设问：请你运用矛盾分析法分析互联网信息传播加速的社会作用？
通过以上这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设置，不同层次的学生参与其中，各有所得，从而避免“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。 3.针对不同层次学生进行学法指导。艺术生要投入相当多的时间熟悉术科知识和技能，用于文化科的学习时间有限，文化科教师应注重学法指导，以提高学生的学习效率。但艺术生个体之间，文化科的知识基础、学习能力、心理特征的差异都较大，教师只有分层指导才能行之有效。
低层学生，由于他们原本希望通过分班“转型”而重新开始，但始终摆脱不了文化科（包括政治科）的困扰，因此通常心情比较急躁。政治科教师对他们要降低要求，鼓励尽己所能去学习。重点引导他们记忆，掌握基本的概念及其联系，理解基本知识，掌握答题的基本要求。具体做法如：（1）给他们制订默写计划，随时抽查；（2）建立典型题目训练本，加强重点知识及题型训练；（3）在教辅资料中完成较为基础的题目。
中层学生，通常还存在一些模糊点、疑惑点，所以应该以明确概念的内涵与外延，夯实基础，理清知识脉络，使知识系统化，理解并运用主要知识规范答题为要务。具体做法：（1）建立默写本，定期检查；（2）建立纠错本，要求学生从错题中总结经验教训；（3）指导学生编写知识网络图；（4）在教辅资料中除了完成基础题外，还要完成一些变式题和分析性题目。
高层学生，在艺术班中凤毛麟角，因此备受关注。他们通常学习能力较强，知识理解能力强。存在问题主要是因为分析问题不够透彻或顾及术科学习而忽略政治科的时间安排，对前者可做审题方法和解题技巧的个别辅导，对后者则要多关注和提醒。
三、分层教学的感悟
分层教学对教师提出了很高的要求：一方面要有较高的专业素质，以为不同层次的教学对象解疑，另一方面要投入很多时间，以保证分层教学的有效完成。所以，在学校分工安排时，应尽量不要让一个教师担任多个层次的班别；站在教师的角度，则要把分层教学的理论与教学实际相联系，注意教学的可操作性和有效性，适度适量地实施分层教学。
参考文献：
[1]沈呈民.“分层次教学”的理论与实验研究，http：//www.edu.cn/20011017/3005335.shtml，2003.6.2.
[2]李源.高二化学分层教学的探索，http：//www.gdzyzx.com.cn / zyjy/No2/page4.htm，2003.6.3.
[3]邵贵荣.浅谈新课标下初中数学的分层教学.科学教育，2008（3）.
[4]颜明.如何在教育中实施分层教学[J].科学教育，2011（2）.