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摘要：在中学生立定跳远教学过程中可利用从众心理的积极效应辅助提高学生的自主练习参与度、主动学习意识，增强学生学习效果。在立定跳远教学中教师应树立学生典型，营造积极的从众效应，而恰当的从众目标是取得积极效应的关键。
关键词：从众心理；从众目标；立定跳远教学效果
1.引言
从众心理是个人在真实的或臆想的群体的舆论压力下，在认识和行动上不由自主地趋向于跟大多数人相一致的心理现象。从众心理既有积极作用，又有消极作用。在传统立定跳远教学中，学生受到外界和自身的诸多影响，其主动学习意识不强，教学效果不理想。本研究旨在通过研究分析利用从众心理的积极效应能否在中学生立定跳远教学中辅助提高学生立定跳远的成绩，并分析如何利用学生的从众心理产生积极效应，提高自主练习参与度（频度），进而提高学生的主动学习意识，增强学生的学习效果。
2.研究对象和方法
运用文献资料法、数理统计法和逻辑思维法对选取的苏州市相城区太平中学2011届共计123名初三毕业生进行分析研究。
3.利用从众心理的积极效应对中学生立定跳远教学效果的研究
3.1关于从众心理。
3.1.1从众的概念和分类
从众指人们自觉不自觉地以某种集体规范和多数人意见为准则，做出社会判断、改变态度和行为，以保持与大多数人相一致的现象，即所谓的“随波逐流”、“人云亦云”。根据外显行为是否从众，以及行为与内在的自我判断是否一致，社会心理学将从众分为三类：真从众、权宜从众、不从众。
3.1.2从众行为的效果
从众行为产生的消极效果会导致责任分散，不利于学生良好个性品质与行为习惯的形成，以及不利于监督和防止学生群体出现的不良倾向。
从众行为的积极效果有以下两点：
一是有利于学生消极态度与行为的转化。若学生群体已形成了一种积极健康的心理气氛与行为习惯，则后进学生的消极态度和行为习惯在这种新的环境里会向好的方向转化。
二是有利于学生群体活动效率的提高。若学生所处群体是健康积极的，那么学生个人的从众对其个人或整个群体都有积极意义，有利于统一意见，提高活动效率，加快整体目标的实现。
3.2立定跳远中利用积极的从众心理辅助教学对成绩影响的研究。
抽取2011届初三毕业生（1—4）班学生共计123人作为研究对象。将初三1—2班作为实验组（每个班级选取5名榜样学生进行积极引导，使被引导的学生产生积极的从众心理），初三3—4班作为对照组，统计教学课上自主练习参与度即频度（次/生/节课）和成绩提升数值（厘米/生）。
3.2.1横向比较
上学期8次课中，对初三1—4班都无意识地利用从众效应的积极效应辅助教学，结果初三1—2班（实验组）自主练习频度为13.67次/生/节课，较上学期成绩提升8.54cm，初三3—4班（对照组）自主练习频度为14.33次/生/节课，较上学期成绩提升8.72cm，其中实验组和对照组自主参与度数据相当，表明从众效应无明显差异，实验组与对照组数据无明显差异。
3.2.2纵向比较
下学期8次课中，对初三1—2班（实验组）有意识地利用从众效应的积极效应辅助教学，对初三3—4班（对照组）进行传统常规教学，结果初三1—2班（实验组）自主练习频度为23.68次/生/节课，成绩提升20.61cm，初三3—4班（对照组）自主练习频度为17.49次/生/节课，成绩提升12.43cm。实验组与对照组数据有明显差异。其中实验组的自主练习参与度数据较对照组的自主参与度高出平均6.19次/生/节课，落差 8.18cm，表明实验组的从众心理的积极效应较对照组高，学生立定跳远的成绩明显高于对照组。
4.分析及结论
很明显，在立定跳远课上利用从众心理的积极效应辅助教学明显较常规教学教学效果好，有助于提高大部分学生的自主练习频度和成绩。在利用从众效应辅助教学过程中应注意以下几点。
4.1注意打造积极大群体，打散不良小群体。
有意识地发现不良的小群体，将小群体成员尽量分散，削弱他们对大群体的不良影响。从众效应中群体规模越大，形成某一意见或采取某一行动的人越多，则群体对个人形成的心理压力就越大，学生也就越容易改变自己的观点而采取从众态度；相反，群体规模越小则个人感受到的心理压力越小，产生从众的可能性就越小，进而易形成反从众行为。
4.2设置从众目标不宜与学生平均水平相差太大，并根据反馈适时调整。
可在头两次课上设置较低的课时目标，使大部分学生能够通过努力达到目标，形成能够实现目标的大部队。若目标定得太高，大部分学生通过努力无法实现目标，形成不能实现目标的大部队，从众效应就会起反作用。若目标定得太低，个别成绩较好的学生认为简单而练习不认真，甚至会影响其他水平较低的学生，使从众效果负面化。恰当的从众目标设置是取得积极从众效应的关键，这不仅仅需要教师通过自己的观察，更需要通过与学生的频繁交流。
4.3注重树立榜样，树立正确的审美观念，使从众效应正面化。
发现班级中立定跳远跳得好的学生，恰当适时地在他人面前表扬，灌输学生之间相互对比的思想。值得注意的是榜样学生不仅是技术和成绩的佼佼者，更应是品德和行为的标杆。只有这样才能通过榜样学生的标杆作用，使其他学生往好的方面发展。
参考文献：
［1］金盛华.当代社会心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，1994.
［2］温志宏.消极体育态度的形成及转变方法和途径［J］.赣南师范学院学报，2003，（6）.
［3］李昱星.学生的从众心理及其教学效应［J］.中国职业技术教育，2003，（12）.
［4］程燕.青少年学生从眾行为及其引导［J］.辽宁教育行政学院学报，2005，（9）.
（作者系苏州大学体育学院2009届在职研究生）
关键词：从众心理；从众目标；立定跳远教学效果
1.引言
从众心理是个人在真实的或臆想的群体的舆论压力下，在认识和行动上不由自主地趋向于跟大多数人相一致的心理现象。从众心理既有积极作用，又有消极作用。在传统立定跳远教学中，学生受到外界和自身的诸多影响，其主动学习意识不强，教学效果不理想。本研究旨在通过研究分析利用从众心理的积极效应能否在中学生立定跳远教学中辅助提高学生立定跳远的成绩，并分析如何利用学生的从众心理产生积极效应，提高自主练习参与度（频度），进而提高学生的主动学习意识，增强学生的学习效果。
2.研究对象和方法
运用文献资料法、数理统计法和逻辑思维法对选取的苏州市相城区太平中学2011届共计123名初三毕业生进行分析研究。
3.利用从众心理的积极效应对中学生立定跳远教学效果的研究
3.1关于从众心理。
3.1.1从众的概念和分类
从众指人们自觉不自觉地以某种集体规范和多数人意见为准则，做出社会判断、改变态度和行为，以保持与大多数人相一致的现象，即所谓的“随波逐流”、“人云亦云”。根据外显行为是否从众，以及行为与内在的自我判断是否一致，社会心理学将从众分为三类：真从众、权宜从众、不从众。
3.1.2从众行为的效果
从众行为产生的消极效果会导致责任分散，不利于学生良好个性品质与行为习惯的形成，以及不利于监督和防止学生群体出现的不良倾向。
从众行为的积极效果有以下两点：
一是有利于学生消极态度与行为的转化。若学生群体已形成了一种积极健康的心理气氛与行为习惯，则后进学生的消极态度和行为习惯在这种新的环境里会向好的方向转化。
二是有利于学生群体活动效率的提高。若学生所处群体是健康积极的，那么学生个人的从众对其个人或整个群体都有积极意义，有利于统一意见，提高活动效率，加快整体目标的实现。
3.2立定跳远中利用积极的从众心理辅助教学对成绩影响的研究。
抽取2011届初三毕业生（1—4）班学生共计123人作为研究对象。将初三1—2班作为实验组（每个班级选取5名榜样学生进行积极引导，使被引导的学生产生积极的从众心理），初三3—4班作为对照组，统计教学课上自主练习参与度即频度（次/生/节课）和成绩提升数值（厘米/生）。
3.2.1横向比较
上学期8次课中，对初三1—4班都无意识地利用从众效应的积极效应辅助教学，结果初三1—2班（实验组）自主练习频度为13.67次/生/节课，较上学期成绩提升8.54cm，初三3—4班（对照组）自主练习频度为14.33次/生/节课，较上学期成绩提升8.72cm，其中实验组和对照组自主参与度数据相当，表明从众效应无明显差异，实验组与对照组数据无明显差异。
3.2.2纵向比较
下学期8次课中，对初三1—2班（实验组）有意识地利用从众效应的积极效应辅助教学，对初三3—4班（对照组）进行传统常规教学，结果初三1—2班（实验组）自主练习频度为23.68次/生/节课，成绩提升20.61cm，初三3—4班（对照组）自主练习频度为17.49次/生/节课，成绩提升12.43cm。实验组与对照组数据有明显差异。其中实验组的自主练习参与度数据较对照组的自主参与度高出平均6.19次/生/节课，落差 8.18cm，表明实验组的从众心理的积极效应较对照组高，学生立定跳远的成绩明显高于对照组。
4.分析及结论
很明显，在立定跳远课上利用从众心理的积极效应辅助教学明显较常规教学教学效果好，有助于提高大部分学生的自主练习频度和成绩。在利用从众效应辅助教学过程中应注意以下几点。
4.1注意打造积极大群体，打散不良小群体。
有意识地发现不良的小群体，将小群体成员尽量分散，削弱他们对大群体的不良影响。从众效应中群体规模越大，形成某一意见或采取某一行动的人越多，则群体对个人形成的心理压力就越大，学生也就越容易改变自己的观点而采取从众态度；相反，群体规模越小则个人感受到的心理压力越小，产生从众的可能性就越小，进而易形成反从众行为。
4.2设置从众目标不宜与学生平均水平相差太大，并根据反馈适时调整。
可在头两次课上设置较低的课时目标，使大部分学生能够通过努力达到目标，形成能够实现目标的大部队。若目标定得太高，大部分学生通过努力无法实现目标，形成不能实现目标的大部队，从众效应就会起反作用。若目标定得太低，个别成绩较好的学生认为简单而练习不认真，甚至会影响其他水平较低的学生，使从众效果负面化。恰当的从众目标设置是取得积极从众效应的关键，这不仅仅需要教师通过自己的观察，更需要通过与学生的频繁交流。
4.3注重树立榜样，树立正确的审美观念，使从众效应正面化。
发现班级中立定跳远跳得好的学生，恰当适时地在他人面前表扬，灌输学生之间相互对比的思想。值得注意的是榜样学生不仅是技术和成绩的佼佼者，更应是品德和行为的标杆。只有这样才能通过榜样学生的标杆作用，使其他学生往好的方面发展。
参考文献：
［1］金盛华.当代社会心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，1994.
［2］温志宏.消极体育态度的形成及转变方法和途径［J］.赣南师范学院学报，2003，（6）.
［3］李昱星.学生的从众心理及其教学效应［J］.中国职业技术教育，2003，（12）.
［4］程燕.青少年学生从眾行为及其引导［J］.辽宁教育行政学院学报，2005，（9）.
（作者系苏州大学体育学院2009届在职研究生）