摘要：随着我国经济社会的长足发展，社会对于人才的需求也呈现出了多样化的特点，特别是核心素养优秀的人才，会更容易适应当前社会建设的需求。随着我国教育改革的深入推行，对于初中学生核心素养的培养成为社会各界的关注热点。初中生物教学中的学生核心素养培养，是关乎学生综合能力的重要部分，本文针对初中生物教学中核心素养的培养进行了策略探索，希望能够对相关的领域做出贡献。

关键词：初中生物;核心素养;培养策略

伴随着素质教育的不断深入，在实际教学过程中，教师不仅要重视知识点的讲解，同时还需要注重对学生综合素质的提升。现阶段，学生核心素养的培养已经逐渐成为各阶段教育的重要问题。为此，在生物教学中，教师应不断创新教学模式，提高学生的核心素养。

一、初中生物教学中学生核心素养培育的必要性

在初中生物学科的教学过程中，由于生物科学的知识内容烦琐，难以理解且知识之间的逻辑性联系较弱，许多知识无法在只进行书本教育的情况下被学生完全掌握，需要经过大量的实验得出相关的数据，通过对数据的全面分析和深刻理解，才能实现对生物学科知识的完全掌握。这就需要生物教师不仅要在理论知识的教授上下功夫，而且要正确地引导和指导学生进行相关的生物实验，全力帮助学生学好生物这门学科。在进行书本知识讲授的过程中，大多数学生都能够进行基础的知识学习，但是在进行生物实验课程的教学过程中，由于学生本身

素养的差异，有些学生不能够独立地进行生物实验。生物实验作为验证书本知识的重要途径之一，其在生物学科中扮演着不可替代的角色，学生在只能进行书本知识的学习，而不能良好地掌握生物实验操作的情况下，对于其生物学核心素养的培育是十分不利的。生物学科核心素养要求学生不仅要对书本知识进行完全掌握，而且要具备能够独立完成生物实验的能力。只有这样，才能够真正地在初中生物教学中培育学生相关的核心素养，只有具备核心素养的学生，将来才能够成为对社会有用的人才。

二、初中生物核心素养的培养策略

1.充分挖掘教材内容，帮助学生建立生命观念

在生物课的实际教学过程中，教师首先应当为学生建立起生命的观念。大自然中存在着大量的形色各异的生物，这些生物的存在共同构成了一个完整的生态系统。但对于初中阶段的学生而言，他们对于生命的概念往往是相对模糊的，因此教师应对教材的内容进行充分挖掘，利用教材中的知识点帮助学生构建出一个生动、形象的生命世界，让他们对生命有一个更加深入的了解，并逐渐建立生命观念。

如执教“人的生殖”一课时，教师便可以充分利用教学内容来为学生讲解人的由来。通过这部分知识点，学生可以详细了解人的整个生殖过程，明白生命的诞生需要经过受精、发育、分娩等多个过程，并在母体中孕育十个月左右的时间才会诞生。从这节课的学习过程中，学生不仅可以更好地认识生命的由来，同时还学会了尊重每一个生命，懂得感恩父母。在生物教学中渗透核心素养，不但可以加深学生对生物知识点的了解，同时还可以帮助学生逐渐形成生命观念，形成健全的人格。

2.强调实验和教学实践活动的作用

在传统的生物教学中，教师往往不注重实验的作用，并且没有能够在教学前期规划中加入生物教学实践活动。生物学作为一门感性的科学，不仅要求学生在基础知识的掌握上过关，而且也十分注重实验对于教学知识延伸的作用。传统的教学理念中，对于课堂知識的延伸和内化，绝大多数教师更倾向于运用做题来完成，而在以培育学生核心素养为核心的全新的教学理念的指导下，课堂知识的延伸则更加倾向于通过相关的实验来完成，通过亲自动手实验，不仅能够对学生知识记忆的加深起到积极作用，而且能够通过有趣的实验来激发初中阶段学生对于生物学学习的兴趣。另一方面，教学实践活动作为教学内容延伸的重要补充形式，其对于学生核心素养的养成也具有重要的补充作用。教学实践活动作为除基础知识和相关实验以外的教学形式，以轻松的氛围以及有趣的形式为特点，在课堂和实验室以外对学生生物学知识的掌握起到了重要的帮助作用。

3.揭示事物的本质，培养学生的理性思维

从一定程度上来讲，人的思维模式直接决定了其创新能力，人的思维一旦固化，其创造力与创新能力便很难发挥出来。初中生物教学中，教师可以利用生物科学论证的方式来揭示事物的本质，培养学生的理性思维。如执教“输血与血型”一课，课堂上教师便可以先为学生创设以下情境来引发学生的思考：小米同学在清晨上学的路上不幸遭遇车祸，到医院抢救时需要进行输血，他的家人们都争着为其输血。小米的血型为A型，小米爸爸是B型血，那么谁可以为小米输血呢？什么样的血型可以互相输血？此时，学生可以快速得出答案，小米妈妈可以为小米同学输血，小米爸爸不能输血。之后还可以引导学生思考问题：父母分别是A型血和B型血，那么他们的孩子有可能是哪种血型？通过这样的衍生问题培养学生的思维能力。

4.以学生为主体进行教学

在传统教学理念中，教师作为教学活动的绝对核心，其主体地位不可撼动。但在当前教育改革的大背景之下，学生的地位得到了空前的改善，有关的改革方案和政策也明确强调了学生在教学过程中的主体地位。教师在教学过程中应当扮演引导者和监督者的角色，在生物核心素养的培育过程中，也应该把学生放在主体地位上，各类教学方法和教学规划都应该以学生核心素养的培育为重要目标，教师进行相关的监督和引导作为辅助，从而切实改善传统理念中以教师为教学主体的不利局面。

5.开展合作学习，培养学生探究能力

生物本身就是一门探究性学科，在实际教学过程中，教师应重视对学生科学探究能力的培养，引导学生主动投入知识研究当中，从而不断提高他们的生物知识水平。在实际教学过程中，教师可以利用合作学习的方式来提高学生的探究能力。

如学习“分析人类活动对生态环境的影响”一课，教师便可以利用分组教学的方式来让学生利用课余时间进行调查，看看人们的哪些日常活动会对生态环境造成影响。将任务落实到人，让每个学生都可以参与到实践活动当中，小组之间能够相互帮助，共同完成教学任务，在此过程中，学生的探究能力也可以得到进一步的提升。

6.完善相关的教学评价和反馈制度

教学评价和教学反馈作为初中阶段教师与学生之间互相反馈信息和交流的机制，为整体教学质量和教学效率的提升做出了重要的贡献。其在教学改革的过程中也扮演着不可替代的角色，但由于我国的教学改革仍处在初级阶段，对于相关的教学评价和反馈制度的建立和健全也有待改善。因此，在今后的教学改革过程中，不但要注重学生核心素养的培育，还要坚持建立和完善相关的教学评价和反馈制度，从而使得学生和教师能够在这样的平台上进行平等的交流，在锻炼学生交流能力的基础上，不断完善核心素养培育的相关标准和准则，促使初中阶段学生的核心素养不断提升。

三、结语

综上所述，核心素养逐渐成为教育教学的重要内容，核心素养的培养对学生的全面发展有着十分重要的影响，利于学生综合素质的提升。因此，教师在教学中要认识到核心素养培养的必要性，对教学策略进行创新，以促进学生学习能力和综合素质的提升。

参考文献：

[1]陈玲.初中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（33）：31.

[2]刘杰霓.初中生物课堂如何提升学生核心素养[J].实验教学与仪器，2020，37（Z1）：39-40.