一、情境引入，开放教学素材
　　数学的无穷乐趣和神奇魅力难以通过内容精简、片面的教材、教辅资料和教师个人滔滔不绝的讲解充分展现，严肃沉闷的课堂氛围也易束缚学生的个性思维、令其倍感吃力。因此，教师应充分利用生活和网络资源，丰富教学素材，构建直观生动的数学情境，使学生在融洽欢乐的氛围中深刻体验，令自主探究从形式转向实质。例如在教学《时、分、秒》一课时，教师可以挖掘生活素材，设置学生可见可感的熟悉场景，准备挂钟、闹钟和手表等几个不同的钟面，交由学生观察他们的共同特征，也可以播放时针、分针、秒针的拟人动画，突出各自形象特点，在深刻的视觉冲击中加强学生理解。随后教师将时钟与生活实际结合起来，形象演绎日常活动的状态并提出“我们起床的时间通常是几点呢？睡觉的时候时针、分针指在哪个位置呢？”等贴切问题，使学生在回顾生活中掌握时、分、秒的认读规则。此外，故事描述、影视图片展示和角色扮演等也是构建数学情境的良好方法，教师充分利用课内外资源，为学生搭建扩展视野的平台，丰富教学内容，能使其在趣味中感知数学的实际价值，形成探究思考的学习过程。

二、交流讨论，开放课堂活动
　　小学生天性活泼好动，思维敏捷多变，更需要教师引导其在动手、动脑、动口的结合活动中发现问题、解决问题。开放式的课堂教学强调学生在自主学习的基础上进行积极的讨论合作活动，使学生在分享交流中表达思维路径，产生智慧的融合，并发现自身的思维盲区和错误;在活动参与中仔细观察，用心体会，切实提高探究合作能力。例如在《一分有多长》一节的教学中，教师可以根据学生性格特点分成若干小组，动静结合，由学生组织分工，分配角色，演绎一分钟里的家庭场景，每组须有一个学生担任计时员，最后得出如一分钟可以拍多少下篮球、一分钟可以踢多少个毽子、一分钟可以写多少字等实验结论。随后教师可引导学生推测吃早饭需要几分钟、一秒可以干什么等现实问题并在小组内畅所欲言，分享自己的看法，期间，教师需要对内向学生加以鼓励，促使其思考评判他人观点，并欢迎學生犯错，强调只有犯错才能让其大脑成长，激发学生参与热情。
　　三、课外引申，开放教学时空
　　数学存在于生活的各个角落，教师应把握课外生活对课堂内容的补充辅助功能，借由生活的千姿百态彻底挖掘学生观察、探究、抽象事物本质的能力，并精心设计开合理的课后作业，将课堂知识灵活迁移，延伸数学教学的时空维度，使学生在实践中全面成长。例如在学习完《认识角》一节后，教师可以引导学生观察生活中有哪些角，思考为何要如此设计，改变角度后会产生什么样的影响，并寻找由角构成的几何图案或自己动手设计，甚至可以举办图形设计大赛，选出最具创意和美感的“角”图作品，使学生切实感受数学的几何美。学生在生活中积极寻求答案，在实际背景中巩固角的概念，发散思维纵情想象，有利于数学情感和抽象思维的培养。大量机械重复的作业不仅加大了学生负担更对学生技能提升作用甚微，因此，教师在作业的选择中要打破多数试题单一、枯燥无味的现状，开放作业设计，给学生多样选择。教师可以引入游戏、设计、手工操作等作业形式，并将考察要点通过图画、童话故事和动画短片呈现，将课后练习变成趣味的智慧探险，培养学生提取信息的能力和灵活的思维。
　　四、多元评价，开放评价体系
　　开放式数学课堂要求有适配的开放式教学评价体系，打破传统的教师单向评价、以分数和课堂纪律为重的传统模式，处理好探究过程与学习效果、课堂表现与课外拓展的关系。教师可以综合多元主体的评价，以教师、家长、同学考评和自评的立体角度衡量学生学习效果，引导学生在横向评价他人时进行比较反思，博采众长。同时，教师更应注重在多元化的形式中考评学生审视生活、发现问题、自主探究和合作实践的能力，将学生的情感态度和学习方式作为评价标准，例如教师可以对《一分钟有多长》一节小组合作中的个人交际能力和《认识角》一节图形设计大赛中个人创意进行打分，并纳入考核体系。需要注意的是，教师使用正面、积极地语言更有利于学生充满动力，克服困难，因此，教师应包容学生的错误，鼓励其积极尝试，向正确方向发展。但是，一味夸奖学生聪明的贴标签行为极易使其在遇到困难时产生自己如此聪明不应该做不出来的思想，伤害自尊，导致学习的失败。