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物理学科具有较强的逻辑性和抽象性，因此对于大部分学生来说是一门比较困难的课程，对学困生更是如此，所以提高学困生学习物理的积极性是物理教学中的重要环节.研究表明大多数学困生成绩不理想的原因并不是他们自身的智力差异，更多的是个人学习兴趣、信念、意志等非智力因素差异所致.因此，加强学困生非智力因素的培养，提高其物理学习积极性，是成功转化物理学困生的关键.
1 构建新型师生关系，调动学困生学习物理的积极性
常言道：“亲其师而信其道.”学生能否对一门课程产生兴趣，很大程度上取决于学生是否接受任课的教师，很多学生总会把对任课教师的情感泛化到教师所教授的学科上去.良好的师生关系是开展有效教学的基础，对课堂教学效果有着直接的影响.
大部分学困生的共同感受是老师不关心他们，老师只会关注成绩好的同学.同时又由于物理成绩不理想，往往对物理老师存在着一种畏惧感，长期处于一种紧张、忐忑的情绪中，不愿主动的参与学习，总是想方设法去逃避，学习物理的积极性很低.多年教学下来有这样一个体会，每次提问完一个问题，哪怕这个问题比较简单，但绝大部分的学困生都是低着头，即便没低下头也不会与老师有直接的眼神交流.他们害怕被点名，害怕自己回答错误，更害怕被老师“瞧不起”.作为老师一定要在这种时刻理解他们，展现出对他的尊重与关爱，通过信任的眼神和耐心的引导去帮助他解决问题，让学生真切的感受到老师的热情和诚意，而且这样的一种互动应该是经常性的，只有让学生打心里开始尊重你，才能有“尊其师而奉其教”的效果.
2 挖掘生活物理资源，激发学困生学习物理的积极性
很多学生觉得物理比较难学，其中比较重要的一个原因就是理论脱离了生活，试想如果我们呈现在学生面前的物理问题是他们十分熟悉的生活实际问题，他们就会感到很亲切，感觉到物理就在身边，就会产生强烈的求知欲，很容易激发其学习物理的积极性.
例如在学习《摩擦力》相关知识内容的时候，往往会涉及到传送带斜向上传送重物时所受静摩擦力的相关问题，事实上很多学生根本没见过传送带这样一个实物，也没见过传送带传送大米、重物等现象，自然不会引起他们学习研究的兴趣.但是几乎所有的学生都乘过手扶电梯，如果将上述问题转换成学生平时生活中乘坐手扶电梯时所受静摩擦力的问题，肯定更能引起他们的注意，激发他们的学习积极性.同时生活中又有如图1所示的两种常见的手扶电梯模型，通过对比学习，更加可以加深学困生的理解记忆.
又如学习了《匀变速直线运动规律及其应用》后，学生就能明白交警为什么可以通刹车痕迹判断汽车是否超速行驶；学习了《超重与失重》后，学生就明白了宇航员在空间站内所带食品为什么是块状的、喝水为什么要用吸管了；学习了《传感器》后，学生就能明白楼道里声控、光控开关的工作原理.充分利用好生活物理资源，可以拉近物理学与生活的距离，让学生更深切地感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活是紧密联系的.这样，可以促进学生主动学习物理，探究生活中的各物理现象与规律，激发他们学习的兴趣，提高学习效率.
3 提供开放课堂教学，拓宽学困生学习物理的积极性
虽然现在的教材内容很多都有配图，重点知识也会以不同字体或颜色来加以区分，但是这些内容都是印刷体，比较死板.要想引起学生的注意，激发他们的学习热情，一定要设法给知识增加一点活力.比较直观的就是模型、挂图等，现代的有幻灯片、动画视频等.例如物理教师可以结合每一节的内容设计一个演示实验，若碍于教学条件限制不能完成，也可以借助现代多媒体手段播放flash动画或视频，让知识传递开放起来，如上《万有引力与航天》时，可以播放“神州七号”发射、绕行、变轨的视频，让学生结合实物来思考，这样可以使学生积极投入到学习中来，提高学习的主动性和积极性.
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中.”教师可以组织学生进行分组学习，自由讨论，总结陈述.例如在上《多普勒效应》这一节内容，在引入时我就播放了一段变化的火车鸣笛声和汽此外，我们教师还要根据考纲的重点教学内容和复习教学的需要，因地制宜地寻找、开发、整合相关的课程资源，取材于实际生活，拓宽学生学习的视野.如美妙的大自然就蕴藏着丰富多彩、富有趣味的物理现象，我们日常生活中极以为常、司空见惯的一些现象，也可以成为很好的课程资源，是教学中进行交流、互动学习的素材，成为“温故知新”的增长点.当物理复习与学生遇到的日常生活情境有机结合时，更有利于调动学生原有的认知，复习教学的过程恰似学生真实生活情境的再现，学生自然而然地就将日常生活的经验积累和实际的体验带入课堂，知识的迁移得以顺利进行，以直接认识所得到的经验为根本，从真实的实际生活的体验中来构建物理情景和物理模型，认识和理解物理概念和物理规律，从而获得物理学习的经验.
当然，复习的主体是学生，教师在复习教学中还应注意针对学习层次不同的学生， 做到因材施教、因生施教，进行分层次教学.对于学习基础较好、基本功扎实的学生，要提高标准、严格要求， 适当增加学习深度、广度以及难度，增加一些具有创新性和发散性物理问题，增大思维的力度.而在对待学习有困难的学生，要多加以鼓励和赞赏，善于发现他们身体上的闪光点，通过不断的激励，帮助他们重新认识自我，树立学习自信心.
车鸣笛声，让学生回想生活中是否听到过类似声音.待学生回答后再播放刚才声音的同步录像，通过视觉、听觉验证其想法；再分发给每个小组一个玩具——叫蝉，让学生亲自动手去发出类似的声音；然后再去思考总结这里面的成因.通過这样一步步地调动学生的多种感官，让其产生兴趣，激发他们潜在的求知欲，全方位的参与到学习中来.
4 正确评价学生成绩，激励学困生学习物理的积极性
教学评价的本质功能在于促进学生的发展.有这样一句话：“好学生是夸出来的.”给学生以激励，是提高学生积极性，促进学生全面发展的有效方法.学生在物理学习的过程中难免会有差错，尤其是那些学习困难的学生，他们的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，学习的积极性很容易受到打击，这就需要教师对他们进行正确评价.我觉得可以从两方面进行评价激励：自我激励和教师激励. 自我激励就是自己激励自己，所有程序都由自己来完成，然而完全的自我激励或许对学困生来说难度较大，很容易半途而废，但老师可以适当的帮助他们完成自我激励，在学习上取得成功，品味成功的甜蜜和成就感，使之产生一种“我能行”的自信和还想成功的欲望，不断激励自我进步.比如大家都知道60分以上是及格，但这分数对于学困生来说还是太高，这时老师就可以根据试卷难度，适当的整体划低一点分数线，例如86分以上是优秀，56分以上就是及格等等.
对于教师激励，法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物.”作为老师一定不能吝啬对学生的表扬，学生做的好了，就要给予表扬，学生做的不好了，也不应该给予严厉的呵责，而应该换作激励性的评价.对于物理学困生的作业，我通常会更加关注，做对的地方会写上“好”“Good”“你真棒”[HJ1.45mm]等赞许式评价，而对于某些解错或未解答的地方，我会写上“相信自己”“你可以的”等激励式评价，让其课后再去思考思考，当学生解答出来后都会笑容满面地来给我批阅，这份喜悦溢于言表.
良好的评价激励犹如秋收时的赞歌，学困生在享受收获的甜蜜时，也期待着下一次的更好表现.
5 培养学生坚强毅力，强化学困生学习物理的积极性
乔·贝利说过：“有了坚定的意志，就等于给双脚添了一双翅膀.”坚强的毅力是克服困难的重要条件.学困生普遍存在一种自卑心理，缺乏一种坚强的意志，遇到困难和挫折第一反应就是逃避、退缩，表现在物理学习上就是遇到难题就放弃，哪怕只是题目比较长，他都会觉得是一个难题.
之前我班有一个典型的学困生，物理成绩不太理想，意志力较弱.高一刚开始由于学习的内容相对简单，每次家庭作业的大题目都能完成，随着知识难度的加深他做的大题目越来越少，我刚开始只是简单的认为难度加大，他不会解答而已，但最后他就完全空着，一道题目都不做.通过和他的交流我才明白，每次审题就开始在心里嘀咕自己肯定不会做，他做一次错一次，渐渐的就彻底失去了信心，所以都空着，连看都不看.后来我就慢慢的鼓励他，给他布置的题目会比别人少一些，尽量先把有难度的去掉，剩下的题目尽量去完成，多次下来收效不错，几乎每个题目都会去动笔，一道稍有难度的大題目，基础分也都能被他“啃”下来.
总之，教学是教和学的双边活动，要有好的教学效果，一定少不了学生的学习积极性，教师只有在教学过程中不断探索规律、总结方法，才能提高学困生学习物理的积极性.
1 构建新型师生关系，调动学困生学习物理的积极性
常言道：“亲其师而信其道.”学生能否对一门课程产生兴趣，很大程度上取决于学生是否接受任课的教师，很多学生总会把对任课教师的情感泛化到教师所教授的学科上去.良好的师生关系是开展有效教学的基础，对课堂教学效果有着直接的影响.
大部分学困生的共同感受是老师不关心他们，老师只会关注成绩好的同学.同时又由于物理成绩不理想，往往对物理老师存在着一种畏惧感，长期处于一种紧张、忐忑的情绪中，不愿主动的参与学习，总是想方设法去逃避，学习物理的积极性很低.多年教学下来有这样一个体会，每次提问完一个问题，哪怕这个问题比较简单，但绝大部分的学困生都是低着头，即便没低下头也不会与老师有直接的眼神交流.他们害怕被点名，害怕自己回答错误，更害怕被老师“瞧不起”.作为老师一定要在这种时刻理解他们，展现出对他的尊重与关爱，通过信任的眼神和耐心的引导去帮助他解决问题，让学生真切的感受到老师的热情和诚意，而且这样的一种互动应该是经常性的，只有让学生打心里开始尊重你，才能有“尊其师而奉其教”的效果.
2 挖掘生活物理资源，激发学困生学习物理的积极性
很多学生觉得物理比较难学，其中比较重要的一个原因就是理论脱离了生活，试想如果我们呈现在学生面前的物理问题是他们十分熟悉的生活实际问题，他们就会感到很亲切，感觉到物理就在身边，就会产生强烈的求知欲，很容易激发其学习物理的积极性.
例如在学习《摩擦力》相关知识内容的时候，往往会涉及到传送带斜向上传送重物时所受静摩擦力的相关问题，事实上很多学生根本没见过传送带这样一个实物，也没见过传送带传送大米、重物等现象，自然不会引起他们学习研究的兴趣.但是几乎所有的学生都乘过手扶电梯，如果将上述问题转换成学生平时生活中乘坐手扶电梯时所受静摩擦力的问题，肯定更能引起他们的注意，激发他们的学习积极性.同时生活中又有如图1所示的两种常见的手扶电梯模型，通过对比学习，更加可以加深学困生的理解记忆.
又如学习了《匀变速直线运动规律及其应用》后，学生就能明白交警为什么可以通刹车痕迹判断汽车是否超速行驶；学习了《超重与失重》后，学生就明白了宇航员在空间站内所带食品为什么是块状的、喝水为什么要用吸管了；学习了《传感器》后，学生就能明白楼道里声控、光控开关的工作原理.充分利用好生活物理资源，可以拉近物理学与生活的距离，让学生更深切地感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活是紧密联系的.这样，可以促进学生主动学习物理，探究生活中的各物理现象与规律，激发他们学习的兴趣，提高学习效率.
3 提供开放课堂教学，拓宽学困生学习物理的积极性
虽然现在的教材内容很多都有配图，重点知识也会以不同字体或颜色来加以区分，但是这些内容都是印刷体，比较死板.要想引起学生的注意，激发他们的学习热情，一定要设法给知识增加一点活力.比较直观的就是模型、挂图等，现代的有幻灯片、动画视频等.例如物理教师可以结合每一节的内容设计一个演示实验，若碍于教学条件限制不能完成，也可以借助现代多媒体手段播放flash动画或视频，让知识传递开放起来，如上《万有引力与航天》时，可以播放“神州七号”发射、绕行、变轨的视频，让学生结合实物来思考，这样可以使学生积极投入到学习中来，提高学习的主动性和积极性.
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中.”教师可以组织学生进行分组学习，自由讨论，总结陈述.例如在上《多普勒效应》这一节内容，在引入时我就播放了一段变化的火车鸣笛声和汽此外，我们教师还要根据考纲的重点教学内容和复习教学的需要，因地制宜地寻找、开发、整合相关的课程资源，取材于实际生活，拓宽学生学习的视野.如美妙的大自然就蕴藏着丰富多彩、富有趣味的物理现象，我们日常生活中极以为常、司空见惯的一些现象，也可以成为很好的课程资源，是教学中进行交流、互动学习的素材，成为“温故知新”的增长点.当物理复习与学生遇到的日常生活情境有机结合时，更有利于调动学生原有的认知，复习教学的过程恰似学生真实生活情境的再现，学生自然而然地就将日常生活的经验积累和实际的体验带入课堂，知识的迁移得以顺利进行，以直接认识所得到的经验为根本，从真实的实际生活的体验中来构建物理情景和物理模型，认识和理解物理概念和物理规律，从而获得物理学习的经验.
当然，复习的主体是学生，教师在复习教学中还应注意针对学习层次不同的学生， 做到因材施教、因生施教，进行分层次教学.对于学习基础较好、基本功扎实的学生，要提高标准、严格要求， 适当增加学习深度、广度以及难度，增加一些具有创新性和发散性物理问题，增大思维的力度.而在对待学习有困难的学生，要多加以鼓励和赞赏，善于发现他们身体上的闪光点，通过不断的激励，帮助他们重新认识自我，树立学习自信心.
车鸣笛声，让学生回想生活中是否听到过类似声音.待学生回答后再播放刚才声音的同步录像，通过视觉、听觉验证其想法；再分发给每个小组一个玩具——叫蝉，让学生亲自动手去发出类似的声音；然后再去思考总结这里面的成因.通過这样一步步地调动学生的多种感官，让其产生兴趣，激发他们潜在的求知欲，全方位的参与到学习中来.
4 正确评价学生成绩，激励学困生学习物理的积极性
教学评价的本质功能在于促进学生的发展.有这样一句话：“好学生是夸出来的.”给学生以激励，是提高学生积极性，促进学生全面发展的有效方法.学生在物理学习的过程中难免会有差错，尤其是那些学习困难的学生，他们的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，学习的积极性很容易受到打击，这就需要教师对他们进行正确评价.我觉得可以从两方面进行评价激励：自我激励和教师激励. 自我激励就是自己激励自己，所有程序都由自己来完成，然而完全的自我激励或许对学困生来说难度较大，很容易半途而废，但老师可以适当的帮助他们完成自我激励，在学习上取得成功，品味成功的甜蜜和成就感，使之产生一种“我能行”的自信和还想成功的欲望，不断激励自我进步.比如大家都知道60分以上是及格，但这分数对于学困生来说还是太高，这时老师就可以根据试卷难度，适当的整体划低一点分数线，例如86分以上是优秀，56分以上就是及格等等.
对于教师激励，法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物.”作为老师一定不能吝啬对学生的表扬，学生做的好了，就要给予表扬，学生做的不好了，也不应该给予严厉的呵责，而应该换作激励性的评价.对于物理学困生的作业，我通常会更加关注，做对的地方会写上“好”“Good”“你真棒”[HJ1.45mm]等赞许式评价，而对于某些解错或未解答的地方，我会写上“相信自己”“你可以的”等激励式评价，让其课后再去思考思考，当学生解答出来后都会笑容满面地来给我批阅，这份喜悦溢于言表.
良好的评价激励犹如秋收时的赞歌，学困生在享受收获的甜蜜时，也期待着下一次的更好表现.
5 培养学生坚强毅力，强化学困生学习物理的积极性
乔·贝利说过：“有了坚定的意志，就等于给双脚添了一双翅膀.”坚强的毅力是克服困难的重要条件.学困生普遍存在一种自卑心理，缺乏一种坚强的意志，遇到困难和挫折第一反应就是逃避、退缩，表现在物理学习上就是遇到难题就放弃，哪怕只是题目比较长，他都会觉得是一个难题.
之前我班有一个典型的学困生，物理成绩不太理想，意志力较弱.高一刚开始由于学习的内容相对简单，每次家庭作业的大题目都能完成，随着知识难度的加深他做的大题目越来越少，我刚开始只是简单的认为难度加大，他不会解答而已，但最后他就完全空着，一道题目都不做.通过和他的交流我才明白，每次审题就开始在心里嘀咕自己肯定不会做，他做一次错一次，渐渐的就彻底失去了信心，所以都空着，连看都不看.后来我就慢慢的鼓励他，给他布置的题目会比别人少一些，尽量先把有难度的去掉，剩下的题目尽量去完成，多次下来收效不错，几乎每个题目都会去动笔，一道稍有难度的大題目，基础分也都能被他“啃”下来.
总之，教学是教和学的双边活动，要有好的教学效果，一定少不了学生的学习积极性，教师只有在教学过程中不断探索规律、总结方法，才能提高学困生学习物理的积极性.