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摘要：职业教育专业人才培养目标的职业岗位（群）指向明晰，职业技能竞赛的职业特色鲜明，竞赛内容围绕职业岗位核心技能和前沿技术命题。对职业院校来说，明确职业技能竞赛与专业人才培养的关系，充分发挥职业技能竞赛在专业人才培养方案调整与完善、专业建设与改革等方面的正向功能，具有十分积极的意义。
关键词：职业技能竞赛；职业院校；专业人才培养；影响因素
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0006-02
面向职业院校开展的各级各类职业技能竞赛越来越受到各个学校、社会团体、各级行政主管部门的重视，产生的积极意义也十分明显，对职业院校专业人才培养产生了一定的影响。
专业人才培养目标的确立与职业技能竞赛的内涵
（一）职业院校专业人才培养目标的确立
职业教育是以能力为本位，以就业为导向的教育。各个职业院校在专业设立之前，必须进行充分的社会调研与论证，分析社会对本专业人才的需求，确立专业人才培养目标。显而易见，职业院校专业人才培养面向职业岗位群的指向性明晰。而且，职业院校培养的是生产、建设、管理、服务一线所需要的具有良好职业道德素质、一定的科学文化素质和过硬技能的人才。因此，在人才培养过程中，职业院校十分注重对学生（或学员）职业技能、职业素养的培养。
（二）职业技能竞赛的内涵
人力资源和社会保障部门关于职业技能竞赛的解释是：职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的有组织的群众性竞赛活动。职业技能竞赛应坚持社会效益为主和公开、公平、公正的原则，并与职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术革新和生产工作紧密结合；职业技能竞赛应严格执行国家有关法律、法规。《职业技术教育词典》对技能竞赛的定义是：为了解职业教育或职业训练的成效，并提升技能水平，由有关单位举办的技能性竞赛，并对优良技能者公开表扬。职业技能竞赛首先是面向企业举办的，职业技能竞赛对职业教育产生影响和作用并开始引起社会各界关注是2004 年全国技工学校技能竞赛的开展；2008 年，由教育部、天津市人民政府等11家单位共同主办的“2008年全国职业院校技能大赛”在天津举行，而后每年一届，并产生了积极影响。
从职业技能竞赛内涵与职业院校专业人才培养目标分析，职业技能竞赛的开展对职业院校专业人才培养有着十分明显的正向功能。
职业技能竞赛对专业人才培养的影响
（一）职业技能竞赛内容的选定引导专业人才培养方案的调整
职业技能竞赛赛题（内容）的确定必须遵循三个基本原则：第一，职业特性鲜明。任何类别的职业技能竞赛，其职业针对性必须十分明确，绝不能模棱两可，因为其本身就是根据国家职业标准，结合生产和经营工作实际开展的技能竞赛。第二，具有反映职业岗位核心技能的典型性和代表性。某种职业其技能是多方面知识与技艺的综合，职业技能竞赛是一种比武活动，有时间、场地、设备等诸多因素的要求，竞赛内容不可能面面俱到，但必须是本职业的核心技能内容，并具有典型性和代表性，否则就失去竞赛比武的意义。第三，紧跟职业岗位技术的前沿性。科学技术日新月异，随着新技术、新设备更新，各种职业岗位对工作人员的技能要求必然发生变化。如果竞赛测试的是被淘汰的技术，或采用的还是大型企业已经不再广泛使用的设备，职业技能竞赛就失去了其现实意义。
以上原则确定的职业技能竞赛赛题内容，对职业院校人才培养方案的制定与修改具有导向性。专业人才培养方案是围绕专业人才培养目标来制定的，既具有相对稳定性，又具有动态可调整性。其相对稳定性指各个专业人才培养方案都是通过学校组织专业人士认真分析论证、经专业指导委员会审核的，具有科学性和可行性，为了确保人才培养质量，必须依照方案实施。其动态可调整性指专业人才培养方案制定以后，对一届届学生的教学实施过程也是对方案本身的完善过程。更为重要的是，社会对该专业对应的职业岗位（群）的要求也在变化，所以，必须根据市场需求对专业人才培养方案进行修订、完善或重新制定。面向全省乃至全国、面向行业的各类各级竞赛赛题内容选择是非常慎重的，在某种意义上说，职业技能竞赛内容对专业人才培养方向的调整及人才培养方案的制定与完善具有风向标意义。
（二）开展职业技能竞赛促进了专业建设与改革
无论各级各类教育行政主管部门、各行业或企业管理部门、各行业社会团体组织，还是企业、学校等，组织举办或参与职业技能竞赛的目的都是十分明确的。针对职业院校组织的或院校自行组织的各级各类竞赛能较好地推进专业建设与改革。
首先，职业技能竞赛内容和评分考核方式不但对专业人才培养方案的调整完善能起到引导作用，而且对专业课程建设与改革有明显的推动作用。遵循前述基本原则确定的竞赛赛题，可能会涉及某门或某几门课程教学内容的调整，甚至可能促使增设新的课程。另外，考核评分方式对课程教学与考核方式也会带来新启示。通过对大赛赛题的分析与反思及对当届参赛学生的培训，引发和推动专业教师对课程教学的改革，直接受益的是全体学生。
其次，职业院校组织参与职业技能竞赛能有效提升教师的教学能力。无论是学生，还是教师参赛，参赛选手的成绩反映的绝不是个体的水平，而是参赛单位（学校）的水平，整个大赛成绩反映的是全体参赛群体的水平（全省乃至全国职业技能或职业教育水平）。竞赛优秀成绩获取与平时积累分不开，而且也不可能是某一个教师（或选手）个体力量能完成的。职业院校在培养全体学生过程中推选优秀选手，因此，参加职业技能竞赛对全体教师都提出了更高要求，促使他们更新职业教育理念，掌握新技术、新信息、新知识，不断提高专业技能水平和综合素養，开展教育教学改革，加强团队合作意识，形成竞赛指导、课程改革、专业建设的核心团队。
再次，职业技能竞赛的组织与开展给实训设备更新、实训基地建设带来新的机遇。专业建设主要包含师资队伍建设、课程建设、教学资源建设及实验实训设施建设，其中，实验实训设施建设是一个非常重要的方面。按照专业建设规划，学校会有计划地投入相应经费完善各专业实训条件来满足教学需要。如果要参加或组织承办本专业各级竞赛，对该专业来说，其经费投入就会更多，设备更新就会更快，实训基地建设就会得到大力推进。 综上所述，职业技能竞赛从多方面促进了职业院校的专业建设与改革。
（三）职业技能竞赛促进了专业人才成长
职业院校的学生学习基础相对薄弱，他们以往求学过程中不尽如人意的成绩使他们在学习上从来就没产生过成就感，自信心欠缺，但这并不说明他们智力差、接受能力差。从多元智能角度分析，他们肢体行动能力强于理解能力，对技能操作的掌握强于对理论知识的理解。校园内组织各类竞赛和组织学生参加各级各类竞赛，不但能激发学生的学习兴趣，激起学生的斗志，参与竞赛成功的喜悦，更能使他们重拾自信。所影响的不仅仅是参赛选手，还有全体学生以及校园内竞赛机制的形成和竞赛氛围的营造。在教学中依照职业资格标准，更为注重操作规则、操作技巧、操作速度、专业基础知识等的训练，更有效地促进专业人才的成长、进步。
（四）职业技能竞赛的开展强化了职业能力训练环境的营造
职业技能竞赛的组织、主办、参与纳入职业院校常规教学管理，融入教育教学改革中，能健全技能竞赛管理制度，形成一种长效机制，进一步强化校园竞技文化和职业文化氛围营造。
职业技能竞赛的职业特色鲜明，围绕职业核心技能设置赛题，并注重体现职业岗位技术的前沿性，因此，无论是技能操作规范要求，还是设施设备要求，都是深度对接企业需求的。高职生的职业能力，主要是通过学习某个职业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。高职教育教学要结合企业文化的要求，立足培养学生的职业能力和职业意识，紧密结合职业技能培养的需要，使企业文化融入校园文化中。职业技能竞赛营造校内实训基地的职场氛围，为学生的职业技能和职业素养的培养起到了助推作用；同时，以各级各类技能竞赛为平台，努力追求并培育一种昂扬向上、蓬勃进取的校园竞技文化氛围，从而促进学生练就吃苦耐劳、奋勇争先的品质和敢于“亮剑”的拼搏精神。
各级各类职业技能竞赛为参赛单位与个人提供了一个平台，而引发的是我们对职业资格标准更为深入的关注与研究，推进的是课程建设与改革，加强的是对师资队伍和实验实训条件的建设，提高的是师生的技能，营造的是奋力拼搏的职业氛围。因此，职业院校应把职业技能竞赛与常规教育教学及教研教改、专业建设结合起来，围绕专业人才培养展开，实现“四个结合”，即竞赛目标与专业人才培养目标结合、竞赛内容与课程建设结合、竞赛训练与教育教学方法改革结合、竞赛组织与校园文化建设结合。
参考文献：
[1]李媛媛.对当前高职教育技能竞赛热的“冷”思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2010（12）：18-20．
[2]陈利，张天明.简论职业技能竞赛的职业教育功能[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（10）：4-7．
[3]李剑平．技能大賽成为职业院校“风向标”[N].中国教育报，2007-06-21（4）.
作者简介：
隆平（1969—），女，湖南株洲人，硕士，湖南化工职业技术学院副教授，主要从事职业技术教育和材料物理应用方面的研究。
关键词：职业技能竞赛；职业院校；专业人才培养；影响因素
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0006-02
面向职业院校开展的各级各类职业技能竞赛越来越受到各个学校、社会团体、各级行政主管部门的重视，产生的积极意义也十分明显，对职业院校专业人才培养产生了一定的影响。
专业人才培养目标的确立与职业技能竞赛的内涵
（一）职业院校专业人才培养目标的确立
职业教育是以能力为本位，以就业为导向的教育。各个职业院校在专业设立之前，必须进行充分的社会调研与论证，分析社会对本专业人才的需求，确立专业人才培养目标。显而易见，职业院校专业人才培养面向职业岗位群的指向性明晰。而且，职业院校培养的是生产、建设、管理、服务一线所需要的具有良好职业道德素质、一定的科学文化素质和过硬技能的人才。因此，在人才培养过程中，职业院校十分注重对学生（或学员）职业技能、职业素养的培养。
（二）职业技能竞赛的内涵
人力资源和社会保障部门关于职业技能竞赛的解释是：职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的有组织的群众性竞赛活动。职业技能竞赛应坚持社会效益为主和公开、公平、公正的原则，并与职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术革新和生产工作紧密结合；职业技能竞赛应严格执行国家有关法律、法规。《职业技术教育词典》对技能竞赛的定义是：为了解职业教育或职业训练的成效，并提升技能水平，由有关单位举办的技能性竞赛，并对优良技能者公开表扬。职业技能竞赛首先是面向企业举办的，职业技能竞赛对职业教育产生影响和作用并开始引起社会各界关注是2004 年全国技工学校技能竞赛的开展；2008 年，由教育部、天津市人民政府等11家单位共同主办的“2008年全国职业院校技能大赛”在天津举行，而后每年一届，并产生了积极影响。
从职业技能竞赛内涵与职业院校专业人才培养目标分析，职业技能竞赛的开展对职业院校专业人才培养有着十分明显的正向功能。
职业技能竞赛对专业人才培养的影响
（一）职业技能竞赛内容的选定引导专业人才培养方案的调整
职业技能竞赛赛题（内容）的确定必须遵循三个基本原则：第一，职业特性鲜明。任何类别的职业技能竞赛，其职业针对性必须十分明确，绝不能模棱两可，因为其本身就是根据国家职业标准，结合生产和经营工作实际开展的技能竞赛。第二，具有反映职业岗位核心技能的典型性和代表性。某种职业其技能是多方面知识与技艺的综合，职业技能竞赛是一种比武活动，有时间、场地、设备等诸多因素的要求，竞赛内容不可能面面俱到，但必须是本职业的核心技能内容，并具有典型性和代表性，否则就失去竞赛比武的意义。第三，紧跟职业岗位技术的前沿性。科学技术日新月异，随着新技术、新设备更新，各种职业岗位对工作人员的技能要求必然发生变化。如果竞赛测试的是被淘汰的技术，或采用的还是大型企业已经不再广泛使用的设备，职业技能竞赛就失去了其现实意义。
以上原则确定的职业技能竞赛赛题内容，对职业院校人才培养方案的制定与修改具有导向性。专业人才培养方案是围绕专业人才培养目标来制定的，既具有相对稳定性，又具有动态可调整性。其相对稳定性指各个专业人才培养方案都是通过学校组织专业人士认真分析论证、经专业指导委员会审核的，具有科学性和可行性，为了确保人才培养质量，必须依照方案实施。其动态可调整性指专业人才培养方案制定以后，对一届届学生的教学实施过程也是对方案本身的完善过程。更为重要的是，社会对该专业对应的职业岗位（群）的要求也在变化，所以，必须根据市场需求对专业人才培养方案进行修订、完善或重新制定。面向全省乃至全国、面向行业的各类各级竞赛赛题内容选择是非常慎重的，在某种意义上说，职业技能竞赛内容对专业人才培养方向的调整及人才培养方案的制定与完善具有风向标意义。
（二）开展职业技能竞赛促进了专业建设与改革
无论各级各类教育行政主管部门、各行业或企业管理部门、各行业社会团体组织，还是企业、学校等，组织举办或参与职业技能竞赛的目的都是十分明确的。针对职业院校组织的或院校自行组织的各级各类竞赛能较好地推进专业建设与改革。
首先，职业技能竞赛内容和评分考核方式不但对专业人才培养方案的调整完善能起到引导作用，而且对专业课程建设与改革有明显的推动作用。遵循前述基本原则确定的竞赛赛题，可能会涉及某门或某几门课程教学内容的调整，甚至可能促使增设新的课程。另外，考核评分方式对课程教学与考核方式也会带来新启示。通过对大赛赛题的分析与反思及对当届参赛学生的培训，引发和推动专业教师对课程教学的改革，直接受益的是全体学生。
其次，职业院校组织参与职业技能竞赛能有效提升教师的教学能力。无论是学生，还是教师参赛，参赛选手的成绩反映的绝不是个体的水平，而是参赛单位（学校）的水平，整个大赛成绩反映的是全体参赛群体的水平（全省乃至全国职业技能或职业教育水平）。竞赛优秀成绩获取与平时积累分不开，而且也不可能是某一个教师（或选手）个体力量能完成的。职业院校在培养全体学生过程中推选优秀选手，因此，参加职业技能竞赛对全体教师都提出了更高要求，促使他们更新职业教育理念，掌握新技术、新信息、新知识，不断提高专业技能水平和综合素養，开展教育教学改革，加强团队合作意识，形成竞赛指导、课程改革、专业建设的核心团队。
再次，职业技能竞赛的组织与开展给实训设备更新、实训基地建设带来新的机遇。专业建设主要包含师资队伍建设、课程建设、教学资源建设及实验实训设施建设，其中，实验实训设施建设是一个非常重要的方面。按照专业建设规划，学校会有计划地投入相应经费完善各专业实训条件来满足教学需要。如果要参加或组织承办本专业各级竞赛，对该专业来说，其经费投入就会更多，设备更新就会更快，实训基地建设就会得到大力推进。 综上所述，职业技能竞赛从多方面促进了职业院校的专业建设与改革。
（三）职业技能竞赛促进了专业人才成长
职业院校的学生学习基础相对薄弱，他们以往求学过程中不尽如人意的成绩使他们在学习上从来就没产生过成就感，自信心欠缺，但这并不说明他们智力差、接受能力差。从多元智能角度分析，他们肢体行动能力强于理解能力，对技能操作的掌握强于对理论知识的理解。校园内组织各类竞赛和组织学生参加各级各类竞赛，不但能激发学生的学习兴趣，激起学生的斗志，参与竞赛成功的喜悦，更能使他们重拾自信。所影响的不仅仅是参赛选手，还有全体学生以及校园内竞赛机制的形成和竞赛氛围的营造。在教学中依照职业资格标准，更为注重操作规则、操作技巧、操作速度、专业基础知识等的训练，更有效地促进专业人才的成长、进步。
（四）职业技能竞赛的开展强化了职业能力训练环境的营造
职业技能竞赛的组织、主办、参与纳入职业院校常规教学管理，融入教育教学改革中，能健全技能竞赛管理制度，形成一种长效机制，进一步强化校园竞技文化和职业文化氛围营造。
职业技能竞赛的职业特色鲜明，围绕职业核心技能设置赛题，并注重体现职业岗位技术的前沿性，因此，无论是技能操作规范要求，还是设施设备要求，都是深度对接企业需求的。高职生的职业能力，主要是通过学习某个职业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。高职教育教学要结合企业文化的要求，立足培养学生的职业能力和职业意识，紧密结合职业技能培养的需要，使企业文化融入校园文化中。职业技能竞赛营造校内实训基地的职场氛围，为学生的职业技能和职业素养的培养起到了助推作用；同时，以各级各类技能竞赛为平台，努力追求并培育一种昂扬向上、蓬勃进取的校园竞技文化氛围，从而促进学生练就吃苦耐劳、奋勇争先的品质和敢于“亮剑”的拼搏精神。
各级各类职业技能竞赛为参赛单位与个人提供了一个平台，而引发的是我们对职业资格标准更为深入的关注与研究，推进的是课程建设与改革，加强的是对师资队伍和实验实训条件的建设，提高的是师生的技能，营造的是奋力拼搏的职业氛围。因此，职业院校应把职业技能竞赛与常规教育教学及教研教改、专业建设结合起来，围绕专业人才培养展开，实现“四个结合”，即竞赛目标与专业人才培养目标结合、竞赛内容与课程建设结合、竞赛训练与教育教学方法改革结合、竞赛组织与校园文化建设结合。
参考文献：
[1]李媛媛.对当前高职教育技能竞赛热的“冷”思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2010（12）：18-20．
[2]陈利，张天明.简论职业技能竞赛的职业教育功能[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（10）：4-7．
[3]李剑平．技能大賽成为职业院校“风向标”[N].中国教育报，2007-06-21（4）.
作者简介：
隆平（1969—），女，湖南株洲人，硕士，湖南化工职业技术学院副教授，主要从事职业技术教育和材料物理应用方面的研究。