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【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0089-02
1 课前系统部分
1.1 （1）新课程考纲要求:正确运用词语（包括熟语），能力层级为E级。
（2）考点综述:熟语是某种语言中所常用的固定词组和固定短语的总和，是词汇的一部分，它包括成语、谚语、格言、歇后语、惯用语等。熟语从构成上讲，相对稳定，不能随意变动，有时不能用一般的构成法来分析；从意义上讲，文约意丰，有的形象生动，有的朴实无华而寓意深广。
熟语是语言文字应用部分的必考题，考查重点仍是成语，其它熟语偶有涉及。题型主要是选择题。
1.2 学生学情:虽然学生在高一、高二和高三一轮复习中已在成语方面做过较为系统的训练，且也收到了较好的效果。但在平时套题训练及洛阳市组织的大考中，成语题仍然作为一个薄弱环节出现，凸显出学生在成语运用方面的不足。这就要求老师必须在二轮复习中弥补学生在成语运用方面的不足，以提高语文高考成绩。
学生课程紧，任务重，大部分学生住校，不利于用电脑上网查询，而学生自身也存在着一定的惰性，这就要求学生学会合作，要求学生各自把自己的成语错题收集整理,在课余时间互相提问。这样做既弥补了学生自己的不足，又取得双赢的效果。
1.3 教学设计思想
（1）把易错成语融入一定的语言情境，使之与学生的学习、生活紧密相联，让学生辨别其运用的正误。既要让学生理解成语内涵，又要让学生用成语造句，达到会运用成语的目的。
（2）把成语的运用延伸到课外，在语文学习中要有“大语文”观念，“语文学习的外延与生活外延相等”。处处留心皆学问，新闻、广告、电视剧等，都可以从中学习语文，并能从中找出误用的成语。关键是老师要激发学生学习的兴趣和潜能。本教学设计强调学生在课前、课外的准备，学生要花时间在课外搜集整理资料，课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。
（3）积极倡导合作、探究的学习方式。学生分组搜集平时卷子上易错和媒体误用成语，小组内互相学习，然后各组在课堂上交流成果，互相学习。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。努力让学生学会协作和共享。
（4）教师要做好学生学习活动的组织者和引导者。教师要强调学生主动学习，又要加强对学生的点拨和指导。充分体现“教师是主导，学生为主体，合作分享为主线” 的原则。
这堂课对教师的组织能力和应变能力要求较高。课前要让学生做好成语收集的准备，调动学生参与成语学习的热性。又要根据学生情况恰当分组，必要时在课前对学生的准备工作进行检查。对学生在发言过程中难免出现的一些错误，教师要做好纠正或引导或补充。确保课堂井然有序，收到实效。
1.4 教学目标
（1）知识与技能目标:理解并正确运用容易用错的成语，学会辨析和纠正错误，提高成语运用的正确性和有效性。
（2）过程与方法目标:学会在日常生活中搜集整理成语，学会合作与探究，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。
（3）情感、态度、价值观目标:增强学生的合作探究意识和兴趣，培养学生的团队精神，努力让学生学会协作和共享。
1.5 教学重点与难点
重点：指导学生做好课前准备，调动学生的积极性、主动性。任务安排要具体，要落实到每一个学生。
难点：让学生掌握易错成语中关键词的含义，分清成语的适用对象、褒贬色彩 、谦敬误用等。
1.6 教学方法：合作、探究、点拨、释疑
1.7 教具准备：多媒体课件
1.8 教学安排：一课时
2 课堂系统部分——教学过程
2.1 课堂导入（多媒体）:同学们，现在你们正值豆蔻年华、楚楚动人的年龄，你们应该走向大自然，去感受大自然的风姿绰约、阳春白雪；你们应去看风生水起、山高水长；紧张的学习生活之余，到大自然去，久假不归、漱石枕流或许是你们的愿望。也许别人对你们的做法会不赞一词，但你们正值春秋鼎盛的时代，无所不为，前途无量。大家可能已经发现我的话中有许多成语误用，请大家找出来，并分析错因。找学生回答（6分钟左右）。
2.2 下面进行今天课堂的主要环节:抽取5组主讲人依次上台讲解成语。每人约用5到7分钟时间讲4个经常误用的成语（内容包括误用成语的事例和对该成语的解释说明）。
A组 瓜田李下 七月流火 五风十雨 身无长物
B组 炙手可热 不绝如缕 敬谢不敏 犯而不较
C组 管窥蠡测 一文不名 首当其冲 万人空巷
D组 美轮美奂 望其项背 危言危行 不刊之论
E组 火中取栗 目无全牛 上下其手 上行下效
这是本堂课的最主要环节。主讲人就课前老师做好的演示文稿讲解成语，分析误例，并随机抽查其他学生的听课效果，并用成语造句检验其是否真正掌握。因为主讲人是学生，所以有些成语知识可能理解不正确不准确，有些难点可能没分析到位，不全面、不深入，对同学们对回答可能一时无法应付，这就需要老师的帮助。老师绝不能成为旁观者，要随堂点拨，使课堂在深度和广度上有所延伸。
2.3 教师对交流活动进行总结。
（要求学生就划线部分说出成语）
教师总结如下：媒体误用成语的现象经常看见，并不新奇（屡见不鲜）。媒体误用成语有什么不好呢？语言学家王力先生说，“报刊上的语言往往要被读者仿效，因而更应该强调准确性，规范化”，不要把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错（以讹传讹）。那么，人们为什么会误用成语呢？成语误用的原因，从根本上说，是对成语知道得不全面，理解得不透彻（一知半解）。要准确地运用成语，必须靠平时长时间地积累（日积月累）。我们语文学习的课堂时间有限，但课外学习语文的时间更多、空间更大，同学们要注意观察语言现象，从习以为常的事实和过程中发现问题。今天，我们按成语误用类型分组搜集整理资料的几组中只有这三组上来展示成果，展示的又只是其中的三组成语。他们讲的这二十个成语，在成语中只是极大数量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同学们课后要把你们组搜集来的媒体误用成语的例子与其他组交流，大家合作把这些容易用错的成语按类型整理成一本小册子（此为本节课作业），以便和本班及其它班级交流，达到资源共享。也希望同学们课下交流时能多用成语，
还剩5分钟左右时间让学生读记本节课交流的成语，力争在课堂上掌握。
2.4 布置作业:还有三个组整理的常见误用成语没有在课上进行交流，把那十二个成语留为学生课下作业（以活页形式下发）。要求学生写出成语意思，并说出误用类型。这些成语如下
如坐春风 鼎力相助 推波助澜 翻云覆雨 登堂入室趋之若鹜
无所不至 改头换面 一孔之见 文不加点 行云流水 耳体面命
2.5 教学反思:这堂课有眼下看得见的效果和暂时看不见的长远的效果，学生收益明显：
2.5.1 学生学到的不只是成语本身。学生从做过的题中搜集材料，分析整理，不只是学成语，探究能力也得到提高。对成语知识的梳理探究，是让学生做一件很具体的事——梳理、分析、归类。重在过程，重在课外、课前学生的工作。这样的教学设计很有价值，让学生在活动中得到提高。
2.5.2 开拓了学生的眼界。学生放眼各种报刊，从报刊中发现问题——大家都可能出错。这样一来学生的眼界变宽了，自信心增强了。
2.5.3 对成语的理解、运用比过去深刻。让学生从对一个个具体成语的理解入手，进而认识到以后用成语不能犯“望文生义”等错误，从个例上升到一般。
2.5.4 让学生知道以后自己运用成语应抱什么态度，用什么方法。别人错用成语，是前车之鉴。
1 课前系统部分
1.1 （1）新课程考纲要求:正确运用词语（包括熟语），能力层级为E级。
（2）考点综述:熟语是某种语言中所常用的固定词组和固定短语的总和，是词汇的一部分，它包括成语、谚语、格言、歇后语、惯用语等。熟语从构成上讲，相对稳定，不能随意变动，有时不能用一般的构成法来分析；从意义上讲，文约意丰，有的形象生动，有的朴实无华而寓意深广。
熟语是语言文字应用部分的必考题，考查重点仍是成语，其它熟语偶有涉及。题型主要是选择题。
1.2 学生学情:虽然学生在高一、高二和高三一轮复习中已在成语方面做过较为系统的训练，且也收到了较好的效果。但在平时套题训练及洛阳市组织的大考中，成语题仍然作为一个薄弱环节出现，凸显出学生在成语运用方面的不足。这就要求老师必须在二轮复习中弥补学生在成语运用方面的不足，以提高语文高考成绩。
学生课程紧，任务重，大部分学生住校，不利于用电脑上网查询，而学生自身也存在着一定的惰性，这就要求学生学会合作，要求学生各自把自己的成语错题收集整理,在课余时间互相提问。这样做既弥补了学生自己的不足，又取得双赢的效果。
1.3 教学设计思想
（1）把易错成语融入一定的语言情境，使之与学生的学习、生活紧密相联，让学生辨别其运用的正误。既要让学生理解成语内涵，又要让学生用成语造句，达到会运用成语的目的。
（2）把成语的运用延伸到课外，在语文学习中要有“大语文”观念，“语文学习的外延与生活外延相等”。处处留心皆学问，新闻、广告、电视剧等，都可以从中学习语文，并能从中找出误用的成语。关键是老师要激发学生学习的兴趣和潜能。本教学设计强调学生在课前、课外的准备，学生要花时间在课外搜集整理资料，课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。
（3）积极倡导合作、探究的学习方式。学生分组搜集平时卷子上易错和媒体误用成语，小组内互相学习，然后各组在课堂上交流成果，互相学习。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。努力让学生学会协作和共享。
（4）教师要做好学生学习活动的组织者和引导者。教师要强调学生主动学习，又要加强对学生的点拨和指导。充分体现“教师是主导，学生为主体，合作分享为主线” 的原则。
这堂课对教师的组织能力和应变能力要求较高。课前要让学生做好成语收集的准备，调动学生参与成语学习的热性。又要根据学生情况恰当分组，必要时在课前对学生的准备工作进行检查。对学生在发言过程中难免出现的一些错误，教师要做好纠正或引导或补充。确保课堂井然有序，收到实效。
1.4 教学目标
（1）知识与技能目标:理解并正确运用容易用错的成语，学会辨析和纠正错误，提高成语运用的正确性和有效性。
（2）过程与方法目标:学会在日常生活中搜集整理成语，学会合作与探究，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。
（3）情感、态度、价值观目标:增强学生的合作探究意识和兴趣，培养学生的团队精神，努力让学生学会协作和共享。
1.5 教学重点与难点
重点：指导学生做好课前准备，调动学生的积极性、主动性。任务安排要具体，要落实到每一个学生。
难点：让学生掌握易错成语中关键词的含义，分清成语的适用对象、褒贬色彩 、谦敬误用等。
1.6 教学方法：合作、探究、点拨、释疑
1.7 教具准备：多媒体课件
1.8 教学安排：一课时
2 课堂系统部分——教学过程
2.1 课堂导入（多媒体）:同学们，现在你们正值豆蔻年华、楚楚动人的年龄，你们应该走向大自然，去感受大自然的风姿绰约、阳春白雪；你们应去看风生水起、山高水长；紧张的学习生活之余，到大自然去，久假不归、漱石枕流或许是你们的愿望。也许别人对你们的做法会不赞一词，但你们正值春秋鼎盛的时代，无所不为，前途无量。大家可能已经发现我的话中有许多成语误用，请大家找出来，并分析错因。找学生回答（6分钟左右）。
2.2 下面进行今天课堂的主要环节:抽取5组主讲人依次上台讲解成语。每人约用5到7分钟时间讲4个经常误用的成语（内容包括误用成语的事例和对该成语的解释说明）。
A组 瓜田李下 七月流火 五风十雨 身无长物
B组 炙手可热 不绝如缕 敬谢不敏 犯而不较
C组 管窥蠡测 一文不名 首当其冲 万人空巷
D组 美轮美奂 望其项背 危言危行 不刊之论
E组 火中取栗 目无全牛 上下其手 上行下效
这是本堂课的最主要环节。主讲人就课前老师做好的演示文稿讲解成语，分析误例，并随机抽查其他学生的听课效果，并用成语造句检验其是否真正掌握。因为主讲人是学生，所以有些成语知识可能理解不正确不准确，有些难点可能没分析到位，不全面、不深入，对同学们对回答可能一时无法应付，这就需要老师的帮助。老师绝不能成为旁观者，要随堂点拨，使课堂在深度和广度上有所延伸。
2.3 教师对交流活动进行总结。
（要求学生就划线部分说出成语）
教师总结如下：媒体误用成语的现象经常看见，并不新奇（屡见不鲜）。媒体误用成语有什么不好呢？语言学家王力先生说，“报刊上的语言往往要被读者仿效，因而更应该强调准确性，规范化”，不要把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错（以讹传讹）。那么，人们为什么会误用成语呢？成语误用的原因，从根本上说，是对成语知道得不全面，理解得不透彻（一知半解）。要准确地运用成语，必须靠平时长时间地积累（日积月累）。我们语文学习的课堂时间有限，但课外学习语文的时间更多、空间更大，同学们要注意观察语言现象，从习以为常的事实和过程中发现问题。今天，我们按成语误用类型分组搜集整理资料的几组中只有这三组上来展示成果，展示的又只是其中的三组成语。他们讲的这二十个成语，在成语中只是极大数量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同学们课后要把你们组搜集来的媒体误用成语的例子与其他组交流，大家合作把这些容易用错的成语按类型整理成一本小册子（此为本节课作业），以便和本班及其它班级交流，达到资源共享。也希望同学们课下交流时能多用成语，
还剩5分钟左右时间让学生读记本节课交流的成语，力争在课堂上掌握。
2.4 布置作业:还有三个组整理的常见误用成语没有在课上进行交流，把那十二个成语留为学生课下作业（以活页形式下发）。要求学生写出成语意思，并说出误用类型。这些成语如下
如坐春风 鼎力相助 推波助澜 翻云覆雨 登堂入室趋之若鹜
无所不至 改头换面 一孔之见 文不加点 行云流水 耳体面命
2.5 教学反思:这堂课有眼下看得见的效果和暂时看不见的长远的效果，学生收益明显：
2.5.1 学生学到的不只是成语本身。学生从做过的题中搜集材料，分析整理，不只是学成语，探究能力也得到提高。对成语知识的梳理探究，是让学生做一件很具体的事——梳理、分析、归类。重在过程，重在课外、课前学生的工作。这样的教学设计很有价值，让学生在活动中得到提高。
2.5.2 开拓了学生的眼界。学生放眼各种报刊，从报刊中发现问题——大家都可能出错。这样一来学生的眼界变宽了，自信心增强了。
2.5.3 对成语的理解、运用比过去深刻。让学生从对一个个具体成语的理解入手，进而认识到以后用成语不能犯“望文生义”等错误，从个例上升到一般。
2.5.4 让学生知道以后自己运用成语应抱什么态度，用什么方法。别人错用成语，是前车之鉴。