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内容摘要:交互式英语教学主要通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动,培养学生对英语学习的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习策略,提高学生分析问题和解决问题的能力。本文介绍笔者尝试使用交互式教学方法进行英语课堂教学的实践与反思。
关键词:交互式 主体 评价
交互式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的教师“一言堂”的教学法,也不同于放任学生自由学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下,按照教学计划的要求系统地学习,也要求教师根据学生的实际情况和具体要求,有针对性地重点施教。这样,既有利于促进教师不断学习专业知识、改进教学方法、提高教学质量,又有利于学生主动参与、积极探索、勇于质疑,培育他们的阅读理解和自主学习的能力。为了真正达到这一教学相长的目的,如何运用交互式教学方法精心设计、巧妙安排一系列师生活动,努力优化课堂教学的各个环节,是英语教师面临的一个重要课题。
一、创造轻松愉快的学习环境
在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围,使学生获得“我是学习主人”的体验,激发他们的求知欲。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学—仪表端庄、精神饱满、表情自然、目光亲切、态度和蔼,举止要大方、得体,语言要纯正、流利,书法要规范、漂亮,板书设计要合理、醒目等。课前,可根据教学内容,由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等,活跃气氛,激发学生的兴趣,完成教学前的Warm-up。课堂上更要“寓教于乐”、“动静结合”、“师生配合”,努力让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
二、强调学生在课堂教学中的主体地位
在课程理念指导下开展中学英语课堂教学,还应该认识到教学对象是活生生的人,是学习的主体—学生。教学中要了解、把握学生的感受和体验,并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材,使教学更具有针对性和实效性,从而激发学生的学习积极性和潜力,让学生有话想说、有话可说和有话能说,使学生乐学、爱学和会学。
具体教学实践中,因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感,教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息,并将这些材料带进课堂。这样不仅有利于信息资源共享,还可以让学生迅速接触新的词汇、语言形式和语法结构,体验学以致用的快乐。英语新教材的Warm-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系,以引出中心话题。教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动,如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等,形成师生之间和生生之间的有效互动,帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”,也为整个单元的后续学习有效地“热身”。
三、重视教师在教学中的主导作用
交互式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时,也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出,教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先,教师要树立师生平等的教学观,努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通,教师真正能以知、以德、以理服人。其次,教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间,引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题和总结丢得失。
为了适应新教材,应对新课改,教师必须打破传统的教学思维,改变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面,树立学生为主体、教师为主导的理念,正确处理教与学的关系。在课堂教学中,教师应引导学生参与到课堂活动中来,变被动的听取和接受为积极的思考和参与。教师应给学生提供尽可能多的实践机会,并逐步减少对学生的控制,让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中,教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼
睛和嘴巴,能力引导学生用自己的心灵去感悟,使他们真正成为课堂的主人,获得良好的学习效果。
四、提倡小组合作学习形式
交互式教学方法倡导学生之间相互学习和彼此交流,交互式英语教学中的小组学习,将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性,帮助学生掌握了有效的学习策略;也培养了他们自主学习、自我监控的能力,提高了学习效率,并促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。
五、实施科学的课堂教学评价
课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分,也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。在实施课堂评价时,既要避免那种耗时费力且程序繁琐的评价方式,也要避免那种为评价而评价的形式主义。评价还要因人而异,视活动的难易而有所不同。评价可以由教师实施,也可有学生的参与。对于学生的参与,教师要密切关注、仔细聆听,并对此进一步做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。同时,也要使学生真正明白课堂教学评价的意义,让他们乐于评价他人,乐于接受他人评价,也乐于评价自己。
关键词:交互式 主体 评价
交互式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的教师“一言堂”的教学法,也不同于放任学生自由学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下,按照教学计划的要求系统地学习,也要求教师根据学生的实际情况和具体要求,有针对性地重点施教。这样,既有利于促进教师不断学习专业知识、改进教学方法、提高教学质量,又有利于学生主动参与、积极探索、勇于质疑,培育他们的阅读理解和自主学习的能力。为了真正达到这一教学相长的目的,如何运用交互式教学方法精心设计、巧妙安排一系列师生活动,努力优化课堂教学的各个环节,是英语教师面临的一个重要课题。
一、创造轻松愉快的学习环境
在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围,使学生获得“我是学习主人”的体验,激发他们的求知欲。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学—仪表端庄、精神饱满、表情自然、目光亲切、态度和蔼,举止要大方、得体,语言要纯正、流利,书法要规范、漂亮,板书设计要合理、醒目等。课前,可根据教学内容,由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等,活跃气氛,激发学生的兴趣,完成教学前的Warm-up。课堂上更要“寓教于乐”、“动静结合”、“师生配合”,努力让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
二、强调学生在课堂教学中的主体地位
在课程理念指导下开展中学英语课堂教学,还应该认识到教学对象是活生生的人,是学习的主体—学生。教学中要了解、把握学生的感受和体验,并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材,使教学更具有针对性和实效性,从而激发学生的学习积极性和潜力,让学生有话想说、有话可说和有话能说,使学生乐学、爱学和会学。
具体教学实践中,因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感,教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息,并将这些材料带进课堂。这样不仅有利于信息资源共享,还可以让学生迅速接触新的词汇、语言形式和语法结构,体验学以致用的快乐。英语新教材的Warm-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系,以引出中心话题。教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动,如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等,形成师生之间和生生之间的有效互动,帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”,也为整个单元的后续学习有效地“热身”。
三、重视教师在教学中的主导作用
交互式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时,也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出,教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先,教师要树立师生平等的教学观,努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通,教师真正能以知、以德、以理服人。其次,教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间,引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题和总结丢得失。
为了适应新教材,应对新课改,教师必须打破传统的教学思维,改变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面,树立学生为主体、教师为主导的理念,正确处理教与学的关系。在课堂教学中,教师应引导学生参与到课堂活动中来,变被动的听取和接受为积极的思考和参与。教师应给学生提供尽可能多的实践机会,并逐步减少对学生的控制,让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中,教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼
睛和嘴巴,能力引导学生用自己的心灵去感悟,使他们真正成为课堂的主人,获得良好的学习效果。
四、提倡小组合作学习形式
交互式教学方法倡导学生之间相互学习和彼此交流,交互式英语教学中的小组学习,将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性,帮助学生掌握了有效的学习策略;也培养了他们自主学习、自我监控的能力,提高了学习效率,并促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。
五、实施科学的课堂教学评价
课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分,也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。在实施课堂评价时,既要避免那种耗时费力且程序繁琐的评价方式,也要避免那种为评价而评价的形式主义。评价还要因人而异,视活动的难易而有所不同。评价可以由教师实施,也可有学生的参与。对于学生的参与,教师要密切关注、仔细聆听,并对此进一步做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。同时,也要使学生真正明白课堂教学评价的意义,让他们乐于评价他人,乐于接受他人评价,也乐于评价自己。