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【摘要】 课堂是教育环境的一个子系统.从生态学的角度看，课堂是一个有多种因素综合作用的开放系统；课堂必须有利于学生个性的充分发展；课堂是学生主动探究，主动学习的场所；课堂管理应体现自然美与和谐美.生态课堂与讲授时间，课型，知识点，学生基础，班级类型，学习能力，教学理念， 动、静态因素，教态礼仪，个性等都相关.
每一次课改总是在不断酝酿教师敢于挑战新型课堂的能力和机会，因为历史的脚步总是前进的，所以每次课改探究的结果总是进步的.又因为每次课改的引领者都会吸取古今中外精华，革除更多的不利因素，所以使教育研究科学总是逐步迈向成熟.作为一线教师既是埋头教书育人的实践者，也是开拓教育前沿的先驱.教师的使命是如何在课改中善于不断创新，越来越善于思考是尤其重要的.可以说，教师的职业价值也只有更好，没有最好.我想，要使得课堂教学更具有生态性，培养新世纪的人才，必须在探索中发展，在发展中不断更新.现在的数学教学，已经大大地改善了原来的课堂教学长期灌输的做法，但理想中的数学教学应该是一种什么样的状态呢？当然首先备课要备出智慧，新意；其次上课要上出智慧，让学生在课堂上焕发出智慧的光芒；再者学生在课后的状态是会自主学习，也乐于学习，把学习当成体会人生的舞台.但具体说来， 数学生态课至少与以下几个方面是息息相关的.
一、与控制讲授时间有关
魏书生老师早在辽宁盘锦实验中学当校长时，他就要求教师们每节课的讲授不超过20分钟，这是对语文课堂的要求，数学课也应该这样吗？我想，数学课的教学设计，至少在学生的动口，动脑，动手方面的时间总和应该超过20分钟，学生在教师的点拨中思考，在启发中总结，在自己处理问题中得到自学的本领.倘若一节课没有启发，没有引导，没有学生自己去体会，感知，课堂就会很沉闷，学生就没有灵性，教师就缺乏神气，这样的老师只会扼杀学生，至少是扼杀学生如何学习的能力，长远看是扼杀了他们适应社会的能力.因此，老师应该在课堂上千方百计地让自己少讲， 善喻 ，让学生多思.古语“不愤不启，不悱不发”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”说的就是这个道理.
二、与课型有关
数学课型一般有新授课，复习课.若是新授课，那么情景设置就非常重要，能不能一开始调动他们上课的兴趣与积极性，一个新的知识点的生长的根在哪呢？因此备课时要挖掘每个知识点的根源，才能让学生感觉到老师在叫他们去干什么？学生就不会唐突，其实不仅仅是上课开始时的情景设置，只要是新的知识的引出就要讲清来拢去脉，学生的思维才会紧凑；复习课已经是学过的内容，学生积极回顾思考，教师的耐心引导就显得更加重要，如果老师发现学生不会，马上就讲答案，而不是去分析题目的来拢去脉，就会扼杀学生思维的源动力，有时还要举一反三，让学生总结出题目中蕴涵的知识规律.
三、与知识点有关
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.生活之教育，犹如汤之于盐.盐需融入汤中，才能被吸收；教育需融入生活中，才能具有生命活力，课堂才能是生态的课堂.有的知识点比较浅显，有的知识点比较深奥； 有的知识点带有趣味性， 有的知识点很枯燥； 有的知识点与其他学科紧密相连， 有的知识点纯粹是数学理论； 有的知识点是纯粹代数运算， 有的知识点具有空间模型特征；因此要想课堂焕发出生态性，就要根据知识点对症下药，设计出具有丰富内涵并有理性的课堂.
四、与学生掌握的基礎，班级类型有关
一个学校班级中数学参差不齐，班级类型也不同，有的是文科班，有的是理科班；有的班级学生偏爱数学的多，有的班级学生表现出对数学特别冷漠；因此学生的基础不同，班级类型也会影响教学的实效，同样的教案在不同的班级所表现出的状态绝对是两样的，因此上课前要了解学情，班情也很关键. “凡事预则立，不预则废”.说的就是这个道理.
五、与学生已有的学习能力有关
有的学生的学习习惯较好，学习独立性较强，善于钻研，对老师布置的学习任务会合理安排，孰重孰轻明明白白，可以说能做到有的放矢；而有的学生虽然很用功，可是不会安排，每天总是感到有很多要学，但又学不好.因此老师在教学中要不断地培养学生的学习能力，如提高效率，学会安排等. 最好让每一名学生都在课前像老师备课那样去学习，去准备，去反复实践，然后才会有课堂上展示的精彩.
六、与老师的教学理念有关
巴西著名教育家保罗·弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的训话教育实践中，教师是学生的老师，学生是教师的学生. 在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”，以便作为学生的学生重新“诞生”.同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”，以便作为教师的教师而“重生”.我国课改已经经历了多次，但是实际教学中，每个老师的教学理念还是有着很大的区别，穿新鞋走老路的人还是很多，有的老师追求短期效应，如把一些重点题反复做，做反复，甚至背下来，但学生一旦换题就会无从下手，也会导致思维定式.可见，生态课应该是教会学生自己动脑，动口，动手，遇到问题自己探索.老师的教学理念不但会影响学生的学法，兴趣，甚至对人生态度的认识.因此，一个有远见的老师首先要转变自己的教学理念.
七、与课堂的动态因素和静态因素有关
生态课堂提出至少应该呈现如下“三个共存”的课堂样态：一是一人为师和生生为师共存；二是一问一答和“七嘴八舌”共存；三是位桌整齐摆放与多元组合共存.上一节数学课，数学老师和学生要完成很多事情，如数学老师的板书，讲解，提问，老师的教态与动作，手势，播放多媒体，及其制作一些小教具，有时还让学生去做一些研究性的课题；学生要看黑板，讲义，看多媒体，回答老师提出的问题，听老师的讲授，静静地思考，埋头解题，有时还与老师一起做教具，做演示，以及与同学间的相互讨论等等因素都组成了课堂的动态因素和静态因素.如果数学老师仅在某一方面大量演示，展开，这样留给学生的体验与感觉就会单调，乏味，视觉与听觉没有交错的刺激，大脑的思维得不到很好的调节，因此生态课是回归大自然的一种充满鸟语花香的课堂.
八、与教师的教态礼仪有关，倡导民主，尊重学生，解放学生的个性的意识相关
生态课堂是农业，而不是工业.生态课堂尊重生命，尊重他人，尊重自己，尊重自然.实际上打破教学中的一些传统常规，可能就会更多地给学生民主，解放学生的个性，如我们学校的蒋明玉老师提倡在上语文课时学生回答问题可以自由，不要等待老师提问，就可以主动提出自己想解决的问题，这种做法反而提高了学生的思考问题的积极性，而且能够集思广益，往往会把一个问题解决的很彻底，学生的学习就是由被动走向主动的，教师的教学自然就具有生态性.
可见，锤炼教学艺术可谓是博大精深的一件事，两三句话是说不清的；生态课是课改中的一个闪光点，一节课也是道不明的；教育研究科学是复杂的，仅凭着一两篇文章是不能明理的；但我们作为一线老师追求的是如何逐步打破原来教学中的封锁学生思想的枷锁，逐步走向理想的教学境界.
【参考文献】
[1]《张家港教育研究》2007年第6期.
[2]湛蓊才.课堂教学艺术.
[3]《人民教育》2008年第3-4期.
[4]巴西教育家保罗·弗雷尔.《不平常的教育思想》.
每一次课改总是在不断酝酿教师敢于挑战新型课堂的能力和机会，因为历史的脚步总是前进的，所以每次课改探究的结果总是进步的.又因为每次课改的引领者都会吸取古今中外精华，革除更多的不利因素，所以使教育研究科学总是逐步迈向成熟.作为一线教师既是埋头教书育人的实践者，也是开拓教育前沿的先驱.教师的使命是如何在课改中善于不断创新，越来越善于思考是尤其重要的.可以说，教师的职业价值也只有更好，没有最好.我想，要使得课堂教学更具有生态性，培养新世纪的人才，必须在探索中发展，在发展中不断更新.现在的数学教学，已经大大地改善了原来的课堂教学长期灌输的做法，但理想中的数学教学应该是一种什么样的状态呢？当然首先备课要备出智慧，新意；其次上课要上出智慧，让学生在课堂上焕发出智慧的光芒；再者学生在课后的状态是会自主学习，也乐于学习，把学习当成体会人生的舞台.但具体说来， 数学生态课至少与以下几个方面是息息相关的.
一、与控制讲授时间有关
魏书生老师早在辽宁盘锦实验中学当校长时，他就要求教师们每节课的讲授不超过20分钟，这是对语文课堂的要求，数学课也应该这样吗？我想，数学课的教学设计，至少在学生的动口，动脑，动手方面的时间总和应该超过20分钟，学生在教师的点拨中思考，在启发中总结，在自己处理问题中得到自学的本领.倘若一节课没有启发，没有引导，没有学生自己去体会，感知，课堂就会很沉闷，学生就没有灵性，教师就缺乏神气，这样的老师只会扼杀学生，至少是扼杀学生如何学习的能力，长远看是扼杀了他们适应社会的能力.因此，老师应该在课堂上千方百计地让自己少讲， 善喻 ，让学生多思.古语“不愤不启，不悱不发”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”说的就是这个道理.
二、与课型有关
数学课型一般有新授课，复习课.若是新授课，那么情景设置就非常重要，能不能一开始调动他们上课的兴趣与积极性，一个新的知识点的生长的根在哪呢？因此备课时要挖掘每个知识点的根源，才能让学生感觉到老师在叫他们去干什么？学生就不会唐突，其实不仅仅是上课开始时的情景设置，只要是新的知识的引出就要讲清来拢去脉，学生的思维才会紧凑；复习课已经是学过的内容，学生积极回顾思考，教师的耐心引导就显得更加重要，如果老师发现学生不会，马上就讲答案，而不是去分析题目的来拢去脉，就会扼杀学生思维的源动力，有时还要举一反三，让学生总结出题目中蕴涵的知识规律.
三、与知识点有关
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.生活之教育，犹如汤之于盐.盐需融入汤中，才能被吸收；教育需融入生活中，才能具有生命活力，课堂才能是生态的课堂.有的知识点比较浅显，有的知识点比较深奥； 有的知识点带有趣味性， 有的知识点很枯燥； 有的知识点与其他学科紧密相连， 有的知识点纯粹是数学理论； 有的知识点是纯粹代数运算， 有的知识点具有空间模型特征；因此要想课堂焕发出生态性，就要根据知识点对症下药，设计出具有丰富内涵并有理性的课堂.
四、与学生掌握的基礎，班级类型有关
一个学校班级中数学参差不齐，班级类型也不同，有的是文科班，有的是理科班；有的班级学生偏爱数学的多，有的班级学生表现出对数学特别冷漠；因此学生的基础不同，班级类型也会影响教学的实效，同样的教案在不同的班级所表现出的状态绝对是两样的，因此上课前要了解学情，班情也很关键. “凡事预则立，不预则废”.说的就是这个道理.
五、与学生已有的学习能力有关
有的学生的学习习惯较好，学习独立性较强，善于钻研，对老师布置的学习任务会合理安排，孰重孰轻明明白白，可以说能做到有的放矢；而有的学生虽然很用功，可是不会安排，每天总是感到有很多要学，但又学不好.因此老师在教学中要不断地培养学生的学习能力，如提高效率，学会安排等. 最好让每一名学生都在课前像老师备课那样去学习，去准备，去反复实践，然后才会有课堂上展示的精彩.
六、与老师的教学理念有关
巴西著名教育家保罗·弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的训话教育实践中，教师是学生的老师，学生是教师的学生. 在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”，以便作为学生的学生重新“诞生”.同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”，以便作为教师的教师而“重生”.我国课改已经经历了多次，但是实际教学中，每个老师的教学理念还是有着很大的区别，穿新鞋走老路的人还是很多，有的老师追求短期效应，如把一些重点题反复做，做反复，甚至背下来，但学生一旦换题就会无从下手，也会导致思维定式.可见，生态课应该是教会学生自己动脑，动口，动手，遇到问题自己探索.老师的教学理念不但会影响学生的学法，兴趣，甚至对人生态度的认识.因此，一个有远见的老师首先要转变自己的教学理念.
七、与课堂的动态因素和静态因素有关
生态课堂提出至少应该呈现如下“三个共存”的课堂样态：一是一人为师和生生为师共存；二是一问一答和“七嘴八舌”共存；三是位桌整齐摆放与多元组合共存.上一节数学课，数学老师和学生要完成很多事情，如数学老师的板书，讲解，提问，老师的教态与动作，手势，播放多媒体，及其制作一些小教具，有时还让学生去做一些研究性的课题；学生要看黑板，讲义，看多媒体，回答老师提出的问题，听老师的讲授，静静地思考，埋头解题，有时还与老师一起做教具，做演示，以及与同学间的相互讨论等等因素都组成了课堂的动态因素和静态因素.如果数学老师仅在某一方面大量演示，展开，这样留给学生的体验与感觉就会单调，乏味，视觉与听觉没有交错的刺激，大脑的思维得不到很好的调节，因此生态课是回归大自然的一种充满鸟语花香的课堂.
八、与教师的教态礼仪有关，倡导民主，尊重学生，解放学生的个性的意识相关
生态课堂是农业，而不是工业.生态课堂尊重生命，尊重他人，尊重自己，尊重自然.实际上打破教学中的一些传统常规，可能就会更多地给学生民主，解放学生的个性，如我们学校的蒋明玉老师提倡在上语文课时学生回答问题可以自由，不要等待老师提问，就可以主动提出自己想解决的问题，这种做法反而提高了学生的思考问题的积极性，而且能够集思广益，往往会把一个问题解决的很彻底，学生的学习就是由被动走向主动的，教师的教学自然就具有生态性.
可见，锤炼教学艺术可谓是博大精深的一件事，两三句话是说不清的；生态课是课改中的一个闪光点，一节课也是道不明的；教育研究科学是复杂的，仅凭着一两篇文章是不能明理的；但我们作为一线老师追求的是如何逐步打破原来教学中的封锁学生思想的枷锁，逐步走向理想的教学境界.
【参考文献】
[1]《张家港教育研究》2007年第6期.
[2]湛蓊才.课堂教学艺术.
[3]《人民教育》2008年第3-4期.
[4]巴西教育家保罗·弗雷尔.《不平常的教育思想》.