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摘 要：小学语文课堂教学效率低下的原因有教学目标不明确;教材理解不深入;预设与生成关系处理不恰当。解决问题的对策是教学目标要简明扼;教材处理简约有度;教学方法要简便恰当。
关键词：小学语文课堂教学低效原因对策
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的特点是工具性和人文性的统一，其目的是全面提高学生的语文素养。”然而，纵观我们当前的语文教学，其现状却不尽如人意：内容繁杂，师生负担重;效率低下;小学毕业，学了6年语文，不会写文章的比比皆是，语文教学质量低;教师费心、学生费力。小语界同仁探究课堂教学的实效性虽取得了一定的成效，但课堂教学的“低效”、“无效”问题依然存在。本文试对造成小学语文课堂教学效率低下的原因与对策加以探讨。
一、小学语文课堂教学效率低下的原因
1、教学目标不明确
教学目标是多层次的，从结构上来说，有总的课程目标、各种课程形态目标和分散的课堂目标;从时间上来说，又有各个教学时段的目标。王荣生教授有一个形象的比方：条条大路通罗马——如果我们把语文课程目标比作罗马的话，语文课程形态则是条条大路。课程目标是语文教学的总纲，语文教师要根据实际情况把它细化分解到各种课程形态和教学时段中，进而制定出适合学情的能促进学生发展的课堂教学目标。另外，课堂教学目标必须是明确的，它是课堂教学的核心和灵魂，限定着课堂教学的运作，在教学活动中有定向的作用。语文教师把握好教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动，能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性和有效性。
在实际的课堂教学中，语文教师在备课时确实也制定了教学目标，但是多数缺乏全面的思考，忽视了总的课程目标、各种课程形态目标和分散的课堂目标之间的关联，也没有考虑到各个教学时段目标的不同侧重点。目标制定得不够科学，甚至含糊不清，根本无法作为课堂教学的主宰。
有不少课听起来会觉得很热闹，尤其在公开课上，我们常常能看到教学环节推进衔接得顺畅无痕，师生间默契配合得心心相印，课堂设计别出心裁，令人叹为观止。但是课终人散，只要稍加思考，若有所失的感觉就会油然而生，我们竟然无法弄清本节课的目标是什么。对此，语文教育家于漪老师表达了这样的困惑：学生学到了什么？好像学了，又好像没有学，花里胡哨一阵，没在脑子里留下多少痕迹。这样表面精彩而实际低效的课在当下颇为普遍。
2、教材理解不深入
有的老师的教学犹如“蜻蜓点水”，对课文的学习和理解也只是“水过地皮”，大多只是停留在初步感知课文阶段：让学生读读课文，认认生字词，说说每段的意思，讲讲个别语句，便草草“鸣金收兵”。这样的课堂，老师没有层层深入地引导学生体会句子的深刻含义、作者的思想情感以及文本的内涵等。在课堂中也很少听到有层次性地品读，很少看到对文本的延伸和拓展。如一位老教师课堂教学程序是这样的：读一读课文，用序号标出自然段;让学生逐段说说各段的起始;按自然段找学生读课文，说一说每个自然段的意思;让学生读了读自己喜欢的句段;最后仍不到下课时间，于是“随机”让学生写了写生字，一节课就这样结束了。相信大家都清楚这节课的效率怎样。课标中明确指出“能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”很明显，在这节课中学生对课文内容根本没有深入地理解、深刻地体会，仅限于对课文内容的简单了解层面上，文本的内涵丝毫体会不到，至于“品读”、“拓展”更是从无涉及。因此课标中的要求也就成了一纸空文，无从得到落实。
3、预设与生成关系处理不恰当
在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A说法，该怎么办？如何引导？学生B说法，又该怎么说？如何引导？当然，在遇到预设中根本没有想到的问题时，我们一定要随机应变，生成出当时情况下的“最佳”方案，而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。笔者听课中经常看到这样的情形：当老师提完某一问题后，学生不会回答，于是教师叫起第二个学生，当两、三个都不能回答时，教师索性告诉学生答案。这样一来，教师的答案代替了学生的学习过程。长此以往，学生的语文能力怎么会提高呢？
二、解决问题的对策
1、教學目标要简明扼
与有效教学相关的前提，就是教学的适应性问题，是教学目标的问题，这个问题影响了教学的有效性，影响了有效教学的实现。用通俗的话说，要跳一跳，还是能够摘到桃子，或者是吃到桃子。每一节课的教学目标应该是处于最近发展区里面。一堂课的教学目标要少些单纯些。少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。教学目标是教师考虑的首要问题，目标明确，对指引师生的教与学有定向功能，对教学程序的有效进行有调控功能，对知识与能力的双向发展有协调功能，对减轻学生负担有监督功能，对教学工作的科学评价和管理有导向功能。科学、简明、扼要、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
2、教材处理简约有度
要根据教学目标、教材内容和和学生水平对教材进行“二度开发”。教师应先作为一般的读者钻进去潜心会文本，披文入情，喜怒哀乐，与作者产生情感共鸣;然后跳出来，站在学生的角度对课文语言进行梳理，揣摩每课训练的重点，善于在研读中寻找可为之处，放弃不为之处，并且要扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的之处。只有这样，处理教材内容才能删繁就简、突出重点，做到简约有度。
3、教学方法要简便恰当
经常能见到观摩课上的“热闹”，这些老师不是把劲用在“教什么”上，而全花在了“怎么教”的技术性问题上，他们热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望能够出彩，从而陷入形式主义的陷阱。许多特级教师经典的课例给我们的启示是：真正的好课是在听、说、读、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
（作者单位：四川省美丰射洪县实验学校）
关键词：小学语文课堂教学低效原因对策
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的特点是工具性和人文性的统一，其目的是全面提高学生的语文素养。”然而，纵观我们当前的语文教学，其现状却不尽如人意：内容繁杂，师生负担重;效率低下;小学毕业，学了6年语文，不会写文章的比比皆是，语文教学质量低;教师费心、学生费力。小语界同仁探究课堂教学的实效性虽取得了一定的成效，但课堂教学的“低效”、“无效”问题依然存在。本文试对造成小学语文课堂教学效率低下的原因与对策加以探讨。
一、小学语文课堂教学效率低下的原因
1、教学目标不明确
教学目标是多层次的，从结构上来说，有总的课程目标、各种课程形态目标和分散的课堂目标;从时间上来说，又有各个教学时段的目标。王荣生教授有一个形象的比方：条条大路通罗马——如果我们把语文课程目标比作罗马的话，语文课程形态则是条条大路。课程目标是语文教学的总纲，语文教师要根据实际情况把它细化分解到各种课程形态和教学时段中，进而制定出适合学情的能促进学生发展的课堂教学目标。另外，课堂教学目标必须是明确的，它是课堂教学的核心和灵魂，限定着课堂教学的运作，在教学活动中有定向的作用。语文教师把握好教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动，能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性和有效性。
在实际的课堂教学中，语文教师在备课时确实也制定了教学目标，但是多数缺乏全面的思考，忽视了总的课程目标、各种课程形态目标和分散的课堂目标之间的关联，也没有考虑到各个教学时段目标的不同侧重点。目标制定得不够科学，甚至含糊不清，根本无法作为课堂教学的主宰。
有不少课听起来会觉得很热闹，尤其在公开课上，我们常常能看到教学环节推进衔接得顺畅无痕，师生间默契配合得心心相印，课堂设计别出心裁，令人叹为观止。但是课终人散，只要稍加思考，若有所失的感觉就会油然而生，我们竟然无法弄清本节课的目标是什么。对此，语文教育家于漪老师表达了这样的困惑：学生学到了什么？好像学了，又好像没有学，花里胡哨一阵，没在脑子里留下多少痕迹。这样表面精彩而实际低效的课在当下颇为普遍。
2、教材理解不深入
有的老师的教学犹如“蜻蜓点水”，对课文的学习和理解也只是“水过地皮”，大多只是停留在初步感知课文阶段：让学生读读课文，认认生字词，说说每段的意思，讲讲个别语句，便草草“鸣金收兵”。这样的课堂，老师没有层层深入地引导学生体会句子的深刻含义、作者的思想情感以及文本的内涵等。在课堂中也很少听到有层次性地品读，很少看到对文本的延伸和拓展。如一位老教师课堂教学程序是这样的：读一读课文，用序号标出自然段;让学生逐段说说各段的起始;按自然段找学生读课文，说一说每个自然段的意思;让学生读了读自己喜欢的句段;最后仍不到下课时间，于是“随机”让学生写了写生字，一节课就这样结束了。相信大家都清楚这节课的效率怎样。课标中明确指出“能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”很明显，在这节课中学生对课文内容根本没有深入地理解、深刻地体会，仅限于对课文内容的简单了解层面上，文本的内涵丝毫体会不到，至于“品读”、“拓展”更是从无涉及。因此课标中的要求也就成了一纸空文，无从得到落实。
3、预设与生成关系处理不恰当
在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A说法，该怎么办？如何引导？学生B说法，又该怎么说？如何引导？当然，在遇到预设中根本没有想到的问题时，我们一定要随机应变，生成出当时情况下的“最佳”方案，而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。笔者听课中经常看到这样的情形：当老师提完某一问题后，学生不会回答，于是教师叫起第二个学生，当两、三个都不能回答时，教师索性告诉学生答案。这样一来，教师的答案代替了学生的学习过程。长此以往，学生的语文能力怎么会提高呢？
二、解决问题的对策
1、教學目标要简明扼
与有效教学相关的前提，就是教学的适应性问题，是教学目标的问题，这个问题影响了教学的有效性，影响了有效教学的实现。用通俗的话说，要跳一跳，还是能够摘到桃子，或者是吃到桃子。每一节课的教学目标应该是处于最近发展区里面。一堂课的教学目标要少些单纯些。少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。教学目标是教师考虑的首要问题，目标明确，对指引师生的教与学有定向功能，对教学程序的有效进行有调控功能，对知识与能力的双向发展有协调功能，对减轻学生负担有监督功能，对教学工作的科学评价和管理有导向功能。科学、简明、扼要、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
2、教材处理简约有度
要根据教学目标、教材内容和和学生水平对教材进行“二度开发”。教师应先作为一般的读者钻进去潜心会文本，披文入情，喜怒哀乐，与作者产生情感共鸣;然后跳出来，站在学生的角度对课文语言进行梳理，揣摩每课训练的重点，善于在研读中寻找可为之处，放弃不为之处，并且要扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的之处。只有这样，处理教材内容才能删繁就简、突出重点，做到简约有度。
3、教学方法要简便恰当
经常能见到观摩课上的“热闹”，这些老师不是把劲用在“教什么”上，而全花在了“怎么教”的技术性问题上，他们热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望能够出彩，从而陷入形式主义的陷阱。许多特级教师经典的课例给我们的启示是：真正的好课是在听、说、读、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
（作者单位：四川省美丰射洪县实验学校）