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【内容摘要】初中语文教学对学生语文素养的提升十分重要，科学的开展教学活动对学生的成长及学习都大有裨益，虽然现下的初中语文教学依然存在些许不足，但是教师可以充分发挥自己的主观能动性去改进和创新，构建高效的语文课堂。以下将简单分析初中语文读写教学的现状，重点就采用“读写结合”教学新模式构建高效初中语文课堂展开详细论述。
【关键词】读写结合 初中语文课堂 教学模式 高效课堂 教学现状
一、初中语文读写教学的现状
初中语文读写教学存在较多的问题，其主要表现为以下几点：
首先，教学方式单一。在应试教育观念的影响下，教师很难跳脱分数去客观评估学生的学习现状，在这种学习压力较大的学习氛围中，学生的阅读兴趣很难得到培养。长期的进行阅读教学及训练下，学生的自主学习意识逐渐降低，这些都不利于高效教学课堂的构建；其次，读写兴趣不强。阅读与写作训练对学生的能力要求较高，在严谨的教学氛围中，學生很难将注意力集中在阅读及写作上，甚至产生不良心理，这种问题的出现与学生自身的学习习惯及认知有一定的关联。第三，观察、积累不到位。写作需要很多的教学素材，部分学生之所以会出现写作难的现象大都与其平时观察不当有着直接的联系，缺乏课外阅读与社会体验，学生的生活及学习仅局限于教材、家庭与学校，这必然会给学生的写作带来较大的阻碍。
二、采用“读写结合”教学新模式构建高效初中语文课堂
语文教学的核心是听说读写，如何通过科学教学来增强学生的语文能力需要教师进行深入探究。读写结合在语文教学中可行性较强，学生在经过今年的学习中已经掌握了较为扎实的语文基础，教师可以通过科学的引导来提升学生的读写能力，帮助学生更好的去阅读和写作。
1.在阅读中进行素材积累
阅读在学生的学习生活中应发挥出较强的积极作用，这也可以成为学生获取写作素材的源泉，通过阅读去拓宽学生的知识面与信息量对于写作教学的开展十分有利。
语文教材中选用的文章大都经过了精心挑选，具有较强的文学性与艺术性，教师可以以阅读教学为出发点，锻炼学生的素材提炼能力。以《我的母亲》为例，通过对文章的分析及比对学生可以很快的抓住文章的主脉络，掌握这类文章的写作技巧，教师可以鼓励学生以《我的……》为主题进行创作，让学生去更好的观察自己周边的人和事，成为生活中的“有心人”。
2.通过文章分析掌握写作技巧
每一篇文章都有其既定的结构框架，而这一框架就是我们所说的大纲，大纲好比一片树叶的经络，然后通过每一个短小的故事逐渐填充，使得这片树叶逐步完整。部分学生缺乏耐性，并未意识到写作前编写大纲的重要性，边思考编写作，使得其创作的过程断断续续，写做出的文章情感表达平淡，无法起到引人入胜的作用，平平无奇的文章写作无法帮助学生从中获取写作的成就感与喜悦，帮助学生掌握写作技巧需要教师结合阅读教学来实现。
写作可以从模仿开始，教材中就有很多值得模仿和借鉴的文章。如《苏州园林》、《小石潭记》等，教师可以在阅读中鼓励学生去提炼文章信息，罗列出自己的阅读大纲，通过对文章的通读及大纲的罗列，学生可以从中获取更多的信息，提升自己的写作能力。
3.创新教学模式
创新教学需要从主观意识上与教学方法上同步进行，教师应立足当前的教学现状，适度创新，给予学生自由的空间，鼓励学生去自主学习，在读写教学模式中优化教学质量。在课上，教师可以鼓励学生去分享自己读到的精品文章，通过分享和解读可以很好的观察学生近期的阅读状态，通过分享，学生可以更好的去表达自己的情感。如此，语文课堂就可以在教师的设计与引导下变得浑然有趣。可见教学创新是初中语文教学中实施读写结合模式的重要基础。
4.提升学生的读写意识
学生是学习活动的主体，采取行之有效的方法可让学生建立起读写结合意识，成为语文读写结合教学活动中的主要参与者。教师可以通过课堂提问引导学生的思维，让学生认识到阅读与写作之间微妙的关系，从而让学生未来的学习过程中不断去进行自主化的读写结合，促进学生学习能力的提升。
比如，在讲解《大自然的语言》一文时，教师可以利用“看到大自然的语言，你们会想到什么”这样的问题，组织学生进行思维活动。一些学生会说自己想到了天相与谚语；一些学生会说自己想到了大自然的景色；一些学生会说自己想到了季节的变化。之后，教师提出“如果以大自然的语言为话题进行写作，你们会写这些东西吗？”这样的问题，会引导学生将读与写进行结合。课堂中的教学引导，会让学生逐渐形成良好的学习习惯，在阅读中找灵感、找话题，不断积累素材，在写作中表达自己的思想与观点。
总结
学以致用是教学的主要目标，如果无法做到活学活用、举一反三，则意味着教学的质量亟待优化。在初中语文教学中，阅读与写作教学难度相对较大，这要求学生掌握相应的阅读技巧及分析能力，结合自己的所见所闻方可轻松的进入写作状态中，读写结合的实施既可以为写作积累素材，同时可以通过自己的阅读以写作的形式将自己的读后感表达出来，这些对于学生而言都十分有利，需要教师灵活的运用到教学实践中，达到构建高效初中语文课堂的目的。
【参考文献】
[1] 李聚茹. 探究初中语文构建有效课堂的策略[J]. 学周刊，2016（19）.
[2] 李玲. 读写结合在初中语文教学实践中的应用[J]. 考试周刊，2016（40）.
[3] 陈琼. 对读写结合在初中语文教学中的实践探索[J]. 课外语文，2016（08）.
（作者单位：山东省滨州市邹平县西董街道办事处鹤伴中学）
【关键词】读写结合 初中语文课堂 教学模式 高效课堂 教学现状
一、初中语文读写教学的现状
初中语文读写教学存在较多的问题，其主要表现为以下几点：
首先，教学方式单一。在应试教育观念的影响下，教师很难跳脱分数去客观评估学生的学习现状，在这种学习压力较大的学习氛围中，学生的阅读兴趣很难得到培养。长期的进行阅读教学及训练下，学生的自主学习意识逐渐降低，这些都不利于高效教学课堂的构建；其次，读写兴趣不强。阅读与写作训练对学生的能力要求较高，在严谨的教学氛围中，學生很难将注意力集中在阅读及写作上，甚至产生不良心理，这种问题的出现与学生自身的学习习惯及认知有一定的关联。第三，观察、积累不到位。写作需要很多的教学素材，部分学生之所以会出现写作难的现象大都与其平时观察不当有着直接的联系，缺乏课外阅读与社会体验，学生的生活及学习仅局限于教材、家庭与学校，这必然会给学生的写作带来较大的阻碍。
二、采用“读写结合”教学新模式构建高效初中语文课堂
语文教学的核心是听说读写，如何通过科学教学来增强学生的语文能力需要教师进行深入探究。读写结合在语文教学中可行性较强，学生在经过今年的学习中已经掌握了较为扎实的语文基础，教师可以通过科学的引导来提升学生的读写能力，帮助学生更好的去阅读和写作。
1.在阅读中进行素材积累
阅读在学生的学习生活中应发挥出较强的积极作用，这也可以成为学生获取写作素材的源泉，通过阅读去拓宽学生的知识面与信息量对于写作教学的开展十分有利。
语文教材中选用的文章大都经过了精心挑选，具有较强的文学性与艺术性，教师可以以阅读教学为出发点，锻炼学生的素材提炼能力。以《我的母亲》为例，通过对文章的分析及比对学生可以很快的抓住文章的主脉络，掌握这类文章的写作技巧，教师可以鼓励学生以《我的……》为主题进行创作，让学生去更好的观察自己周边的人和事，成为生活中的“有心人”。
2.通过文章分析掌握写作技巧
每一篇文章都有其既定的结构框架，而这一框架就是我们所说的大纲，大纲好比一片树叶的经络，然后通过每一个短小的故事逐渐填充，使得这片树叶逐步完整。部分学生缺乏耐性，并未意识到写作前编写大纲的重要性，边思考编写作，使得其创作的过程断断续续，写做出的文章情感表达平淡，无法起到引人入胜的作用，平平无奇的文章写作无法帮助学生从中获取写作的成就感与喜悦，帮助学生掌握写作技巧需要教师结合阅读教学来实现。
写作可以从模仿开始，教材中就有很多值得模仿和借鉴的文章。如《苏州园林》、《小石潭记》等，教师可以在阅读中鼓励学生去提炼文章信息，罗列出自己的阅读大纲，通过对文章的通读及大纲的罗列，学生可以从中获取更多的信息，提升自己的写作能力。
3.创新教学模式
创新教学需要从主观意识上与教学方法上同步进行，教师应立足当前的教学现状，适度创新，给予学生自由的空间，鼓励学生去自主学习，在读写教学模式中优化教学质量。在课上，教师可以鼓励学生去分享自己读到的精品文章，通过分享和解读可以很好的观察学生近期的阅读状态，通过分享，学生可以更好的去表达自己的情感。如此，语文课堂就可以在教师的设计与引导下变得浑然有趣。可见教学创新是初中语文教学中实施读写结合模式的重要基础。
4.提升学生的读写意识
学生是学习活动的主体，采取行之有效的方法可让学生建立起读写结合意识，成为语文读写结合教学活动中的主要参与者。教师可以通过课堂提问引导学生的思维，让学生认识到阅读与写作之间微妙的关系，从而让学生未来的学习过程中不断去进行自主化的读写结合，促进学生学习能力的提升。
比如，在讲解《大自然的语言》一文时，教师可以利用“看到大自然的语言，你们会想到什么”这样的问题，组织学生进行思维活动。一些学生会说自己想到了天相与谚语；一些学生会说自己想到了大自然的景色；一些学生会说自己想到了季节的变化。之后，教师提出“如果以大自然的语言为话题进行写作，你们会写这些东西吗？”这样的问题，会引导学生将读与写进行结合。课堂中的教学引导，会让学生逐渐形成良好的学习习惯，在阅读中找灵感、找话题，不断积累素材，在写作中表达自己的思想与观点。
总结
学以致用是教学的主要目标，如果无法做到活学活用、举一反三，则意味着教学的质量亟待优化。在初中语文教学中，阅读与写作教学难度相对较大，这要求学生掌握相应的阅读技巧及分析能力，结合自己的所见所闻方可轻松的进入写作状态中，读写结合的实施既可以为写作积累素材，同时可以通过自己的阅读以写作的形式将自己的读后感表达出来，这些对于学生而言都十分有利，需要教师灵活的运用到教学实践中，达到构建高效初中语文课堂的目的。
【参考文献】
[1] 李聚茹. 探究初中语文构建有效课堂的策略[J]. 学周刊，2016（19）.
[2] 李玲. 读写结合在初中语文教学实践中的应用[J]. 考试周刊，2016（40）.
[3] 陈琼. 对读写结合在初中语文教学中的实践探索[J]. 课外语文，2016（08）.
（作者单位：山东省滨州市邹平县西董街道办事处鹤伴中学）