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摘要：世界性教育浪潮的兴起促使人们越发重视教育水平，而教师是保证教育水平的的关键。课堂效益的优劣取决于课前教师的备课是否充分，为此在进行教师单独备课的基础上进行集体备课具有极为重要的现实意义。文章从新课标下教师备课的现状入手，在此基础上提出了优化备课效果的对策。
关键词：新课标 教师 备课 对策
备课作为教学的重要环节，要求教师根据学科特点以及课程要求标准、学生情况来对授课内容进行合理的表达，保证学生的学习有效性。一般可以将备课分为两种，个人备课与集体备课。前者是教师自己研究学科课程及教材的活动，而后者主要侧重于对大纲、学科计划、分解备课任务、分析学情、反馈教学信息等的活动，而者相辅相成，缺一不可。
1.新课标下集体备课现状
1.1 教师和学校对于集体备课重视不足
开展有效地集体备课可以促进教师间思维的碰撞，有效地提升学校的教学成果，尤其是对于教学资源以及师资力量弱的学校更为重要。随着新课改的深入开展，众多的学校开始加大对于集体备课的管理与研究，但是依然存在着众多问题。尤其在偏远地区，学校对于集体备课依然重视不足，仅凭口头提倡，而没有实际的措施以及要求。即使管理规范的学校也只是通过集体备课记录了解备课情况，要想将集体备课落到实处必须有专门人员负责监督管理。
1.2 集体备课流于形式，缺少交流合作
集体备课的组织形式有“异质备课”与“同质备课”，而无论采用哪一种形式均要结合学生多的特点以及教师进行组织安排。实际教学中80%的学校采用同质备课，也就是相同的学科组成备课小组。但是无论哪种形式在实际执行中都存在流于形式的弊病。例如在某小学中，学校规定在周一的下午自习课时间进行集体备课，首先由教学能手或者备课组长进行发言，主要论述一节课的难点、重点以及怎么教、为什么这么教等。实际上每次发言都是他们，而其他教师仅仅是心不在焉的听讲，下面的老师有的玩手机、有的批改作业、有的等时间去接孩子等，总之整个过程每个人都进行着不同活动，极大地降低了备课效率。当备课结束后，教师拿出集体备课记录本，在上面照本宣科的填写各项内容，供领导查阅。
這种流于形式的备课没有凸显集体智慧，而是让个人发言代替了集体发言，个人意志代替集体意志。而这种现象在许多地方学校尤其是农村小学尤为普遍。
1.3 集体备课深度不足，效果难以保证
集体备课的初衷是集中价值所长，对个人的认识加以突破，从而获得更多的信息。但是实际操作中集体备课教案的形成仅仅是将一个或者多个教师的意见简单的叠加起来，而没有进行更深入的分析，从而缺乏备课深度。为此及时参加了多年的集体备课活动依然无法真正的提升教学效果。
2.教师备课优化策略
2.1 善用网络资源，弥补集体备课的不足
当今信息社会下如何获得知识尤为重要，如果合理的运用计算机，教师就可以在更大的环境下获得教学资源，实现资源共享。尤其是在远程教学极为便利的条件下，许多的优秀教师建立的自己的博客等可供交流的平台，这些资源均可拿来利用。作为老教师要给青年教师成长的空间，并学习年轻教师获得新知识的能力，从而互相促进成长。
2.2 开展教师集体反思
教学反思一直都是集体备课的重要组成，美国的心理学家也提出了成长=经验 反思的理论。当集体备课形成教案后，各个教师还要根据各班不同的特点进行针对性的完善，通过教学实践检验备课的成果。在此基础上进行课后反思，对出现的问题进行归纳、总结，从而再次提升，这样才能更好的体现教学相长。
而集体反思更是对于反思的扩大，利用集体的力量将各教师遇到的问题总结分析，从而避免自己再犯同样错误，有效地提升了成长速度与教学水平。当然集体反思不能拘泥于形式，可以使教学日记的分享也可以是集体讨论以及撰写教学案例等。
2.3 增强教师合作意识
新课标一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，同时也呼吁教师之间的合作，以集体的力量获得成长。需要注意的是教师要处理好集体成果与个人成果的关系，处理好合作与竞争。尤其是年轻教师不能一味的从老教师身上汲取经验，同时要注重自身的观察与学习。此外要深入理解“三人行，必有我师焉”，重视合作交流。
2.4 学校要开展校际交流
跨校集体备课其实是集体备课的升级，可以在更大的环境中交流学习。教师长期处于封闭状态下会导致教学手段、内容的陈旧，同时也导致一些教师固步自封，为此在更大的环境下进行备课可以更好地激发备课积极性。这就需要校方在财力、物力上予以支持，组织教师“走出去”。
2.5 校方要建立严格的监督机制
首先要完善备课制度，要求求真务实；其次要通过建立良好的集体备课评价制度来敦促教师严格要求自己。校方要本着公平、公正、全面的科学评价态度对备课效果进行考评，不能只关注书面工程。
2.6 关注备课制度，规范备课程序
首先要强化备课组的建设，选择备课能力强、负责任的带头人。带头人不一定非是教学成绩好，同时也要考虑教学理念、学生评价以及人际关系处理等因素；其次校方要制定具体的集体备课程序说明，使教师可以积极地参与进来。集体备课中要强调民主，在互相学习中提升。如果遇到有争议的问题不能盲目的否定，可以采取求同存异的方针，用实际教学效果验证。
3.结束语
通过教师的集体备课可以有效地弥补教学资源不足、提升个人教学水平及教学成果，从而促进教育事业的发展。新课改下并非忽视个人备课，而是要求在做好个人备课的基础上借助于集体的智慧来提升自我。
参考文献
[1]李金碧.新课改需重建教学管制度[J].教学与管理
[2]刘恩樵.教育万花筒莫让“集体备课”成镣铐[J].中国教育报
[3]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社
关键词：新课标 教师 备课 对策
备课作为教学的重要环节，要求教师根据学科特点以及课程要求标准、学生情况来对授课内容进行合理的表达，保证学生的学习有效性。一般可以将备课分为两种，个人备课与集体备课。前者是教师自己研究学科课程及教材的活动，而后者主要侧重于对大纲、学科计划、分解备课任务、分析学情、反馈教学信息等的活动，而者相辅相成，缺一不可。
1.新课标下集体备课现状
1.1 教师和学校对于集体备课重视不足
开展有效地集体备课可以促进教师间思维的碰撞，有效地提升学校的教学成果，尤其是对于教学资源以及师资力量弱的学校更为重要。随着新课改的深入开展，众多的学校开始加大对于集体备课的管理与研究，但是依然存在着众多问题。尤其在偏远地区，学校对于集体备课依然重视不足，仅凭口头提倡，而没有实际的措施以及要求。即使管理规范的学校也只是通过集体备课记录了解备课情况，要想将集体备课落到实处必须有专门人员负责监督管理。
1.2 集体备课流于形式，缺少交流合作
集体备课的组织形式有“异质备课”与“同质备课”，而无论采用哪一种形式均要结合学生多的特点以及教师进行组织安排。实际教学中80%的学校采用同质备课，也就是相同的学科组成备课小组。但是无论哪种形式在实际执行中都存在流于形式的弊病。例如在某小学中，学校规定在周一的下午自习课时间进行集体备课，首先由教学能手或者备课组长进行发言，主要论述一节课的难点、重点以及怎么教、为什么这么教等。实际上每次发言都是他们，而其他教师仅仅是心不在焉的听讲，下面的老师有的玩手机、有的批改作业、有的等时间去接孩子等，总之整个过程每个人都进行着不同活动，极大地降低了备课效率。当备课结束后，教师拿出集体备课记录本，在上面照本宣科的填写各项内容，供领导查阅。
這种流于形式的备课没有凸显集体智慧，而是让个人发言代替了集体发言，个人意志代替集体意志。而这种现象在许多地方学校尤其是农村小学尤为普遍。
1.3 集体备课深度不足，效果难以保证
集体备课的初衷是集中价值所长，对个人的认识加以突破，从而获得更多的信息。但是实际操作中集体备课教案的形成仅仅是将一个或者多个教师的意见简单的叠加起来，而没有进行更深入的分析，从而缺乏备课深度。为此及时参加了多年的集体备课活动依然无法真正的提升教学效果。
2.教师备课优化策略
2.1 善用网络资源，弥补集体备课的不足
当今信息社会下如何获得知识尤为重要，如果合理的运用计算机，教师就可以在更大的环境下获得教学资源，实现资源共享。尤其是在远程教学极为便利的条件下，许多的优秀教师建立的自己的博客等可供交流的平台，这些资源均可拿来利用。作为老教师要给青年教师成长的空间，并学习年轻教师获得新知识的能力，从而互相促进成长。
2.2 开展教师集体反思
教学反思一直都是集体备课的重要组成，美国的心理学家也提出了成长=经验 反思的理论。当集体备课形成教案后，各个教师还要根据各班不同的特点进行针对性的完善，通过教学实践检验备课的成果。在此基础上进行课后反思，对出现的问题进行归纳、总结，从而再次提升，这样才能更好的体现教学相长。
而集体反思更是对于反思的扩大，利用集体的力量将各教师遇到的问题总结分析，从而避免自己再犯同样错误，有效地提升了成长速度与教学水平。当然集体反思不能拘泥于形式，可以使教学日记的分享也可以是集体讨论以及撰写教学案例等。
2.3 增强教师合作意识
新课标一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，同时也呼吁教师之间的合作，以集体的力量获得成长。需要注意的是教师要处理好集体成果与个人成果的关系，处理好合作与竞争。尤其是年轻教师不能一味的从老教师身上汲取经验，同时要注重自身的观察与学习。此外要深入理解“三人行，必有我师焉”，重视合作交流。
2.4 学校要开展校际交流
跨校集体备课其实是集体备课的升级，可以在更大的环境中交流学习。教师长期处于封闭状态下会导致教学手段、内容的陈旧，同时也导致一些教师固步自封，为此在更大的环境下进行备课可以更好地激发备课积极性。这就需要校方在财力、物力上予以支持，组织教师“走出去”。
2.5 校方要建立严格的监督机制
首先要完善备课制度，要求求真务实；其次要通过建立良好的集体备课评价制度来敦促教师严格要求自己。校方要本着公平、公正、全面的科学评价态度对备课效果进行考评，不能只关注书面工程。
2.6 关注备课制度，规范备课程序
首先要强化备课组的建设，选择备课能力强、负责任的带头人。带头人不一定非是教学成绩好，同时也要考虑教学理念、学生评价以及人际关系处理等因素；其次校方要制定具体的集体备课程序说明，使教师可以积极地参与进来。集体备课中要强调民主，在互相学习中提升。如果遇到有争议的问题不能盲目的否定，可以采取求同存异的方针，用实际教学效果验证。
3.结束语
通过教师的集体备课可以有效地弥补教学资源不足、提升个人教学水平及教学成果，从而促进教育事业的发展。新课改下并非忽视个人备课，而是要求在做好个人备课的基础上借助于集体的智慧来提升自我。
参考文献
[1]李金碧.新课改需重建教学管制度[J].教学与管理
[2]刘恩樵.教育万花筒莫让“集体备课”成镣铐[J].中国教育报
[3]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社