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摘要：学习任务群作为语文课程内容，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下简称“新课标”）最大的亮点。学习任务群的提出，鲜明地昭示着语文课程的起点和归宿应该是生活而非知识。这就为语文教学提出了更高的要求，需要在教学活动中充分体现学生的主体地位，通过多种途径，全面提升学生的语文核心素养。
关键词：高中语文;学习任务群;课堂教学构建;实施研究
引言
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将高中语文课程内容进行了有效的划分，使其成为18个学习任务群，主要涵盖了高中生的各种语言实践活动。学习任务群的提出和设置，对问题导向、跨文化、自主合作、个性化和创造性等多个方面的因素进行了详细的考虑，并对语言文字运用的现象和应用特点进行了有效的关注。因此，在新课程改革背景下，如何建立高中语文学习任务群，并将其应用到高中语文课堂教学中，已经成为一线教师关注的重点。
一、学习任务群在高中语文学习中应用优势分析
在新课程改革背景下，将任务群应用到高中语文教学中，具有显著的优势，集中体现在：（1）更加突出学习的过程性、自主性。在学习任务群指导下的语文学习，不再是传统意义上的机械化、单项性灌输式教学，教师在课堂上的关注点逐渐转变为学生的自主学习。因此，教师在开展教学时，创设贴合学生生活的项目任务，让学生的生活经验能够应用到任务中，增进学生间的合作和探究，完成知识的主动构建。（2）更加重视文章内容的整合。在语文课堂教学中，教学内容是课堂教学的灵魂，只有充分抓住了课堂的教学内容，学生才可能有所收获。在学习任务群中，教师为了更好地开展教学，要对学习内容进行精选、整合，进而形成高效的学习资源。（3）培养学生的“任务”意识。在“任务群”的教学模式下，教师不再是课堂的焦点，而是引导学生参与到课堂“任务群”中，由易到难、层层递进的探究知识，积累经验。如此一来，学生就可以在任务的指导下，积极主动开展高效学习。
二、高中语文学习任务群的课堂教学构建和实施
（一）借助学习任务群，改变传统的课堂教学模式
传统的单篇教学模式显然已经无法满足当今的教学需求，教师应创新和优化课堂教学模式，借助专题教学、项目学习、主题阅读、群文阅读等模式，全面提升高中语文课堂教学的有效性。在学习任务群中所使用的教学手段主要有：（1）专题教学。在学习任务群的专题教学模式下，在实施教学的时候，应切实结合某一教学任务，对其进行细化分为若干个小专题，并确定每一个专题的任务量，进而开展教学。与传统的教学模式相比，在专题教学模式下，使得学习内容更加具有综合性、选择性，所有与专题相关的资源均可纳入专题学习中。在专题教学模式下，学生的选择性更为广泛，丰富的学习专题，有效满足了不同学生的学习需求。（2）群文阅读。群文阅读是学习任务群教学模式下最为重要的一种教学手段，在具体的教学中，教师可结合阅读教学的内容，设置不同的议题，并紧紧围绕议题，将多篇文章资源进行整合，进而引导学生在比较阅读的过程中，完成这一学习任务。
（二）增强教学实践性
《课程标准》前12个学习任务群中，有5个学习任务群提出了增强语文学习实践性的教学要求。“当代文化参与”（学习任务群2）要求“引导学生自主创建各类社团”，指导学生利用家庭资源、学校图书馆或通过实地考察的方式，研究或深入认识文化现象。“跨媒介阅读与交流”（学习任务群3）要求学生“通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点”。“实用性阅读与交流”（学习任务群7）要求学生通过调查与研究的方式学习社会交往类内容，通过分析与研究当代社会传媒的方式学习新闻传媒类内容。“中华传统文化经典研习”（学习任务群8）要求学生“利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解;学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高能力”。“中国革命传统作品研习”（学习任务群9）要求学生“通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资料”。使用新教材时，高中语文教师必须对传统的局限于课堂学习、基本依靠阅读纸质文本进行学习的教学模式进行变革，并按《课程标准》对相应单元所属学习任务群提出的实践性教学要求，指导学生通过多种学习途径，充分利用信息技术及身边的各种学习资源和实践机会，积极开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等相应的实践活动，在丰富多样的语文实践中培养语言文字运用能力，提高语文核心素养。
（三）反思学习任务群，积极开展评价活动
在重构教学评价的时候，应注意这些方面：（1）评价主体多元化。在学习任务群模式下，教师、学生都是教学评价的主体，并且要以学生为主。在具体评价的时候，教师要站在专业的角度上、理性地进行评价。同时，还要增加学生的互评环节，使得学生在相互评价中，取长补短、不断进步。（2）评价内容综合化。在学习任务群中，教师在开展教学的时候，能够教学资源进行优化，不断整合新的资源，运用新的策略。因此，教学评价内容也应该具有综合性，以学生的素質发展为导向，以转变以往单纯地依靠考试分数进行评价。具体来说，教师在对学生进行评价的时候，要着眼于学生参与活动过程、学生的情感体验以及具体表现。
结束语
实施语文“学习任务群”教学是极其正确的，在语文课堂教学中，教师要立足于学习任务群的语文教学要求，全面提升语文课堂教学的有效性，进而提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]刘祺.高中语文学习任务群教学问题与对策研究[D].江西师范大学，2020.
[2]袁庆明.高中语文学习任务群的课堂教学构建[J].考试与评价，2020（05）：72.
[3]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2020（06）：38-39.
关键词：高中语文;学习任务群;课堂教学构建;实施研究
引言
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将高中语文课程内容进行了有效的划分，使其成为18个学习任务群，主要涵盖了高中生的各种语言实践活动。学习任务群的提出和设置，对问题导向、跨文化、自主合作、个性化和创造性等多个方面的因素进行了详细的考虑，并对语言文字运用的现象和应用特点进行了有效的关注。因此，在新课程改革背景下，如何建立高中语文学习任务群，并将其应用到高中语文课堂教学中，已经成为一线教师关注的重点。
一、学习任务群在高中语文学习中应用优势分析
在新课程改革背景下，将任务群应用到高中语文教学中，具有显著的优势，集中体现在：（1）更加突出学习的过程性、自主性。在学习任务群指导下的语文学习，不再是传统意义上的机械化、单项性灌输式教学，教师在课堂上的关注点逐渐转变为学生的自主学习。因此，教师在开展教学时，创设贴合学生生活的项目任务，让学生的生活经验能够应用到任务中，增进学生间的合作和探究，完成知识的主动构建。（2）更加重视文章内容的整合。在语文课堂教学中，教学内容是课堂教学的灵魂，只有充分抓住了课堂的教学内容，学生才可能有所收获。在学习任务群中，教师为了更好地开展教学，要对学习内容进行精选、整合，进而形成高效的学习资源。（3）培养学生的“任务”意识。在“任务群”的教学模式下，教师不再是课堂的焦点，而是引导学生参与到课堂“任务群”中，由易到难、层层递进的探究知识，积累经验。如此一来，学生就可以在任务的指导下，积极主动开展高效学习。
二、高中语文学习任务群的课堂教学构建和实施
（一）借助学习任务群，改变传统的课堂教学模式
传统的单篇教学模式显然已经无法满足当今的教学需求，教师应创新和优化课堂教学模式，借助专题教学、项目学习、主题阅读、群文阅读等模式，全面提升高中语文课堂教学的有效性。在学习任务群中所使用的教学手段主要有：（1）专题教学。在学习任务群的专题教学模式下，在实施教学的时候，应切实结合某一教学任务，对其进行细化分为若干个小专题，并确定每一个专题的任务量，进而开展教学。与传统的教学模式相比，在专题教学模式下，使得学习内容更加具有综合性、选择性，所有与专题相关的资源均可纳入专题学习中。在专题教学模式下，学生的选择性更为广泛，丰富的学习专题，有效满足了不同学生的学习需求。（2）群文阅读。群文阅读是学习任务群教学模式下最为重要的一种教学手段，在具体的教学中，教师可结合阅读教学的内容，设置不同的议题，并紧紧围绕议题，将多篇文章资源进行整合，进而引导学生在比较阅读的过程中，完成这一学习任务。
（二）增强教学实践性
《课程标准》前12个学习任务群中，有5个学习任务群提出了增强语文学习实践性的教学要求。“当代文化参与”（学习任务群2）要求“引导学生自主创建各类社团”，指导学生利用家庭资源、学校图书馆或通过实地考察的方式，研究或深入认识文化现象。“跨媒介阅读与交流”（学习任务群3）要求学生“通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点”。“实用性阅读与交流”（学习任务群7）要求学生通过调查与研究的方式学习社会交往类内容，通过分析与研究当代社会传媒的方式学习新闻传媒类内容。“中华传统文化经典研习”（学习任务群8）要求学生“利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解;学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高能力”。“中国革命传统作品研习”（学习任务群9）要求学生“通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资料”。使用新教材时，高中语文教师必须对传统的局限于课堂学习、基本依靠阅读纸质文本进行学习的教学模式进行变革，并按《课程标准》对相应单元所属学习任务群提出的实践性教学要求，指导学生通过多种学习途径，充分利用信息技术及身边的各种学习资源和实践机会，积极开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等相应的实践活动，在丰富多样的语文实践中培养语言文字运用能力，提高语文核心素养。
（三）反思学习任务群，积极开展评价活动
在重构教学评价的时候，应注意这些方面：（1）评价主体多元化。在学习任务群模式下，教师、学生都是教学评价的主体，并且要以学生为主。在具体评价的时候，教师要站在专业的角度上、理性地进行评价。同时，还要增加学生的互评环节，使得学生在相互评价中，取长补短、不断进步。（2）评价内容综合化。在学习任务群中，教师在开展教学的时候，能够教学资源进行优化，不断整合新的资源，运用新的策略。因此，教学评价内容也应该具有综合性，以学生的素質发展为导向，以转变以往单纯地依靠考试分数进行评价。具体来说，教师在对学生进行评价的时候，要着眼于学生参与活动过程、学生的情感体验以及具体表现。
结束语
实施语文“学习任务群”教学是极其正确的，在语文课堂教学中，教师要立足于学习任务群的语文教学要求，全面提升语文课堂教学的有效性，进而提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]刘祺.高中语文学习任务群教学问题与对策研究[D].江西师范大学，2020.
[2]袁庆明.高中语文学习任务群的课堂教学构建[J].考试与评价，2020（05）：72.
[3]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2020（06）：38-39.