论文部分内容阅读
摘 要：通过微课教学，课堂教学焕发了生命的活力，学生的潜能得到了开发，个性得到张扬，探究学习的精神已初步形成。老师们也从知识的传授者变为学生学习的导师，课堂教学效率明显提高。
关键词：微课；小学数学；应用
近年来，许多数学教师在高效课堂方面进行了不断地探究和深入地实践，我们发现微课是实现高效课堂的有效途径。通过微课教学，课堂教学焕发了生命的活力，学生的潜能得到了开发，个性得到张扬，探究学习的精神已初步形成。老师们也从知识的传授者变为学生学习的导师，课堂教学效率明显提高。笔者作为该教学模式的践行者，取得了一定的成绩和教学心得，现结合实际，谈一下微课在数学高效课堂上的应用。
一、什么是微课
胡铁生老师对微课的认识也进行过多次修正，他最新的定义是：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”焦建利教授认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”黎家厚教授的观点是：“微课程是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”
二、微课结合导学案、任务单在不同课型中的使用
导学案、任务单是指导着学生，让学生明确在每一个环节，要完成的任务是什么，以及如何完成这项任务。课堂教学采用小组互助的形式，借助导学案任务单、微课、云平台来完成教学内容，其实这些都有一个共同的特点，都是学生先学后教，课前学习、课中辅导，快速检测反馈，使每一个学生都参与其中，课堂学习的参与度大幅度提高。同时，完成的效果如何，可以借助云平台一目了然。下面，结合不同课型讲解一下。
（一）新授课
如，执教四年级的“图形与几何”课，先制作含有含“角的度量”“平行四边形和梯形”“观察物体”“三角形”和“图形的运动”图片，其中“角的度量”包括5块内容，“平行四边形和梯形”有2块，“三角形”有3块，其余两个各有一块内容。而在这些标题下又分成若干个部分。不管是进行小学阶段总复习、某一册内容学期复习、某个单元的复习或是某一章、甚至某一节内容的复习，教师和学生都可按照自己的喜好，选择其中一种类型进行回忆、总结。数学主要还是依靠平时的练习为主，所以“思维导图”主要用于内容回顾、概念记忆，幫助学生总体上掌握知识脉络。这种方法也可引入到其他学科。有了这样一个清晰的框架后，我们便可以进行微课的设计了。由于微课强调的是“微”，所以选择的知识点一定要小。
（二）复习课
数学复习课，我们基本采用三环节六小步的模式：
第一环节：梳理全章知识点，构建全章知识结构图。我们让学生在课后复习本章或几节课学习的内容，自己总结出知识点，并画出知识结构图或知识树、思维导图的形式。在画的过程中对前面的知识有困难，可以到前面找到对应的微课，进行学习。这样学生通过自己动手去画，本身大脑里就已经对这部分知识建立起了一个体系，特别是这些形式都是孩子么喜欢的。知识树涂上颜色，非常漂亮。各小组在课堂上展示各自的作品。充分调动学生积极性，使枯燥数学课五颜六色，丰富多彩。
第二环节：回顾相关概念，展示典型题例、典型错例。这里也是孩子们提前自己在家找好了，课堂上小组交流展示，有条件的可以把自己的重点难点录制下来，教师把好关再传上去。老师是提前把典型题例错例找出来，录制下来。关键找出问题，因为哪部分知识点掌握不好，回去加强那部分的学习。让学生带着问题回去，重点学习该部分微课，以便做到查漏补缺。
第三环节：强化练习与收获提高，反馈检测与分层作业。这里学生在云平台根据自己的事情况选择不一样的检测题。
（三）讲评课
讲评课借助微课往往起到事半功倍的作用。将阅卷过程中发现问题较多的题目制成微课，不仅要讲评这个题目的解法，而且要告诉学生是哪个知识点出现了问题，要想掌握好这个知识点，应该对应前面那个微课来补习。每个学生出现的错误是不一样的，所以每个学生的漏洞也是不一样的，要针对不同的学生补不同的漏洞，这样微课就发挥了很大的作用。学生哪个题目出现了问题，就可以有针对性地点开对应的微课学习。
在刚刚结束的期中考试中，我们用任务单借助于微课、云平台来进行试卷的讲评收到很好的效果。我们把考试中出现的问题，分工录制成微课，放到云平台中，用任务单的形式告诉学生，这个题目有問题，可以学习哪个微课，也可以告诉他你是哪个知识点出现了问题，可以到前面找出那节课对应的微课再学习，学会了再来解决本次考试的题目。这样就相当于给每一个学生都配备了一名教师，给每一位学生把他有问题的知识点重新讲解一遍，而且还不厌其烦。
三、翻转课堂模式中的“微课”
翻转课堂模式中的“微课”主要用于课前及课后，而课堂中使用的微课与前者并不相同。这里以一节课的开头、中间环节及结尾三个部分来谈微课的使用情况——开始：导入；课中：过程演示闯关联系；结尾：总结、知识拓展。
微课可以用故事、动画片、足球赛等视频的片段作导入，也可自制微课作为导入环节，主要用来创设情境、引出话题。课堂教学使用的微课与学生自主学习微课并不相同，因为课前使用的微课一般都是包括“提出问题”并“说明答案”，而这里强调的是创设问题情境，答案则可由教师引导学生自己探索，也可由教师讲解，但不需要由微课来说明。课程中间可采取微课进行过程演示，如遇到几何、空间图形等相对较抽象的问题时，可制作微课来演示，学生更容易掌握；也可制作闯关练习，同时加入故事情节，如解救某个动画片中受孩子喜欢的角色等形式，让学生以个人或小组开展竞赛，活跃数学课堂，激发学生的参与性。在结尾部分，可利用微课进行总结，整理出知识框架，供学生复习；还可进行知识拓展，丰富学生的数学知识。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
关键词：微课；小学数学；应用
近年来，许多数学教师在高效课堂方面进行了不断地探究和深入地实践，我们发现微课是实现高效课堂的有效途径。通过微课教学，课堂教学焕发了生命的活力，学生的潜能得到了开发，个性得到张扬，探究学习的精神已初步形成。老师们也从知识的传授者变为学生学习的导师，课堂教学效率明显提高。笔者作为该教学模式的践行者，取得了一定的成绩和教学心得，现结合实际，谈一下微课在数学高效课堂上的应用。
一、什么是微课
胡铁生老师对微课的认识也进行过多次修正，他最新的定义是：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”焦建利教授认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”黎家厚教授的观点是：“微课程是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”
二、微课结合导学案、任务单在不同课型中的使用
导学案、任务单是指导着学生，让学生明确在每一个环节，要完成的任务是什么，以及如何完成这项任务。课堂教学采用小组互助的形式，借助导学案任务单、微课、云平台来完成教学内容，其实这些都有一个共同的特点，都是学生先学后教，课前学习、课中辅导，快速检测反馈，使每一个学生都参与其中，课堂学习的参与度大幅度提高。同时，完成的效果如何，可以借助云平台一目了然。下面，结合不同课型讲解一下。
（一）新授课
如，执教四年级的“图形与几何”课，先制作含有含“角的度量”“平行四边形和梯形”“观察物体”“三角形”和“图形的运动”图片，其中“角的度量”包括5块内容，“平行四边形和梯形”有2块，“三角形”有3块，其余两个各有一块内容。而在这些标题下又分成若干个部分。不管是进行小学阶段总复习、某一册内容学期复习、某个单元的复习或是某一章、甚至某一节内容的复习，教师和学生都可按照自己的喜好，选择其中一种类型进行回忆、总结。数学主要还是依靠平时的练习为主，所以“思维导图”主要用于内容回顾、概念记忆，幫助学生总体上掌握知识脉络。这种方法也可引入到其他学科。有了这样一个清晰的框架后，我们便可以进行微课的设计了。由于微课强调的是“微”，所以选择的知识点一定要小。
（二）复习课
数学复习课，我们基本采用三环节六小步的模式：
第一环节：梳理全章知识点，构建全章知识结构图。我们让学生在课后复习本章或几节课学习的内容，自己总结出知识点，并画出知识结构图或知识树、思维导图的形式。在画的过程中对前面的知识有困难，可以到前面找到对应的微课，进行学习。这样学生通过自己动手去画，本身大脑里就已经对这部分知识建立起了一个体系，特别是这些形式都是孩子么喜欢的。知识树涂上颜色，非常漂亮。各小组在课堂上展示各自的作品。充分调动学生积极性，使枯燥数学课五颜六色，丰富多彩。
第二环节：回顾相关概念，展示典型题例、典型错例。这里也是孩子们提前自己在家找好了，课堂上小组交流展示，有条件的可以把自己的重点难点录制下来，教师把好关再传上去。老师是提前把典型题例错例找出来，录制下来。关键找出问题，因为哪部分知识点掌握不好，回去加强那部分的学习。让学生带着问题回去，重点学习该部分微课，以便做到查漏补缺。
第三环节：强化练习与收获提高，反馈检测与分层作业。这里学生在云平台根据自己的事情况选择不一样的检测题。
（三）讲评课
讲评课借助微课往往起到事半功倍的作用。将阅卷过程中发现问题较多的题目制成微课，不仅要讲评这个题目的解法，而且要告诉学生是哪个知识点出现了问题，要想掌握好这个知识点，应该对应前面那个微课来补习。每个学生出现的错误是不一样的，所以每个学生的漏洞也是不一样的，要针对不同的学生补不同的漏洞，这样微课就发挥了很大的作用。学生哪个题目出现了问题，就可以有针对性地点开对应的微课学习。
在刚刚结束的期中考试中，我们用任务单借助于微课、云平台来进行试卷的讲评收到很好的效果。我们把考试中出现的问题，分工录制成微课，放到云平台中，用任务单的形式告诉学生，这个题目有問题，可以学习哪个微课，也可以告诉他你是哪个知识点出现了问题，可以到前面找出那节课对应的微课再学习，学会了再来解决本次考试的题目。这样就相当于给每一个学生都配备了一名教师，给每一位学生把他有问题的知识点重新讲解一遍，而且还不厌其烦。
三、翻转课堂模式中的“微课”
翻转课堂模式中的“微课”主要用于课前及课后，而课堂中使用的微课与前者并不相同。这里以一节课的开头、中间环节及结尾三个部分来谈微课的使用情况——开始：导入；课中：过程演示闯关联系；结尾：总结、知识拓展。
微课可以用故事、动画片、足球赛等视频的片段作导入，也可自制微课作为导入环节，主要用来创设情境、引出话题。课堂教学使用的微课与学生自主学习微课并不相同，因为课前使用的微课一般都是包括“提出问题”并“说明答案”，而这里强调的是创设问题情境，答案则可由教师引导学生自己探索，也可由教师讲解，但不需要由微课来说明。课程中间可采取微课进行过程演示，如遇到几何、空间图形等相对较抽象的问题时，可制作微课来演示，学生更容易掌握；也可制作闯关练习，同时加入故事情节，如解救某个动画片中受孩子喜欢的角色等形式，让学生以个人或小组开展竞赛，活跃数学课堂，激发学生的参与性。在结尾部分，可利用微课进行总结，整理出知识框架，供学生复习；还可进行知识拓展，丰富学生的数学知识。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.