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摘 要：近年来，学前教育受到了国家的高度重视。在信息化，数学化和微型时代的背景下，网络学习平台、微型课程得到了广泛的重视和快速的发展。高校学前教育专业微学习课程设计平台是以微型课程和网络平台为基础设计的，目的是为学生提供一个微型学习的环境，让学生的学习时间更加自由，学习效率更高，可以充分利用空余的时间来进行微型课程的学习，从而创造新的网络学习文化。
关键词：高校学前教育；微学习；课程平台
在我国，随着教师教育改革的全面开展，学前教育教师的能力要求随之也越来越高，不仅要求教师能够掌握基本的学科性知识，同时对教师的技能培养和专业性能力要求越来越高，给传统的学前教育专业课程的课程形态和实施方法带来了巨大的挑战。传统的学前教育专业的学习一般以接受性学习为主，忽略了学生了主观能动性，过分的注重知识的系统性和逻辑性，这样的学习方法不利于培养学生的专业素养和专业技能。而微型课程不同于一般的传统教学方法，他主要是通过网络平台让学生自主的学习，注重培养学生实际的解决问题的能力。在教学过程中，学生可以根据自己对知识的掌握情况来控制学习的进度，弥补了传统课程对学生能力差异性的不足，让学生能够全面发展。
一、微学习课程的内涵
微学习课程的主要组成是不同的学科，每一个学科中有一些列的半独立的单元，其中每一个单元中是讨论一个独特的概念或者活动。微学习课程的每一个章节都很有针对性和完整性，能够让每一个学习的学生都通过平台的学习对知识有一个基本的了解，有很强的学科知识的发展变化，学习者可以根据自己的兴趣爱好和需求选择性的学习。微学习课程的学习对学习者的学习时间没有硬性的要求，学习者可以根据自己对知识的掌握程度自由的安排学习。
微学习课程最初的设计的目的是来辅助学科课程教学的学习，但随着信息化技术与课程整合的日益成熟，传统的教学模式受到了严重的冲击，微学习课程的学习模式受到了更多学习的喜爱，促使微课程逐渐发展成为教学课程体系中的一种新型课程模式。
二、学前教育专业微学习课程学习平台设计的思想
高校学前教育专业微学习课程平台设计的思想主要从微课程的灵活性、开放性和半独立性等特点考虑的，是为了更好的执行微学习课程而开发的，所以平台的设计必须满足微学习课程的基本特点和网络学习的基本规律，能够更好的服务与学生，让学生的专业技能和素养得到提高。
微学习课程平台设计的主要思路是平台能够支持个体知识的构建、协作知识的构建，能够实现知识的共享和学生个性化的学习需求。平台的设计不仅要有内容展示的作用，更应该具有实用性，是学生能够学习的平台，所以平台的系统应该具有完善的网络课程模块和后台管理系统，平台的设计应该遵守三大原则：交互性原则、多媒体原则、协作性原则。交互性原则，交互性是网络具有的一大特色，网络系统的实时交互作用能够为学生提供一个有效的交流环境，实现快速，便捷的获取知识。多媒体原则是根据教育心理学及多元智能学习理论的要求，通过声音、图像、视频和文字等手段，多感官的激发学习者的热情和积极性，改变传统的资源呈现模式，努力通过多媒体多元化新型表现形式呈现给学习者，提高学习者的学习效率。协作性原则是指在协作学习过程中团结合作，是学生提高认知能力和合作精神的重要方法，学习平台应该针对这一原则设计灵活性的工具，为学生开展协作学习提供便利的条件，在学生在学习中合作，在合作中生存，同时这也是让学生在互相交流，讨论，和探讨中增进彼此之间的友谊。
三、微学习课程平台系统的设计
微学习课程平台系统的逻辑模块分为五个层次逻辑结构，分别为用户层、教学服务层、网络传输层、数据层和公共模块功能模块层。用户层是指用户一般可以移动设备来访问学习平台，学习者进入学习平台后通过观看视频教程学习相关的学前教育知识，还可以查看学习平台上的文件资料来进行巩固，实现学习者方便、快捷和随时随地地完成课程的学习和交流。网络传输层主要有两种途径，一种是校园网，另一个是公用宽带，能够提供访问平台的条件和通道。数据层，主要用来存储学习平台中各种信息数据。服务层是根据高校学前教育专业微课程学习的特征设计的，依据的《国家教育事业发展第十二五年规划》的条款，平台的内容是根据实际学习需求，将学习平台分为学习评价、案例教学、在线客服、课程论坛、作业提交和教学资源等功能模块，基本上能够解决学生在线学习所遇到的95%的问题，让学生在没有烦恼，快乐的学习。公共功能模块的层的设计主要将学习工具集成在一起，保证学生能够顺利地完成学习。在学习过程中，学生可以通过学习工具来解答自己学习中遇到的难点，完成教学活动中各类网络学习活动。
四、总结
高校学前教育专业微学习课程平台的设计主要有以下几个特点：一是能够提供多样化的学习工具。在网络学习过程中，多媒体学习工具是网络学习的基本要求，学习工具能够给学习者提供更多思考和动手的机会，让学习者通过完善学习知识的构建；二是交互式教学学习方法，交互式学习方法是学习者通过学习平台与其他学习者讨论、交流的重要方式，让学习者分享自己学习的心得，说出自己在学习遇到的问题，传授一些好的学习方法；三是学习平台的设计中强调学习导航的设计，学习讲究的是一个循序渐进的过程，所以学习平台的设计应该充分的考虑到这一点，引领和帮助学习者顺利完成学习的每一个环节；四是注重教学评价和反馈，平台的设计者要根据得到的反馈意见不断的优化教与学的设计。
高校学前教育专业微学习课程平台的设计，是将传统课堂模式翻转，以学生为中心思想，满足不同学生的个性化学习，按照每个学生的能力选择学习的进度和难度，发挥学生的主体作用，让学生通过微学习平台，自主选择时间来学习课程，即可开展独立学习，又可开展协作学习，让学习突破时间和空间的限制。
参考文献：
[1]爱陶.什么叫微型课程[J].教育科研通讯，2012，12（3）：12-13.
[2]徐谊.信息化微型课程的开发与应用[J].中小学管理，2005，25（32）：23-25.
[3]陈娟.基于IPTV的免费师范生网络学习平台设计与实现[D].武汉：华中师范大学，2013.
（作者单位：湖北文理学院）
关键词：高校学前教育；微学习；课程平台
在我国，随着教师教育改革的全面开展，学前教育教师的能力要求随之也越来越高，不仅要求教师能够掌握基本的学科性知识，同时对教师的技能培养和专业性能力要求越来越高，给传统的学前教育专业课程的课程形态和实施方法带来了巨大的挑战。传统的学前教育专业的学习一般以接受性学习为主，忽略了学生了主观能动性，过分的注重知识的系统性和逻辑性，这样的学习方法不利于培养学生的专业素养和专业技能。而微型课程不同于一般的传统教学方法，他主要是通过网络平台让学生自主的学习，注重培养学生实际的解决问题的能力。在教学过程中，学生可以根据自己对知识的掌握情况来控制学习的进度，弥补了传统课程对学生能力差异性的不足，让学生能够全面发展。
一、微学习课程的内涵
微学习课程的主要组成是不同的学科，每一个学科中有一些列的半独立的单元，其中每一个单元中是讨论一个独特的概念或者活动。微学习课程的每一个章节都很有针对性和完整性，能够让每一个学习的学生都通过平台的学习对知识有一个基本的了解，有很强的学科知识的发展变化，学习者可以根据自己的兴趣爱好和需求选择性的学习。微学习课程的学习对学习者的学习时间没有硬性的要求，学习者可以根据自己对知识的掌握程度自由的安排学习。
微学习课程最初的设计的目的是来辅助学科课程教学的学习，但随着信息化技术与课程整合的日益成熟，传统的教学模式受到了严重的冲击，微学习课程的学习模式受到了更多学习的喜爱，促使微课程逐渐发展成为教学课程体系中的一种新型课程模式。
二、学前教育专业微学习课程学习平台设计的思想
高校学前教育专业微学习课程平台设计的思想主要从微课程的灵活性、开放性和半独立性等特点考虑的，是为了更好的执行微学习课程而开发的，所以平台的设计必须满足微学习课程的基本特点和网络学习的基本规律，能够更好的服务与学生，让学生的专业技能和素养得到提高。
微学习课程平台设计的主要思路是平台能够支持个体知识的构建、协作知识的构建，能够实现知识的共享和学生个性化的学习需求。平台的设计不仅要有内容展示的作用，更应该具有实用性，是学生能够学习的平台，所以平台的系统应该具有完善的网络课程模块和后台管理系统，平台的设计应该遵守三大原则：交互性原则、多媒体原则、协作性原则。交互性原则，交互性是网络具有的一大特色，网络系统的实时交互作用能够为学生提供一个有效的交流环境，实现快速，便捷的获取知识。多媒体原则是根据教育心理学及多元智能学习理论的要求，通过声音、图像、视频和文字等手段，多感官的激发学习者的热情和积极性，改变传统的资源呈现模式，努力通过多媒体多元化新型表现形式呈现给学习者，提高学习者的学习效率。协作性原则是指在协作学习过程中团结合作，是学生提高认知能力和合作精神的重要方法，学习平台应该针对这一原则设计灵活性的工具，为学生开展协作学习提供便利的条件，在学生在学习中合作，在合作中生存，同时这也是让学生在互相交流，讨论，和探讨中增进彼此之间的友谊。
三、微学习课程平台系统的设计
微学习课程平台系统的逻辑模块分为五个层次逻辑结构，分别为用户层、教学服务层、网络传输层、数据层和公共模块功能模块层。用户层是指用户一般可以移动设备来访问学习平台，学习者进入学习平台后通过观看视频教程学习相关的学前教育知识，还可以查看学习平台上的文件资料来进行巩固，实现学习者方便、快捷和随时随地地完成课程的学习和交流。网络传输层主要有两种途径，一种是校园网，另一个是公用宽带，能够提供访问平台的条件和通道。数据层，主要用来存储学习平台中各种信息数据。服务层是根据高校学前教育专业微课程学习的特征设计的，依据的《国家教育事业发展第十二五年规划》的条款，平台的内容是根据实际学习需求，将学习平台分为学习评价、案例教学、在线客服、课程论坛、作业提交和教学资源等功能模块，基本上能够解决学生在线学习所遇到的95%的问题，让学生在没有烦恼，快乐的学习。公共功能模块的层的设计主要将学习工具集成在一起，保证学生能够顺利地完成学习。在学习过程中，学生可以通过学习工具来解答自己学习中遇到的难点，完成教学活动中各类网络学习活动。
四、总结
高校学前教育专业微学习课程平台的设计主要有以下几个特点：一是能够提供多样化的学习工具。在网络学习过程中，多媒体学习工具是网络学习的基本要求，学习工具能够给学习者提供更多思考和动手的机会，让学习者通过完善学习知识的构建；二是交互式教学学习方法，交互式学习方法是学习者通过学习平台与其他学习者讨论、交流的重要方式，让学习者分享自己学习的心得，说出自己在学习遇到的问题，传授一些好的学习方法；三是学习平台的设计中强调学习导航的设计，学习讲究的是一个循序渐进的过程，所以学习平台的设计应该充分的考虑到这一点，引领和帮助学习者顺利完成学习的每一个环节；四是注重教学评价和反馈，平台的设计者要根据得到的反馈意见不断的优化教与学的设计。
高校学前教育专业微学习课程平台的设计，是将传统课堂模式翻转，以学生为中心思想，满足不同学生的个性化学习，按照每个学生的能力选择学习的进度和难度，发挥学生的主体作用，让学生通过微学习平台，自主选择时间来学习课程，即可开展独立学习，又可开展协作学习，让学习突破时间和空间的限制。
参考文献：
[1]爱陶.什么叫微型课程[J].教育科研通讯，2012，12（3）：12-13.
[2]徐谊.信息化微型课程的开发与应用[J].中小学管理，2005，25（32）：23-25.
[3]陈娟.基于IPTV的免费师范生网络学习平台设计与实现[D].武汉：华中师范大学，2013.
（作者单位：湖北文理学院）