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【摘 要】在新课程改革背景下，信息技术课在中学学科教学中的重要地位得到提升同时，这也对教师信息技术教学提出了挑战。而教学反思是教师形成教学实践智慧、提高自身素质、加快专业成长的有效方法之一。鉴于此，笔者针对高中信息技术学科特点，结合现代教育技术的需求，在借鉴传统教学反思经验的基础上，提出了自己的思考。
【关键词】教学反思；信息技术教学；存在问题
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。而教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、或给予否定、思索与修正，将“教”与“学”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。因此完善和改进教学反思的重要性和必要性就不言而喻了。
一、当前信息技术课教学反思存在的问题
1.非高考科目的信息技术课在学校中地位较低。
应试教育的影响致使信息技术课程教学不受重视，更不会重视教学反思。尽管一些省份已经把信息技术课列为高考科目，有些学校与学生认为只占10分的信息技术课不是十分重要，造成非高考科目的信息技术课在学校中地位较低。至于那些未将信息技术课列入高考的省份，一个星期一节课，甚至有的直接被其它科目占据，致使它名存实亡。
2.学校领导对信息技术课教学反思重视不够。
（1）学校领导不重视。学校领导在重视组织教师参加培训、添加信息技术新课程所需的实验设备、强调信息技术教师改变传统教学方法的同时，反而忽视了教学反思。
（2）相关制度不完善。从学校方面来讲，在学校中教学反思还没有受到足够的重视，特别是信息技术教学。反思只是一种形式；缺乏对教学反思的激励机制。在社会、家长和学校领导把学生学习成绩作为唯一的评价尺度的影响下，信息技术教师失去教学反思的激情。
（3）反思平台不健全。目前我省90%的信息技术教师几乎一个人教全校所有班级的计算机。学校把信息技术教师的课时排得非常满，教师很少有集体活动的时间，包括听课和学习等。至于公开课，学校并不会安排信息技术学科参加。且可交流的教师也微乎其微。可见，有些学校并未给教师创造一个良好的教学反思环境，在某种程度上，影响了教师的教学反思。
3.教师自身存在的原因。
（1）缺乏反思意识。教师对教学反思不予以重视或根本不反思，更谈不上涉及内容的深度、广度。一些教师不愿意进行教学反思，主要是因为信息技术课程不受重视，学校也不予以考评。所以就以抱着做一天和尚撞一天钟的教学态度。
（2）缺乏反思指导。虽然大部分教师都能意识到教学反思的价值，但却不知道具体该反思什么，缺乏反思的途径与方法。多数的教师认为反思就是对自己教学的回顾、检查和总结，也经常进行教学反思，但这种反思是盲目的，对教学工作的提高的作用几乎为零。
（3）缺乏反思验证。教学反思共有四个环节，即认识问题阶段、分析根源阶段、寻找对策阶段和积极验证阶段。验证阶段是通过实践来验证以上阶段所形成的策略方法是否更适应教学活动的要求。教学反思中缺少了这一环节，容易陷入个人主义和主观主义之中，阻碍了信息技术教学的进展。
二、信息技术课教学反思的策略
1.高中教学单位，需要采取相关的措施引导并激励教师加强信息技术课的教学反思，提高教学质量，推进创新人才培养的效果。
（1）提高教师教学反思的重视程度。信息技术教师在学校相对其他学科教师而言，他们拥有较强的信息技术技能。学校运用这个优势，提倡信息技术教师使用先进的信息技术方法进行教学反思，定期对其所使用的教学反思方法与反思水平进行评估。对于较好的反思方法，可在全校表扬并借鉴给其它科目学习，由信息技术教师负责辅导和培训。这样不仅促使信息技术老师探索新的教学反思方法，而且也提高了其它科目教学反思的水平。
（2）重视信息技术教育，激发教师的内在需要。随着信息技术和课程改革的普及和发展，信息技术教育被社会越来越重视，信息技术教师成为了学校实现信息化的主力。但在部分中小学，他们普遍成了学校的一名高级打字工，挫伤信息技术教师对反思工作的热情。制约信息技术教育的发展。因此，需要各级教育主管部门和学校的大力支持，吸取先进的经验，制定相关的政策和措施。校领导要完善教师管理体制，激发信息技术教师内在的发展需求和欲望，为信息技术教学创设优良的学习环境。
（3）学校要为集体反思提供良好的支持平台。校领导不仅要在思想上加以重视，也要在物质上创造有利的条件，激励教师积极反思。传统纸质为载体的反思日志对信息技术教师而言也不方便，它存在时间、空间和对象上的局限性，只能与少数教师分享自己的日志，并且碍于面子、利益关系等，对话中存在顾忌，真实性大打折扣，影响反思反馈的科学性。学校应鼓励信息技术教师构建一个教学反思的网络平台，教学反思来源于实践，是一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。
2.教师可以从以下几个方面进行有效的教学反思。
（1）端正态度，提高素质。今天的信息技术更新得很快，因此也要求教师继续学习新的教学教育学、心理学等教育理论，确保不落伍。
（2）教师自我反思。教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
（3）利用教学诊断，引导教学反思。课堂是一门无标准且难免会有缺失的教学，科学、有效的教学诊断可以帮助我们弥补缺失。教师可以从教学问题的研究入手，发现隐藏在其背后的教学理念方面出现的种种问题。
总之，教学反思是教学工作不可或缺的一个环节，是教师成长中的重要历程，通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性，对提高教师教学反思能力将是一笔宝贵的财富。
【参考文献】
[1]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007
[2]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006：84-85
【关键词】教学反思；信息技术教学；存在问题
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。而教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、或给予否定、思索与修正，将“教”与“学”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。因此完善和改进教学反思的重要性和必要性就不言而喻了。
一、当前信息技术课教学反思存在的问题
1.非高考科目的信息技术课在学校中地位较低。
应试教育的影响致使信息技术课程教学不受重视，更不会重视教学反思。尽管一些省份已经把信息技术课列为高考科目，有些学校与学生认为只占10分的信息技术课不是十分重要，造成非高考科目的信息技术课在学校中地位较低。至于那些未将信息技术课列入高考的省份，一个星期一节课，甚至有的直接被其它科目占据，致使它名存实亡。
2.学校领导对信息技术课教学反思重视不够。
（1）学校领导不重视。学校领导在重视组织教师参加培训、添加信息技术新课程所需的实验设备、强调信息技术教师改变传统教学方法的同时，反而忽视了教学反思。
（2）相关制度不完善。从学校方面来讲，在学校中教学反思还没有受到足够的重视，特别是信息技术教学。反思只是一种形式；缺乏对教学反思的激励机制。在社会、家长和学校领导把学生学习成绩作为唯一的评价尺度的影响下，信息技术教师失去教学反思的激情。
（3）反思平台不健全。目前我省90%的信息技术教师几乎一个人教全校所有班级的计算机。学校把信息技术教师的课时排得非常满，教师很少有集体活动的时间，包括听课和学习等。至于公开课，学校并不会安排信息技术学科参加。且可交流的教师也微乎其微。可见，有些学校并未给教师创造一个良好的教学反思环境，在某种程度上，影响了教师的教学反思。
3.教师自身存在的原因。
（1）缺乏反思意识。教师对教学反思不予以重视或根本不反思，更谈不上涉及内容的深度、广度。一些教师不愿意进行教学反思，主要是因为信息技术课程不受重视，学校也不予以考评。所以就以抱着做一天和尚撞一天钟的教学态度。
（2）缺乏反思指导。虽然大部分教师都能意识到教学反思的价值，但却不知道具体该反思什么，缺乏反思的途径与方法。多数的教师认为反思就是对自己教学的回顾、检查和总结，也经常进行教学反思，但这种反思是盲目的，对教学工作的提高的作用几乎为零。
（3）缺乏反思验证。教学反思共有四个环节，即认识问题阶段、分析根源阶段、寻找对策阶段和积极验证阶段。验证阶段是通过实践来验证以上阶段所形成的策略方法是否更适应教学活动的要求。教学反思中缺少了这一环节，容易陷入个人主义和主观主义之中，阻碍了信息技术教学的进展。
二、信息技术课教学反思的策略
1.高中教学单位，需要采取相关的措施引导并激励教师加强信息技术课的教学反思，提高教学质量，推进创新人才培养的效果。
（1）提高教师教学反思的重视程度。信息技术教师在学校相对其他学科教师而言，他们拥有较强的信息技术技能。学校运用这个优势，提倡信息技术教师使用先进的信息技术方法进行教学反思，定期对其所使用的教学反思方法与反思水平进行评估。对于较好的反思方法，可在全校表扬并借鉴给其它科目学习，由信息技术教师负责辅导和培训。这样不仅促使信息技术老师探索新的教学反思方法，而且也提高了其它科目教学反思的水平。
（2）重视信息技术教育，激发教师的内在需要。随着信息技术和课程改革的普及和发展，信息技术教育被社会越来越重视，信息技术教师成为了学校实现信息化的主力。但在部分中小学，他们普遍成了学校的一名高级打字工，挫伤信息技术教师对反思工作的热情。制约信息技术教育的发展。因此，需要各级教育主管部门和学校的大力支持，吸取先进的经验，制定相关的政策和措施。校领导要完善教师管理体制，激发信息技术教师内在的发展需求和欲望，为信息技术教学创设优良的学习环境。
（3）学校要为集体反思提供良好的支持平台。校领导不仅要在思想上加以重视，也要在物质上创造有利的条件，激励教师积极反思。传统纸质为载体的反思日志对信息技术教师而言也不方便，它存在时间、空间和对象上的局限性，只能与少数教师分享自己的日志，并且碍于面子、利益关系等，对话中存在顾忌，真实性大打折扣，影响反思反馈的科学性。学校应鼓励信息技术教师构建一个教学反思的网络平台，教学反思来源于实践，是一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。
2.教师可以从以下几个方面进行有效的教学反思。
（1）端正态度，提高素质。今天的信息技术更新得很快，因此也要求教师继续学习新的教学教育学、心理学等教育理论，确保不落伍。
（2）教师自我反思。教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
（3）利用教学诊断，引导教学反思。课堂是一门无标准且难免会有缺失的教学，科学、有效的教学诊断可以帮助我们弥补缺失。教师可以从教学问题的研究入手，发现隐藏在其背后的教学理念方面出现的种种问题。
总之，教学反思是教学工作不可或缺的一个环节，是教师成长中的重要历程，通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性，对提高教师教学反思能力将是一笔宝贵的财富。
【参考文献】
[1]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007
[2]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006：84-85