新课程改革在不断推进,阅读教学也“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。不容忽略的是,在这种百花齐放的课改浪潮中,也出现了一些偏差,无目的的合作、无休止的对话……好不热闹,但值得静思的是,在“热闹”中学生的语文素养是否得到了提高?如何才能让阅读教学真正致力于学生语文素养的形成与发展呢?我认为就是让“语文味”充满课堂。
　　一、读出语言本色
　　在指导学生朗读时,经常可以看到老师们不厌其烦地强调读出感情,带语气去读,或花尽心思诱导学生说出体会到了何种感情等。结果,教者谆谆,读者昏昏,往往事倍功半。那么,怎样才能让学生读通、读懂、读出感情呢?下面是我教学《穷人》的片断。
　　师:自由读:“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?……嗯,揍我一顿也好!’”描写桑娜心理的这一部分内容,想一想,应读出什么样的语气?(自由读、讨论)
　　生1:要读出心神不安,很紧张、害怕的语气,因为桑娜心里一直害怕丈夫回来后会责怪自己。(指名该生读)
　　生2:要读出担心、后悔的语气,因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了,生活很苦,再加上两个,今后的生活咋过?(指名该生朗读)
　　师:大家对这两位同学朗读有什么感受、意见吗?
　　生3:前一位同学读得好,能让人感觉到桑娜心里紧张、害怕,但表情不够好。
　　生4:我觉得两位同学都读得很好,都能读出桑娜紧张、害怕、后悔的心情。
　　师:那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。
　　课文的阅读,就是要求教师在简单平实的言语学习情境中,引导学生紧贴文本,留连于语言文字的丛林中,让学生在朗读中始终被言语所表达的意蕴和气息包围着,浸润着。
　　二、品词析句,感悟语言的真味
　　 语言的味道是“品”出来的。语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄,语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。因此,在教学中,教师应该重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和感悟。下面是《地震中的父与子》教学片断:
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　　师:文中哪些句子使你感动?
　　句子1:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
　　1这句话写了父亲的什么?(行动)还有谁被这句话感动了?请站起来一起读这句话。看来这句话是很值得我们去细细品味的,我们再来读一读。
　　2“没人再来阻挡他”。
　　(1)对所有人的劝阻,父亲只回答:“谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?”你听出了什么?(迫切需要别人帮助,救出儿子。)
　　(2)人们摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神(生:失常了)他是真的失常了吗?(没有)而是这位父亲心中只有一个念头——(生:儿子在等着我)
　　3而一切的一切,都源于一个字——爱!所以,他挖了8小时……(生:12小时,24小时、36小时、38小时)课文为什么不直接写他挖了38小时,而从8小时写起?(突出了挖的时间长、过程艰难,体现了父亲执着的信念。)
　　总之,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师在教学中,应紧扣文本,充分利用语言文字内涵的魅力,与学生一起,走进文本,感悟文本,形成能力,让语文味充满课堂。