论文部分内容阅读
课堂教学过程是师生围绕教学内容积极、有效、动态生成的过程。课堂上每一个学生都是信息的发布者和构建者，在发布和构建过程中，必然会产生许多信息，其中既有正确的信息，也有错误的信息，而错误信息中的一部分信息又是可供教师使用的有价值的教学资源。这就需要教师善于正视发现和巧妙利用，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台，从而让学生的错误资源推动课堂教学动态生成。
一、学生的错误是一种很好的教学资源
新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本身是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会的过程。课堂上应不怕学生出错，因为课堂是学生出错的地方，学生的错误是一种很好的教学资源。
深入课堂，尤其是在一些公开课上，不难发现，教师往往会回避一些错误，不敢正视错误。学生是有血有肉的活生生的人，“人无完人，金无足赤”，他们在成长和发展的过程中，总会出现差错。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。所以，在课堂上，教师不要刻意去求顺、求完美，要正视学生的差错。
学生的学习过程是认识和发展的过程，只要有认识，就会有错误。学生所获得的知识需无数次与“错误”周旋，经受“错误”的洗礼，历经错误到成功的尝试和体验，学习的趣味就在“出错”和“改错”的探究过程中产生。在这个过程中，学生说错话、做错题是正常的，关键在于当学生出现错误时教师要巧妙引导，有效地组织教学。
二、合理利用“错误”教学资源，推动课堂教学动态生成
“错”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地推动课堂教学，促进学生情感的发展。
课堂上，教师要尊重学生的人格，从“发现学生出错，善待学生出错”做起。针对课堂教学中出现的不同“错误”，联系学生实际，引导学生解惑，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。
在一节教研课《我只要第三层》上，大部分学生都觉得富翁的想法很可笑，可有一位学生却不怕同学耻笑提出了相反的意见，说可以直接造第三层：那就是在下面加一根很粗很粗的铁棍子，然后就可以直接将第三层在空中造出来。教师没有直接说他这种想法是对还是错，而是先肯定他这种敢于动脑、敢于发表自己意见的勇气很可嘉，值得大家学习。然后引导全班学生讨论：铁柱子从哪里埋下去？房子是造在空中了，到底需不需要打地基？让他和其他同学一起通过讨论明白：造房子还是需要先打好地基的，这种方法并不成立。此外，还可以想想别的方法，为什么不能在空中造房呢？地球的引力有多大呢？到底有没有其他的方法，就让学生自己带着这个问题去课外再学习。
再如，一位教师在教学《小松鼠找花生》时，一位学生向教师提了这么一个问题：“花生果为什么长在地下？ ”教师一时难以回答，就势把“绣球”抛给了学生们。结果，答案五彩缤纷：“花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。”“花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”“花生果没成熟以前，是不愿意露脸的……”从科学的角度来看，这些答案有点异想天开，然而，这些“错误的答案”却闪烁着学生智慧的火花，折射出学生可贵的原创精神。
在教学实践中，很多教师都可能经常遇到与上面的教学实例类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的。试想，如果教师当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的结论呈现出来，而不就错因势利导，那么就会错过教学契机，学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出智慧的火花。
通过这个教学实例可以看出，教师在课堂中要巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去纠正错误，训练学生思维的灵活性和创造性；利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。
三、 延迟评价，做到“亲其师，信其道”
面对学生已出现的错误，教师应多站在学生的角度思考，想想学生此时的心理状况和情绪。在教学中，教师要不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法，使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师，信其道”。
如果在课堂上使用“延迟评价”的方法，不断容纳，尊重学生的观点，使其心理产生一种安全感，就可以激发学生不断地进行求异思维。当学生可以抛开羞怯，无须掩饰或隐藏自己的思想，可以自由地表达、自由地思维、自由地塑造自我时，学生的潜能会得到最大限度的发挥。
总之，在教学中，教师要积累教学经验，对学生学习中容易出错的地方做到大体上心中有数。关注学生学习中的反馈信息，对学习中的好例子固然应该表扬，以扩大影响；对于学习中发生的“错误”，更应加以正确处理，以便把学习引向深入。在倾听中捕捉，在比较中选择，抓住错误资源，提供学生探究的素材，激发学生探究的欲望，促使教师调整教学思路，从而更好地教学。
（责编黄桂坚）
一、学生的错误是一种很好的教学资源
新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本身是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会的过程。课堂上应不怕学生出错，因为课堂是学生出错的地方，学生的错误是一种很好的教学资源。
深入课堂，尤其是在一些公开课上，不难发现，教师往往会回避一些错误，不敢正视错误。学生是有血有肉的活生生的人，“人无完人，金无足赤”，他们在成长和发展的过程中，总会出现差错。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。所以，在课堂上，教师不要刻意去求顺、求完美，要正视学生的差错。
学生的学习过程是认识和发展的过程，只要有认识，就会有错误。学生所获得的知识需无数次与“错误”周旋，经受“错误”的洗礼，历经错误到成功的尝试和体验，学习的趣味就在“出错”和“改错”的探究过程中产生。在这个过程中，学生说错话、做错题是正常的，关键在于当学生出现错误时教师要巧妙引导，有效地组织教学。
二、合理利用“错误”教学资源，推动课堂教学动态生成
“错”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地推动课堂教学，促进学生情感的发展。
课堂上，教师要尊重学生的人格，从“发现学生出错，善待学生出错”做起。针对课堂教学中出现的不同“错误”，联系学生实际，引导学生解惑，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。
在一节教研课《我只要第三层》上，大部分学生都觉得富翁的想法很可笑，可有一位学生却不怕同学耻笑提出了相反的意见，说可以直接造第三层：那就是在下面加一根很粗很粗的铁棍子，然后就可以直接将第三层在空中造出来。教师没有直接说他这种想法是对还是错，而是先肯定他这种敢于动脑、敢于发表自己意见的勇气很可嘉，值得大家学习。然后引导全班学生讨论：铁柱子从哪里埋下去？房子是造在空中了，到底需不需要打地基？让他和其他同学一起通过讨论明白：造房子还是需要先打好地基的，这种方法并不成立。此外，还可以想想别的方法，为什么不能在空中造房呢？地球的引力有多大呢？到底有没有其他的方法，就让学生自己带着这个问题去课外再学习。
再如，一位教师在教学《小松鼠找花生》时，一位学生向教师提了这么一个问题：“花生果为什么长在地下？ ”教师一时难以回答，就势把“绣球”抛给了学生们。结果，答案五彩缤纷：“花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。”“花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”“花生果没成熟以前，是不愿意露脸的……”从科学的角度来看，这些答案有点异想天开，然而，这些“错误的答案”却闪烁着学生智慧的火花，折射出学生可贵的原创精神。
在教学实践中，很多教师都可能经常遇到与上面的教学实例类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的。试想，如果教师当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的结论呈现出来，而不就错因势利导，那么就会错过教学契机，学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出智慧的火花。
通过这个教学实例可以看出，教师在课堂中要巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去纠正错误，训练学生思维的灵活性和创造性；利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。
三、 延迟评价，做到“亲其师，信其道”
面对学生已出现的错误，教师应多站在学生的角度思考，想想学生此时的心理状况和情绪。在教学中，教师要不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法，使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师，信其道”。
如果在课堂上使用“延迟评价”的方法，不断容纳，尊重学生的观点，使其心理产生一种安全感，就可以激发学生不断地进行求异思维。当学生可以抛开羞怯，无须掩饰或隐藏自己的思想，可以自由地表达、自由地思维、自由地塑造自我时，学生的潜能会得到最大限度的发挥。
总之，在教学中，教师要积累教学经验，对学生学习中容易出错的地方做到大体上心中有数。关注学生学习中的反馈信息，对学习中的好例子固然应该表扬，以扩大影响；对于学习中发生的“错误”，更应加以正确处理，以便把学习引向深入。在倾听中捕捉，在比较中选择，抓住错误资源，提供学生探究的素材，激发学生探究的欲望，促使教师调整教学思路，从而更好地教学。
（责编黄桂坚）