摘要:在语文教学中充分发现美、挖掘美、运用美,能创造出一个轻松愉快的教学氛围,有利于激发学生的学习兴趣和参与精神;能够培养学生的丰富想象力和创造力;还能够培养学生的优良品质,陶冶学生的高尚情操。
　　关键词:语文教学;美育;培养
　　
　　俗话说:“爱美之心人皆有之。”在语文教学中,到处都存在美的东西。如果能充分利用这些美的东西,就能激发学生的崇高理想,培养优良品德,陶冶学生情操,丰富学生的精神生活,激发他们的学习兴趣,提高学习效果。
　　一、在课堂教学中,引导学生去发现美,能够提高课堂情绪,使学生产生兴奋感
　　学生在课堂中的情绪如何,直接影响智力操作效果,而美感就是对客观事物进行评价时所产生的情绪体验。因此我们就可以充分利用美感,引导学生通过欣赏作品得到愉悦,产生思想上的融会,以激发学生的感情共鸣,促进学生的学习兴趣。
　　通过发现美、寻找美,学生的学习兴趣油然而生,课堂情绪饱满高涨,学习效果明显提高。
　　二、引导学生去发现美、体验美,可使学生非常乐于接受教育内容,能够培养学生求知的心理动力,改变学习的强制性,由“要我学”为“我要学”
　　美育是诱导受教育者投入到审美活动中,去主动获得自由畅悦的审美体验,它不需要特殊的强迫力,而是要在一种轻松自由、无拘无碍中进行,是心甘情愿樂在其中的。
　　如学习王维的《山居秋暝》,我先让学生了解这首诗的意境美和艺术美。我介绍说,这首诗以客观的态度描摹了山中的景物,但又处处有情在,表现了诗人安逸的情怀。诗中描写了明月、苍松、清泉、清莲等美景,展现给我们四个景色优美的境头,构成四幅明丽动人的图画,创造出和谐完美的“山居秋暝”这独特的意境,可谓是诗画交融,诗中有画,画中有诗,诵之为诗,凿壁成画。通过这一介绍学生便产生强烈的好奇心和求知欲,学习效果自然是事半功倍。可见在语文教学中适当运用美育可改变学生过去的那种被动学习的局面,变被动为主动更能创设一个“寓教于乐”的教育氛围。
　　三、在语文教学中运用美育,可以激发学生丰富的想象力,从而获得一定的创造力
　　没有想象力,也就意味着创造力的消失。爱因斯坦曾说:科学家们应该有权让自己的想象力自由奔驰,因为要达到目的没有别的办法。作为文学家、诗人又何尝不如此呢?读文学作品,常常会使人“触景生情”,是什么手段使人“触景”而引发情思呢?是想象。因此,我们可以运用审美教育引导学生大胆想象,创造新的意境,绽开形象思维的花朵。
　　(1)可以从“已知的美”向“未知的美”方面进行想象,引导学生发现美,进而创造美。如朱自清的《春》一文中那些描写桃花、李花、梨花盛开的句子,我们可以引导学生去发现已知(桃、李、梨花)的美向未知(夏、秋那甜美的果实)去想象,让学生从春华到秋实的丰收图里去体味春天的美好,激发学生对春天的赞美和热爱之情,以此还可以让学生创作一篇《秋》的习作,展现秋的美。
　　(2)运用“眼见为实”的心理作用引导学生由实到虚去想象。《周总理,你在哪里》是一篇感人肺腑的诗篇,要让学生深刻体会诗作中中国人民对总理的深切怀念之情,引导学生由实到虚去想象,从而完成情感转移。试想那山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵、海浪声声,怎能不激起同学们强烈的感情共鸣?想象再一次创造了情感的奇迹。
　　四、在语文教学中运用审美教育,还能充分发展学生个性
　　审美教育是最容纳个性的教育领域,列宁曾说:“在这个事业中,绝对必须保证有个人创造和个人爱好的广阔天地,有思想和幻想、形式和内容的广阔天地”。由于审美教育给学生留下广阔的选择空间,于是学生们总是在审美中享用和发展自己的个性。
　　如学习《爱莲说》这篇古代散文时,学生在欣赏它的艺术美的同时,也会被莲的“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质深深感染,这就在潜移默化中发展了学生刚正不阿、绝不与世同流合污的个性。在语文教学中适当地运用美育,学生的那些优良品质、高尚情操就可得到充分的培养与发展。
　　五、语文教学可在艺术美中直接承受道德教育,变道德教育为自我道德呼唤
　　审美教育是一种陶冶情操的教育。因为审美的目的就在于促成人对自然和社会的关系,提高审美能力和发展人的审美理想。所以在语文教学中把审美教育与道德教育结合起来,用美的情感去陶冶学生心灵是十分必要的。
　　(1)应经常在语文教学中让学生运用已有的美学知识,对人和事物进行评判,开展道德讨论。
　　(2)经常开展写作活动,强化美感效应,提高道德水准,陶冶美的心灵。
　　如果教师在学生获取美感以后再组织他们写作,让他们通过写作来表现自己的喜怒哀乐,表现自己的爱与恨,可以强化道德的美感效应,使心灵得到洗礼。