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摘要：新课标理念下，教学模式当中，要针对性地教、启发性地教，也就是教师应避免在教学过程中对学生的学习活动进行过多的干涉，更优化的进行历史备课。基于此，本文提出了一系列华高中历史优化备课策略，旨在提升高中历史教学质量，培养学生的历史学科素养。
关键词：高中历史;提质増效;备课
引言：做好备课工作，实际上就是强调要学生为中心开展教学过程，而这种要求恰恰也体现了新课标的重要理念。因此，在高中历史教学中，教师应对少教多学的理念进行一定的研究，并利用恰当的方式将其渗透于各个教学环节当中，只有这样，才能不断促进教学过程的优化，从而保障课堂教学的质量。
一、精心进行备课
在少教多学教学模式中，提倡教师要有针对性和启发性的教学，这样才能更好地引導学生学习。毋庸置疑，这要理念实际上给教师提出了更高的要求。一方面，当前历史教材的内容比较简单，所以教师需要通过不断的学习对教学内容进行更加深入的解读，另一方面，如何利用有限的时间对学生进行有效的引导也是教师需要解决的问题。为此，教师应当在备课环节中做好精心的准备，只有这样，才能对课堂教学活动做出更加合理的安排，从而为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。以《雅典城邦的民主政治》这一课为例，这一课的重点知识包括以下几点：一是使学生对雅典民主政治确立的过程进行一定的了解，引导学生熟悉雅典城邦主要的民主机构及其运作方式，并了解雅典民主政治的基本特点;二是引导学生思考雅典民主政治的积极影响以及存在的局限性，分析雅典民主政治的得失利弊。尽管教材中对这些知识进行了简单的概括，但为了更好地驾驭相关知识，我在备课当中通过各种资料对雅典民主政治的相关知识进行了全面的学习与梳理，从而熟练掌握了相关的知识结构。同时，在备课中，我分析了这部分内容的教学中哪些是需要教师引导学习的，哪些是需要学生在自主探究中需要理解的，并初步拟定了“根据学生认知规律，引导学生由浅入深理解教学内容”"的基本教学原则。最终，通过这样一个思考过程，为本节课的开展做好必要的准备。
二、课堂上科学实施问导学
在精心备好课的基础上，科学实施问题导学案尤为关键。在进行问题导学案教学的过程中，教学的前20分钟要交给学生。在这段时间里，学生主要是带着问题阅读教材，自主解决问题导学案中的一系列问题。如，在必修二第六单元第二课“罗斯福新政”一课教学中，设计如下问题：阅读引言和题目，结合所学知识，理解归纳识记罗斯福是在怎样的情况下实施新政的;阅读第二子目，理解归纳罗斯福从哪些方面采取措施应对危机。每一个方面采取了什么样的具体措施？效果如何？阅读第三子目，进行思考归纳识记：罗斯福新政措施起到了哪些积极作用？产生了怎样的深远影响？又存在怎样的局限性？在学生自主学习的基础上，再给他们10分钟的合作讨论时间，主要解决自主学习中不能解决或疑惑的问题。教师设置的问题要具有低起点、小梯度的特点。所谓低起点，即问题基于基础知识，小梯度即按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地没计一系列向题，使学生的认识逐步深人、提高，让不同层次的学生“跳一跳都能“摘到果子”，不能“一步到位”。当然，问题还得具有启发性的特点，即提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
三、优化课堂结构
在高中历史教学中，教师应该利用恰当的教学方式，对传统的课堂结构进改进与优化。增加教学过程的趣味性，以此来使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。通过自主探究，不但可以现固学生的课堂主体地位，而且可以促进学生对教学内容的理解。只有做到以上两点，才能使课堂教学取得更加理想的效果。在《英国的制度创新》这一课中，主要给学生讲解了《权利法案》的制定和责任内阁制的形成，并讲解了英国的君主立宪制特点。为了调动学生的学习热情，也为了使学生对相关内容有更加全面的理解，我给学生播放了纪录片《大国崛起》中“走向现代”这一集，这段纪录片对1588年海战、査理一世处死、四年内战、光荣革命等重要的历史事件进行了生动介绍。同时，为了引导学生进行自主性的学习，我在播放视频之前给学生提出了几个思考问题：1.《大宪章》是在怎样的背景下签署的？这一文件主要是为了解决什么矛盾？其主要作用是什么？从这一文件可以看出英国政治的发展趋势是怎样的？2.英国议会的是怎样组成的？具有怎样的职责？内阁和议会的关系是怎样的？在学生完成思考之后，我又要求学生根据这些问题进行了讨论。最终，通过这样的学习方式，使大部分学生都对近代英国君主立宪制民主政治体制的形成与发展有了较为全面的理解。
结论：总之，在当前的教育背景下，教师要不断精细化的进行备课。根据具体的教学内容以及学生的实际特点将知识渗透于教学的全过程当中，对每一个教学环节进行优化与完善，促进高中历史教学质量的提升。
参考文献：
[1]藏乃措. 信息技术在高中历史教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020，6（06）：129-130.
[2]许亚平. 历史学科时空观念的培养——以《鸦片战争》一课为例[J]. 才智，2020，（09）：23.
[3]高明珠. 核心素养视域下的高中历史教学策略[J]. 才智，2020，（09）：115.
关键词：高中历史;提质増效;备课
引言：做好备课工作，实际上就是强调要学生为中心开展教学过程，而这种要求恰恰也体现了新课标的重要理念。因此，在高中历史教学中，教师应对少教多学的理念进行一定的研究，并利用恰当的方式将其渗透于各个教学环节当中，只有这样，才能不断促进教学过程的优化，从而保障课堂教学的质量。
一、精心进行备课
在少教多学教学模式中，提倡教师要有针对性和启发性的教学，这样才能更好地引導学生学习。毋庸置疑，这要理念实际上给教师提出了更高的要求。一方面，当前历史教材的内容比较简单，所以教师需要通过不断的学习对教学内容进行更加深入的解读，另一方面，如何利用有限的时间对学生进行有效的引导也是教师需要解决的问题。为此，教师应当在备课环节中做好精心的准备，只有这样，才能对课堂教学活动做出更加合理的安排，从而为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。以《雅典城邦的民主政治》这一课为例，这一课的重点知识包括以下几点：一是使学生对雅典民主政治确立的过程进行一定的了解，引导学生熟悉雅典城邦主要的民主机构及其运作方式，并了解雅典民主政治的基本特点;二是引导学生思考雅典民主政治的积极影响以及存在的局限性，分析雅典民主政治的得失利弊。尽管教材中对这些知识进行了简单的概括，但为了更好地驾驭相关知识，我在备课当中通过各种资料对雅典民主政治的相关知识进行了全面的学习与梳理，从而熟练掌握了相关的知识结构。同时，在备课中，我分析了这部分内容的教学中哪些是需要教师引导学习的，哪些是需要学生在自主探究中需要理解的，并初步拟定了“根据学生认知规律，引导学生由浅入深理解教学内容”"的基本教学原则。最终，通过这样一个思考过程，为本节课的开展做好必要的准备。
二、课堂上科学实施问导学
在精心备好课的基础上，科学实施问题导学案尤为关键。在进行问题导学案教学的过程中，教学的前20分钟要交给学生。在这段时间里，学生主要是带着问题阅读教材，自主解决问题导学案中的一系列问题。如，在必修二第六单元第二课“罗斯福新政”一课教学中，设计如下问题：阅读引言和题目，结合所学知识，理解归纳识记罗斯福是在怎样的情况下实施新政的;阅读第二子目，理解归纳罗斯福从哪些方面采取措施应对危机。每一个方面采取了什么样的具体措施？效果如何？阅读第三子目，进行思考归纳识记：罗斯福新政措施起到了哪些积极作用？产生了怎样的深远影响？又存在怎样的局限性？在学生自主学习的基础上，再给他们10分钟的合作讨论时间，主要解决自主学习中不能解决或疑惑的问题。教师设置的问题要具有低起点、小梯度的特点。所谓低起点，即问题基于基础知识，小梯度即按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地没计一系列向题，使学生的认识逐步深人、提高，让不同层次的学生“跳一跳都能“摘到果子”，不能“一步到位”。当然，问题还得具有启发性的特点，即提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
三、优化课堂结构
在高中历史教学中，教师应该利用恰当的教学方式，对传统的课堂结构进改进与优化。增加教学过程的趣味性，以此来使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。通过自主探究，不但可以现固学生的课堂主体地位，而且可以促进学生对教学内容的理解。只有做到以上两点，才能使课堂教学取得更加理想的效果。在《英国的制度创新》这一课中，主要给学生讲解了《权利法案》的制定和责任内阁制的形成，并讲解了英国的君主立宪制特点。为了调动学生的学习热情，也为了使学生对相关内容有更加全面的理解，我给学生播放了纪录片《大国崛起》中“走向现代”这一集，这段纪录片对1588年海战、査理一世处死、四年内战、光荣革命等重要的历史事件进行了生动介绍。同时，为了引导学生进行自主性的学习，我在播放视频之前给学生提出了几个思考问题：1.《大宪章》是在怎样的背景下签署的？这一文件主要是为了解决什么矛盾？其主要作用是什么？从这一文件可以看出英国政治的发展趋势是怎样的？2.英国议会的是怎样组成的？具有怎样的职责？内阁和议会的关系是怎样的？在学生完成思考之后，我又要求学生根据这些问题进行了讨论。最终，通过这样的学习方式，使大部分学生都对近代英国君主立宪制民主政治体制的形成与发展有了较为全面的理解。
结论：总之，在当前的教育背景下，教师要不断精细化的进行备课。根据具体的教学内容以及学生的实际特点将知识渗透于教学的全过程当中，对每一个教学环节进行优化与完善，促进高中历史教学质量的提升。
参考文献：
[1]藏乃措. 信息技术在高中历史教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020，6（06）：129-130.
[2]许亚平. 历史学科时空观念的培养——以《鸦片战争》一课为例[J]. 才智，2020，（09）：23.
[3]高明珠. 核心素养视域下的高中历史教学策略[J]. 才智，2020，（09）：115.