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摘要：如今在小学教学中，阅读教育可谓重中之重。学生破解阅读内容的关键仍需要教师的指导。所以教师在阅读教学课堂中的提问质量关乎一堂课的效率。只有高效高质量的提问，才能让师生、生生以及学生与素材之间产生必要的联系，从中探索出问题的答案。因此，在课堂中教师何时提问、怎样提问成了各位教师需要注意的话题。本文就以上问题进行探究，以便找到解决问题的方法和策略。
关键词：小学语文阅读教学;课堂提问;课堂观察;质疑能力
一、存在问题
教师在日常阅读课堂中，提问比较随意， 存在很多问题。
1.提问随意性强，学生缺乏思考价值
各位教师在课堂教学过程中，需要针对问题提前进行思考设置，不能提问一些随意性强，缺乏思考价值的问题。例如教师常问“对不对”“知不知道”“听没听过”等肤浅的问题。这样的问题并不能带动学生的思考，反而拖拉节奏。
2.问题难度无层次性
部分教师在教学过程中所提出的问题毫无层次性，不能做到问题从小到大、
从浅到深逐步提问。课堂上学生思考也抓不住难易程度的章法，难以配合教师进行流畅的课堂教学。
3. 问题过多，提问过密
教师每提出一个问题，都应当留给学生适当的思考时间，再进行展示总结。部分教师提出问题后，学生还未进行思考就给出答案，这样会逐步导致学生养成思考惰性，最终缺乏独立思考的能力。
4.问题设置流程化
在很多公开课上，教师为了达到自己想要的呈现效果，经常会提出一些流程化的问题，这些问题没有明确的答案，也不是为了让学生思考。学生无论回答何种答案，教师都会把课堂牵引到早先预设的轨道上。这样的提问毫无必要性。
二、探究原因
1.教师语文素养问题
小学语文阅读课堂中提问质量低的一个本质原因是教师的语文专业素养低，不能够站在一定的高度理解文本、分析文本进而为学生解读文本。在本科学习中，现代汉语、古代汉语、古代文学史、现代文学史、文学理论知识等课程都是必学课程。这些课程潜移默化地构就了一位教师的语文素养。
教师语文素养低下，直接导致了在备课阶段不能有效地设计问题，只能参照教参，照猫画虎，根本不能引导学生对文本有深入的了解，何谈提升其阅读理解能力。
2·教师研究文本能力差
部分教师不能设置高质量的提问的一个重要原因是没有认真地研读文本。随着信息技术的普及化，我们能从网络上获得很多教学资料，但不能在未研读的时候直接去用。我们应该在自己研读文本的基础之上，对教学资料进行修改，有效设置适合自己课堂风格的提问。
3.教师缺乏经验学习
首先，部分教师忽略学生已有的经验。例如，我们在教授阅读课《司马光砸缸》时，不可以把他砸破缸救出小伙伴全部概括为小司马光的聪明才智上，而很大一部分原因是他的生活经验给了他灵感，他知道只要缸破了，水就会流出来，小伙伴就能得救。其实教师如果在设置问题时考虑到学生已有的经验，再设置出来的问题就会趣味十足，大不相同。
其次，教师本身缺乏经验学习。如今，各地区教育部门都非常重视教师队伍的建设，教师有很多外出培训学习的机会。如果教师能够积极参加培训，每次都能有所收获，再加上自己多阅读教学方面的书，很快就能提升自身的经验。
三、解决策略
1.个性化阅读
教师在教授一篇阅读之前，应该以一个陌生的视角研读文本，把自己在初阅读时遇到的疑惑、感受记录下来，然后针对自己的感受去设置教学问题，最后再参考教参等资料进行修改，最终确定课堂问题。
2.研读文本
研读文本的能力是一位语文教师的必备能力。教师在初读文本后应该再深入研读，让自己设置的问题成为课堂的重要衔接，点睛之笔。让学生通过思考问题，达到对文本的深入理解。只要教师深入研读了文本，才能设置出优质的课堂提问。
3.研读文题
任何一篇文章都应从题目开始阅读与思考。例如教师在教授《我要的是葫芦》一文时，设置第一个问题为“文章为什么叫《我要的是葫芦》？”学生在阅读文本的过程中自然也会深入思考原因为何。进而教师再提出辅助性问题：他的葫芦怎么了？他秉持什么样的态度？从题目出发，学生很快就能了解本文的中心。
4. 抓重点词语
如果一位教师初读课文之后能够从抓住文章中的重点词语，在此基础上设置问题，课堂效果会很好。例如《惊弓之鸟》，抓住“惊”一词就抓住了本文的中心。在此基础上教师设置问题，如“为何惊？”“惊后的表现如何？”等问题，对学生理解文章内容大有所益。
5.课后题的指引作用
每一篇文章后的课后题都是经过专家反复揣摩设置的，能对文章的解读起到很大的帮助作用。教师在设置课堂问题时，多关注课后习题，甚至把课后习题融入到課堂教学中，也会对学生抓住文章中心有很大的帮助。
6.注重教学反思
在教师的教学生涯中，一篇文章可能会教很多遍。每次上完课后，教师如果能够反思在教学过程中设置问题的好坏，完善教学设计，弃其糟粕，反复反思之下，终会提升自己，形成适合自己的教学风格。
结束语
综上所述，在小学语文阅读课程中，高效高质的提问对学生学习有至关重要的作用，它不但能提升学生的阅读理解能力， 同时也能让教师在授课过程中不断提升自身的专业技能，这是一举多得的事情。
参考文献：
[1]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018，38（20）：50-52.
[2]李茉娜.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题及解决策略[J].新课程（小学），2016（04）：192.
关键词：小学语文阅读教学;课堂提问;课堂观察;质疑能力
一、存在问题
教师在日常阅读课堂中，提问比较随意， 存在很多问题。
1.提问随意性强，学生缺乏思考价值
各位教师在课堂教学过程中，需要针对问题提前进行思考设置，不能提问一些随意性强，缺乏思考价值的问题。例如教师常问“对不对”“知不知道”“听没听过”等肤浅的问题。这样的问题并不能带动学生的思考，反而拖拉节奏。
2.问题难度无层次性
部分教师在教学过程中所提出的问题毫无层次性，不能做到问题从小到大、
从浅到深逐步提问。课堂上学生思考也抓不住难易程度的章法，难以配合教师进行流畅的课堂教学。
3. 问题过多，提问过密
教师每提出一个问题，都应当留给学生适当的思考时间，再进行展示总结。部分教师提出问题后，学生还未进行思考就给出答案，这样会逐步导致学生养成思考惰性，最终缺乏独立思考的能力。
4.问题设置流程化
在很多公开课上，教师为了达到自己想要的呈现效果，经常会提出一些流程化的问题，这些问题没有明确的答案，也不是为了让学生思考。学生无论回答何种答案，教师都会把课堂牵引到早先预设的轨道上。这样的提问毫无必要性。
二、探究原因
1.教师语文素养问题
小学语文阅读课堂中提问质量低的一个本质原因是教师的语文专业素养低，不能够站在一定的高度理解文本、分析文本进而为学生解读文本。在本科学习中，现代汉语、古代汉语、古代文学史、现代文学史、文学理论知识等课程都是必学课程。这些课程潜移默化地构就了一位教师的语文素养。
教师语文素养低下，直接导致了在备课阶段不能有效地设计问题，只能参照教参，照猫画虎，根本不能引导学生对文本有深入的了解，何谈提升其阅读理解能力。
2·教师研究文本能力差
部分教师不能设置高质量的提问的一个重要原因是没有认真地研读文本。随着信息技术的普及化，我们能从网络上获得很多教学资料，但不能在未研读的时候直接去用。我们应该在自己研读文本的基础之上，对教学资料进行修改，有效设置适合自己课堂风格的提问。
3.教师缺乏经验学习
首先，部分教师忽略学生已有的经验。例如，我们在教授阅读课《司马光砸缸》时，不可以把他砸破缸救出小伙伴全部概括为小司马光的聪明才智上，而很大一部分原因是他的生活经验给了他灵感，他知道只要缸破了，水就会流出来，小伙伴就能得救。其实教师如果在设置问题时考虑到学生已有的经验，再设置出来的问题就会趣味十足，大不相同。
其次，教师本身缺乏经验学习。如今，各地区教育部门都非常重视教师队伍的建设，教师有很多外出培训学习的机会。如果教师能够积极参加培训，每次都能有所收获，再加上自己多阅读教学方面的书，很快就能提升自身的经验。
三、解决策略
1.个性化阅读
教师在教授一篇阅读之前，应该以一个陌生的视角研读文本，把自己在初阅读时遇到的疑惑、感受记录下来，然后针对自己的感受去设置教学问题，最后再参考教参等资料进行修改，最终确定课堂问题。
2.研读文本
研读文本的能力是一位语文教师的必备能力。教师在初读文本后应该再深入研读，让自己设置的问题成为课堂的重要衔接，点睛之笔。让学生通过思考问题，达到对文本的深入理解。只要教师深入研读了文本，才能设置出优质的课堂提问。
3.研读文题
任何一篇文章都应从题目开始阅读与思考。例如教师在教授《我要的是葫芦》一文时，设置第一个问题为“文章为什么叫《我要的是葫芦》？”学生在阅读文本的过程中自然也会深入思考原因为何。进而教师再提出辅助性问题：他的葫芦怎么了？他秉持什么样的态度？从题目出发，学生很快就能了解本文的中心。
4. 抓重点词语
如果一位教师初读课文之后能够从抓住文章中的重点词语，在此基础上设置问题，课堂效果会很好。例如《惊弓之鸟》，抓住“惊”一词就抓住了本文的中心。在此基础上教师设置问题，如“为何惊？”“惊后的表现如何？”等问题，对学生理解文章内容大有所益。
5.课后题的指引作用
每一篇文章后的课后题都是经过专家反复揣摩设置的，能对文章的解读起到很大的帮助作用。教师在设置课堂问题时，多关注课后习题，甚至把课后习题融入到課堂教学中，也会对学生抓住文章中心有很大的帮助。
6.注重教学反思
在教师的教学生涯中，一篇文章可能会教很多遍。每次上完课后，教师如果能够反思在教学过程中设置问题的好坏，完善教学设计，弃其糟粕，反复反思之下，终会提升自己，形成适合自己的教学风格。
结束语
综上所述，在小学语文阅读课程中，高效高质的提问对学生学习有至关重要的作用，它不但能提升学生的阅读理解能力， 同时也能让教师在授课过程中不断提升自身的专业技能，这是一举多得的事情。
参考文献：
[1]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018，38（20）：50-52.
[2]李茉娜.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题及解决策略[J].新课程（小学），2016（04）：192.