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在新课改的背景下，力求高效、轻松、快乐成为了中职政治课堂教学发展的必然趋势，注重培养学生自主探究政治知识的学习过程和方法，注重学生良好行为习惯的养成，尤其注重培养学生与人交往、适应社会环境和独立处理问题的能力则是中职政治课教学的目标，要实现上述目标，任务驱动法是一种有效的教学方法。
一、任务驱动法的特点
任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题？完成任务为主的多维互动式的教学。任务驱动式教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养学生的专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。因而，任务驱动法具有三个显著的特点：一是符合人类的认知规律，二是能够充分发挥学生的主体作用，三是有利于学生综合能力的培养。
二、任务驱动法在中职政治课教学中运用的必要性
建构主义学习理论的代表人物美国心理学家威特罗克认为：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者？帮助者？指导者和促进者。教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构知识意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段？方法，而是用来创设情境，进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习？协作探索的认知工具。
中职学生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，自信心不强，心理素质较差等现象。面对学生实际，政治课教学要做到因材施教、有的放矢。任务驱动法的运用正是适应了政治课教学的需要，结合教材创设的情境，为学生提出具体的学习目标，采用个人比拼、团队合作等方式实施教学，将自评、互评、师评相结合进行科学的效果评价，能够大大提高政治课教学的效率。
三、任务驱动法在中职政治课中的教学实践
1.任务设计力求可行性
任务设计是教学实践的前提。教学内容的设计应能够充分调动学生的创造思维，鼓励学生多角度？多层面的考虑问题。
就课程性质而言，中职政治课包括了职业规划、哲学、法律等若干模块，每个模块即可视作模块任务？子任务等不同大小的任务，学生在不同的阶段完成不同的任务，过程教学中完成子任务，在阶段考核和最后的期末考核中完成模块任务。
就具体的一个教学情境而言，首先应明确该情境下的教学任务是要让学生建构一个什么知识，而情境的设计既可参考教材给予的设计，还可结合学生实际，鼓励学生充分挖掘身边的事例进行情境的创设，让学生在属性我的情境中进行理性思考，这是校本教研的重要实践基础，对学生而言更具可知性和可行性。
2、任务实施力求开放性
任务设计提供了良好的开端，任务实施则是事关教学效果的关键。与专业技能课程相比，政治课教学虽然没有实践操作，但学生对案例情境的体验也是至关重要的，因而，教师要用很少的时间对学生提出的问题（包括新知识点）进行讲授，而大部分时间为学生主动学习，教师起组织？引导？评价的作用。教师提出适当的问题引起学生思考与讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；启发学生自己去发现规律？自己去纠正错误或补充知识；教师还可以充分调动学生的表现欲望，引导学生模拟再现各个案例，通过情境表演的方式让学生在体验中得出理性认识。
3、任务评价力求科学性
任务评价是教学过程的总结，同样不能遵循传统的模式由教师说了算。培养学生辩证分析问题、是非判断的能力应该是任务评价的重要功能，因而对学习的总结评价不仅要有教师评，还要有学生自评、互评；不仅要有结果评价，更要有过程性评价。教师的评价一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生自我评价和学生相互之间的评价，发现不足，吸取优点，促使学生更好地解决问题。这一评价方式更能突显中职政治课教学的"三观"教育功能和能力培养目标，真正符合马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的本质要求。
总之，采用任务驱动式教学方法，在实际操作上要比传统讲授法困难很多。首先，对教师的能力要求较高，既要求教师能统筹安排教学内容，精细设计每个任务，考虑任务的弹性和开发性，又要求教师在教学过程的组织上准确掌控学生的表现，及时总结学生的观点并予以评价。但是，从实际教学的效果来看，任务驱动式教学方法可以很好地体现建构主义学习理论的指导思想，是以"能力为本位"的，对广大中职政治教师而言既是挑战更是一个值得研究推广的教学方法，必将成为今后中职教学方式的主流。
参考文献
[1]吴疆，李乃超.现代教育技术教程.北京：人民邮电出版社，2003
[2]刘楚明.教育学.北京：河海大学出版社，1997
[3]高文.现代教学的模式化研究.山东：山东教育出版社，2000
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004
[5]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002
[6]缪建东，徐亚莲.中学教育力量整合[M].南京：南京师范大学出版社，1999
一、任务驱动法的特点
任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题？完成任务为主的多维互动式的教学。任务驱动式教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养学生的专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。因而，任务驱动法具有三个显著的特点：一是符合人类的认知规律，二是能够充分发挥学生的主体作用，三是有利于学生综合能力的培养。
二、任务驱动法在中职政治课教学中运用的必要性
建构主义学习理论的代表人物美国心理学家威特罗克认为：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者？帮助者？指导者和促进者。教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构知识意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段？方法，而是用来创设情境，进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习？协作探索的认知工具。
中职学生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，自信心不强，心理素质较差等现象。面对学生实际，政治课教学要做到因材施教、有的放矢。任务驱动法的运用正是适应了政治课教学的需要，结合教材创设的情境，为学生提出具体的学习目标，采用个人比拼、团队合作等方式实施教学，将自评、互评、师评相结合进行科学的效果评价，能够大大提高政治课教学的效率。
三、任务驱动法在中职政治课中的教学实践
1.任务设计力求可行性
任务设计是教学实践的前提。教学内容的设计应能够充分调动学生的创造思维，鼓励学生多角度？多层面的考虑问题。
就课程性质而言，中职政治课包括了职业规划、哲学、法律等若干模块，每个模块即可视作模块任务？子任务等不同大小的任务，学生在不同的阶段完成不同的任务，过程教学中完成子任务，在阶段考核和最后的期末考核中完成模块任务。
就具体的一个教学情境而言，首先应明确该情境下的教学任务是要让学生建构一个什么知识，而情境的设计既可参考教材给予的设计，还可结合学生实际，鼓励学生充分挖掘身边的事例进行情境的创设，让学生在属性我的情境中进行理性思考，这是校本教研的重要实践基础，对学生而言更具可知性和可行性。
2、任务实施力求开放性
任务设计提供了良好的开端，任务实施则是事关教学效果的关键。与专业技能课程相比，政治课教学虽然没有实践操作，但学生对案例情境的体验也是至关重要的，因而，教师要用很少的时间对学生提出的问题（包括新知识点）进行讲授，而大部分时间为学生主动学习，教师起组织？引导？评价的作用。教师提出适当的问题引起学生思考与讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；启发学生自己去发现规律？自己去纠正错误或补充知识；教师还可以充分调动学生的表现欲望，引导学生模拟再现各个案例，通过情境表演的方式让学生在体验中得出理性认识。
3、任务评价力求科学性
任务评价是教学过程的总结，同样不能遵循传统的模式由教师说了算。培养学生辩证分析问题、是非判断的能力应该是任务评价的重要功能，因而对学习的总结评价不仅要有教师评，还要有学生自评、互评；不仅要有结果评价，更要有过程性评价。教师的评价一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生自我评价和学生相互之间的评价，发现不足，吸取优点，促使学生更好地解决问题。这一评价方式更能突显中职政治课教学的"三观"教育功能和能力培养目标，真正符合马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的本质要求。
总之，采用任务驱动式教学方法，在实际操作上要比传统讲授法困难很多。首先，对教师的能力要求较高，既要求教师能统筹安排教学内容，精细设计每个任务，考虑任务的弹性和开发性，又要求教师在教学过程的组织上准确掌控学生的表现，及时总结学生的观点并予以评价。但是，从实际教学的效果来看，任务驱动式教学方法可以很好地体现建构主义学习理论的指导思想，是以"能力为本位"的，对广大中职政治教师而言既是挑战更是一个值得研究推广的教学方法，必将成为今后中职教学方式的主流。
参考文献
[1]吴疆，李乃超.现代教育技术教程.北京：人民邮电出版社，2003
[2]刘楚明.教育学.北京：河海大学出版社，1997
[3]高文.现代教学的模式化研究.山东：山东教育出版社，2000
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004
[5]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002
[6]缪建东，徐亚莲.中学教育力量整合[M].南京：南京师范大学出版社，1999