《电工基础》是中等职业学校电类专业的一门专业理论基础课程，是进一步学习其他技术课和专业课的奠基石，但也是一门抽象性、专业性和理论性较强的课程。在传统的教学模式下，学生要反复地利用公式理论去解决作业练习等抽象的问题，让课堂教学陷入枯燥、单调的境界。目前的技校学生群体，普遍基础差，学习主动性较不强，认为该门课程难学、难记、难理解，畏难心理影响了学习兴趣。如何让学生学好电工基础，笔者结合自己近几年的教学经验，经过反复的思考和探寻，分析了《电工基础》难教难学的多种原因，提出了解决问题的一些相关策略。
　　一、合理调整知识点的结构，优化知识点布局
　　电工基础的教材一直未有较大的变化，涵盖的知识点也是既定的，但对于职业高中的学生而言，并不是每个知识点都是必须的，不同的层次有不同的要求，前提是学生消化了，学生吸收了，才能转化为有用的知识。例如，第一章的库仑定律，按照教材，完整的讲述库仑定律，并用公式进行计算分析，学生就会陷入公式的记忆和计算中。如果老师只讲述电荷之间存在的库仑力，将库仑定律带过，更没有进行公式的应用计算，学生就会把好奇心放在电荷间的“同性相斥，异性相吸”上，随后教师可以用两根通电导线做实验，让同学们真切地看到库仑力的存在。这样，学生的学习兴趣就会被有效激发。显然，库仑定律复杂的公式，把学生的兴趣给打倒了。事实上，这个公式在后面的学习中基本没有任何作用，作为任课教师，在确保后面知识点学习的基础上，完全可以调整知识点的结构，让课堂保持着学生想进入的氛围。
　　二、合理采用比拟法化难为简，提高学生学习兴趣，帮助学生掌握知识
　　在《电工基础》课程中，有些概念不容易理解，学生学习起来比较吃力，学生对这些内容往往兴趣不浓。如何和帮助学生掌握这部分内容，往往要在教学中突出概念的理解性。所以，笔者认为，采用比拟法是一种让学生能理解掌握知识的好方法。例如，在讲解电动势、路端电压、电源内阻、全电路欧姆定律时，学生对电动势的概念较难理解，尤其是按照书上的定义，理解起来很困难。在此，笔者把电动势比拟为一支牙膏，可能大家会问：“这可跟牙膏沾不上边呀！”单说电动势，学生可能还不能理解，但说到电动势、路端电压和电源内阻之间的关系时，就很好解释了。电动势就好比牙膏上标注的含量，使用时，由于牙膏皮内壁的沾粘总有一小部分是挤不出来的，也即电源内阻的消耗，而使用了的牙膏也即为路端电压。这样，学生就能形象地理解这一问题了。
　　三、添加显示因素，将生活中学生熟悉的物件带入课堂
　　在学生看来，知识点是抽象的，是书本上的，与现实没有任何的关系。因此，很多学生学起来感觉枯燥无味，更不知道学了这些知识能干什么用。对此，在电工基础课的教学中，尽力以现实生活作为切入点，以提高学生的学习兴趣。例如，在讲授电功和电功率时，可以先让学生做好充分的预习工作，也就是统计自己家所有的用电设备的功率和用电时间。在正式上课时，先讲解电功和电功率的一些基本知识，然后教学生计算电功率和用电量，再引导学生自己计算家中一天的用电量和一个月的电费，让学生通过这些与生活密切联系的事件，理解和运用“电功和电功率”这两个概念。
　　四、做好课堂演示实验，合理利用多媒体教学
　　电是看不到摸不着的，学生往往对能看到、能感觉到的东西有兴趣，记忆深刻。因此，教师要重视课本上的每一个演示实验和分组实验。它可以化枯燥为生动，化抽象为具体，化难为易，理清思路，帮助学生更好地掌握概念、规律等。例如，在讲授“自感现象”这一节课时，教师先安排两个演示实验，要求学生自习观察实验现象。教师引入话题：“为什么电路中开关闭合时灯泡，是慢慢地亮起来而不是迅速亮呢？断开后，灯泡为什么不会立即熄灭呢？”这样一来，学生就会不自觉地由被动学习变为主动融入到教师所创设的课堂氛围中，从而产生了学习兴趣。
　　另外，可以利用多媒体制作模拟课件，把实验难以达到的一些现象和过程模拟出来，加深学生的印象。例如，电源内部电子和离子的移动、电动势的方向、电容器充放电、交流电的产生等。
　　总之，在《电工基础》教学中，教学方法是多种多样的。为了达到最佳的教学效果，教师必须以新思路、新方法的现代教学思想为指导，以实际情况出发，根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的设备条件，选择一种或几种最有的教学方法，综合加以运用。
　　（作者单位：河北省冀中能源峰峰集团教育培训中心）