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【摘要】 以浙江工业职业技术学院电气学院为例，对高职电气自动化专业实训教学存在的问题进行分析，在原来基础上进行探索，提出“2+3”的教学思路，在课程上一分为二，并对教学方法也进行了改进，取得了一定的成绩。
【关键词】 电气自动化 实训教学 探索
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0039-01
高职培养的是以就业为导向，社会需要的高等技术应用型人才，因而高职必须根据职业的需要设置专业。与电气自动化专业相对应的职业应该是维修电工职业，作为职业就必须加强实践教学，因作为自动化专业的学生，在理论上要求也比较高，那么，如何处理好理论和实训的关系呢？下面以浙江工业职业技术学院电气学院（以下简称我院）为例展开讨论。
我院根据社会的需要、学生的就业情况和教育部专业设置目錄等，在社会上涉及较多应用较广的电气自动化专业方面的专业，因该专业具有理论基础要求较高、抽象难学等特点。所以在理论基础课上要占用很大时间和精力，但实训方面也要进行专业的强化训练，时间长、难度大，所以要正确处理好理论和实训的关系尤为重要。现在出现这二方面课不平衡，在上实训课时理论课有的没学过，有的学了可基础不实，给上实训课带来一定困难。另外，从实训课题开发上也要满足社会需求的变化专业的适应性，特别是现代科学技术发展迅速，社会对各种人才的需求经常变化。而且在现代社会，人们终身从事一种职业的可能性越来越小，适应岗位变动的职业迁移能力也是高职人才培养要解决的问题之一。
电气自动化专业是社会需求量大、适应面广的专业，由于种种因素的制约，专业建设与社会主义市场经济建设的要求尚有差距。鉴于此，电气自动化专业，必须在培养模式、拓宽专业口径等方面进行改革，以适应21世纪我国社会主义市场经济体制、国际竞争和现代化系统以及其它工业发展对电气自动化专业人才提出的素质要求。育人过程需要各种教学环节的有机结合。实践性教学环节与理论性教学环节的关系是相辅相成的关系，由于电气自动化专业主要是面向工程实际培养高级应用型人才，所以，其实践性教学环节更应该得到重视。
高职培养的是以就业为导向，社会需要的高等技术应用型人才，因而高职必须根据职业的需要设置专业，对实训环节应以满足电气自动化专业核心技能和专业方向能力培养的需要开展。从我院的专业设置可以看出电气自动化技术专业的核心能力是设备的安装调试、运行维护能力。实训教学环主要是围绕这个核心能力开展的。主要是以强电为主，如：维修电工实训等。但在现在控制技术和电子设备与运行管理还比较欠缺，我认为把这些内容加入到其中，现在的培养主要以考等级为主，但要使学生要有真才实学才是我们的目的。主要问题有：
1、实训课的专业理论课不能很好衔接，有的专业理论课实训无法实现，如自控原理，所以学生不能很好掌握；还有只能实现一半，如交直流调速等。
2、专业理论课的实验比较少，所以使学生所学知识不能加深印象。有的实训课可以用实验课解决就可以了，如电机系统实训、电机控制系统综合实训，因为这个实训室里的设备本身就是实验实备，并台套数也较少，如上到理论课时及时做实验，这样的效果会更好些。因为在后面的交直流调速用到这些就可以了。
3、缺乏合适的实训教材，并实训内容要不断更新。
4、实训教学方法要灵活多样。
以培养学生职业能力为目标，提高学生的综合素质本专业坚持以就业为导向，以学生职业能力的培养为核心，为了提高自动化专业实训环节的教学效果与效率，实训环节和专业基础课之间需要统筹安排，相关课程进行整合。把与实训有关的专业基础知识充实到纯实训教学里，尽快编写合适的实训教材，并不断更新知识，采用灵活多样的方法，有效解决理论、实训之间的配合问题，平时多做实验。在实训时，对于学生来说：在每次实训前先学习相关理论知识，然后就是把这些知识应用于实训，当堂检验与巩固。其效果是显而易见的。电气自动化专业有着较强的市场适应性，要具有自己的特色。
以任务驱动的教学模式把所涉及到的专业理论知识和实训课题进行整合，可用实验课可以解决的就不做实训，在实训课中加入一定量的、有针对性和实用性的实践项目内容；同时采用灵活多样的教学方法，如行动导向教学等。采取的以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式。
在教学安排上提出“2+3”的教学思路，就是前二个学期以理论基础课为主，打下结实基础，后三个学期以实训为主，有的课进行一体化教学模式，如《PLC应用技术》课程采用一体化教学，并用行动导向教学法，取得了良好效果，并逐步推广行动导向教学方法。注重核心能力、核心技能的培养，是培养社会所需的自动化设备运行维护管理人才的有效办法。同时，为学生职业迁移能力的提高提供了平台，为学生提供了共同的知识和技能训练，使学生获得在一定行业范围内的职业迁移能力。
经过几年的教学实践表明，教学效率和教学质量得到明显提高，学生反映精品课程教学网站学习资源丰富，为学生课后进行自我学习提供了一个很好的学习平台，采用的以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式，促使学生全程参与教学活动，学生的创新能力得到提高。《PLC应用技术》课程为省级精品课程，成果中所研究并实践的基于“工作岗位群和工作过程”的课程开发理念和开发模式，在全院已经作为典范全面地推广开来。
参考文献
[1] 应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006（14）.
[2] 国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典[Z].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[3] 国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典（2005年增补本）[Z].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
【关键词】 电气自动化 实训教学 探索
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0039-01
高职培养的是以就业为导向，社会需要的高等技术应用型人才，因而高职必须根据职业的需要设置专业。与电气自动化专业相对应的职业应该是维修电工职业，作为职业就必须加强实践教学，因作为自动化专业的学生，在理论上要求也比较高，那么，如何处理好理论和实训的关系呢？下面以浙江工业职业技术学院电气学院（以下简称我院）为例展开讨论。
我院根据社会的需要、学生的就业情况和教育部专业设置目錄等，在社会上涉及较多应用较广的电气自动化专业方面的专业，因该专业具有理论基础要求较高、抽象难学等特点。所以在理论基础课上要占用很大时间和精力，但实训方面也要进行专业的强化训练，时间长、难度大，所以要正确处理好理论和实训的关系尤为重要。现在出现这二方面课不平衡，在上实训课时理论课有的没学过，有的学了可基础不实，给上实训课带来一定困难。另外，从实训课题开发上也要满足社会需求的变化专业的适应性，特别是现代科学技术发展迅速，社会对各种人才的需求经常变化。而且在现代社会，人们终身从事一种职业的可能性越来越小，适应岗位变动的职业迁移能力也是高职人才培养要解决的问题之一。
电气自动化专业是社会需求量大、适应面广的专业，由于种种因素的制约，专业建设与社会主义市场经济建设的要求尚有差距。鉴于此，电气自动化专业，必须在培养模式、拓宽专业口径等方面进行改革，以适应21世纪我国社会主义市场经济体制、国际竞争和现代化系统以及其它工业发展对电气自动化专业人才提出的素质要求。育人过程需要各种教学环节的有机结合。实践性教学环节与理论性教学环节的关系是相辅相成的关系，由于电气自动化专业主要是面向工程实际培养高级应用型人才，所以，其实践性教学环节更应该得到重视。
高职培养的是以就业为导向，社会需要的高等技术应用型人才，因而高职必须根据职业的需要设置专业，对实训环节应以满足电气自动化专业核心技能和专业方向能力培养的需要开展。从我院的专业设置可以看出电气自动化技术专业的核心能力是设备的安装调试、运行维护能力。实训教学环主要是围绕这个核心能力开展的。主要是以强电为主，如：维修电工实训等。但在现在控制技术和电子设备与运行管理还比较欠缺，我认为把这些内容加入到其中，现在的培养主要以考等级为主，但要使学生要有真才实学才是我们的目的。主要问题有：
1、实训课的专业理论课不能很好衔接，有的专业理论课实训无法实现，如自控原理，所以学生不能很好掌握；还有只能实现一半，如交直流调速等。
2、专业理论课的实验比较少，所以使学生所学知识不能加深印象。有的实训课可以用实验课解决就可以了，如电机系统实训、电机控制系统综合实训，因为这个实训室里的设备本身就是实验实备，并台套数也较少，如上到理论课时及时做实验，这样的效果会更好些。因为在后面的交直流调速用到这些就可以了。
3、缺乏合适的实训教材，并实训内容要不断更新。
4、实训教学方法要灵活多样。
以培养学生职业能力为目标，提高学生的综合素质本专业坚持以就业为导向，以学生职业能力的培养为核心，为了提高自动化专业实训环节的教学效果与效率，实训环节和专业基础课之间需要统筹安排，相关课程进行整合。把与实训有关的专业基础知识充实到纯实训教学里，尽快编写合适的实训教材，并不断更新知识，采用灵活多样的方法，有效解决理论、实训之间的配合问题，平时多做实验。在实训时，对于学生来说：在每次实训前先学习相关理论知识，然后就是把这些知识应用于实训，当堂检验与巩固。其效果是显而易见的。电气自动化专业有着较强的市场适应性，要具有自己的特色。
以任务驱动的教学模式把所涉及到的专业理论知识和实训课题进行整合，可用实验课可以解决的就不做实训，在实训课中加入一定量的、有针对性和实用性的实践项目内容；同时采用灵活多样的教学方法，如行动导向教学等。采取的以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式。
在教学安排上提出“2+3”的教学思路，就是前二个学期以理论基础课为主，打下结实基础，后三个学期以实训为主，有的课进行一体化教学模式，如《PLC应用技术》课程采用一体化教学，并用行动导向教学法，取得了良好效果，并逐步推广行动导向教学方法。注重核心能力、核心技能的培养，是培养社会所需的自动化设备运行维护管理人才的有效办法。同时，为学生职业迁移能力的提高提供了平台，为学生提供了共同的知识和技能训练，使学生获得在一定行业范围内的职业迁移能力。
经过几年的教学实践表明，教学效率和教学质量得到明显提高，学生反映精品课程教学网站学习资源丰富，为学生课后进行自我学习提供了一个很好的学习平台，采用的以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式，促使学生全程参与教学活动，学生的创新能力得到提高。《PLC应用技术》课程为省级精品课程，成果中所研究并实践的基于“工作岗位群和工作过程”的课程开发理念和开发模式，在全院已经作为典范全面地推广开来。
参考文献
[1] 应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006（14）.
[2] 国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典[Z].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[3] 国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典（2005年增补本）[Z].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.