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编者按：本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来，从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件，虽然产生了较好的效果，但我们认为还有许多问题值得研究，比如：如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。
现代校长的公关意识和公关活动
韩 艳
开放式的社会需要开放式的学校。开放式的学校要求开放式的校长。办特色学校做现代校长，这是社会发展的要求所决定的。所以广大的中小学校长要变传统封闭的管理观念为开放的管理观念，变传统的求稳求平的守业观念为现代求新求实的创业观念；变传统的重个体效能的效益观念为现代的重整体效益的观念；变传统的重事务的行动观念为现代的重战略的行动观念。而这些现代的思想观念必然要求校长开展积极的社交活动，建立发展学校工作的关系网络，只有这样才能有效地实现学校工作目标。本文从学校公共关系的角度出发，着重说明校长应该建立良好的公共关系意识，及如何开展有效的公共关系活动。
1 现代校长必须树立良好的公关意识
学校是社会的一个组成部分，是社会分工的一个部门。尽管公共关系并不是起源于学校教育，可学校教育中早就存在公共关系活动。校长是学校主要行政管理人员，对外代表学校，对内负责全面行政工作，其职责的多样性决定了校长角色的多重性。因此一旦以学校组织为主体开展公共关系活动时，尽管校长本身不一定就是这一活动的具体实施者，但是多样的职责和多重性的角色又使校长不得不成为这一活动的核心。那么作为校长，究竟应当具备哪些正确的公关意识呢？
1.1 自我宣传，塑造形象的意识
组织形象的好坏直接关系到组织是否能够继续生存和发展，关系到组织的前途和命运。因此，注重自我宣传是校长公关意识的重要组成部分。自我宣传是扩大社会影响，建立学校声誉，树立学校形象的主要手段。
树立自我宣传、塑造形象意识的基本要求是诚实、真诚。公共关系必须以事实为基础，抓住有利时机，真实地传播信息。要知道，骗得了一时，骗不了一世。任何虚假、哗众取宠，文过饰非的宣传都不可能使一个教育质量很差的学校，永远在公众中享有很高的声誉。另一方面，形成公众对学校信任的第一步，应该让公众知道学校在哪一方面干的很出色、目前面临什么问题、学校准备如何解决这一问题。树立良好形象关键的一点是要显示出开诚相见、诚实负责的精神，要让公众相信，他们没有被蒙蔽。学校管理者必须向公众表明，学校的目标是追求卓越。只有当公众知道学校管理者是认真的对待责任和义务时，他们才会对管理学校的人产生更多的信任。
在自我宣传、塑造形象过程中，学校领导面临的严重挑战之一，就是了解公众。学校公众涉及的面很广，有校内的校外的、有政府的社会的、有组织的有个人的，所有与学校现在或将来有关的都是学校的公众，根据公众的特征有不同的分类。对于学校的领导者，要有效自我宣传、塑造形象就必须对公众有所了解，分清面对的公众的类型，深入地了解公众希望学校提供哪些教育服务。知道了这一点，学校才能准确把握公众需求，掌握好宣传的重点，提高宣传的效率、效益。对校长来说更难得可贵的，就是用战略的眼光，不但“投公众所好”而且研究市场“培育公众的爱好”，在学校竞争中找到自己学校的“卖点”，扩大学校的社会影响，提高学校的社会声誉。
1.2 主动沟通、求得合作的意识
学校公关活动的主体是学校，学校必须主动积极与公众交往、沟通，并与之建立良好的关系。因此，校长是否具有主动沟通的公关意识会直接影响学校公关活动的成效。学校沟通是以信息传递为主要内容的，内求团结、外求发展。
内部公众主要是学校内部的一切机构和所有成员。成功的管理者通常是一个有能力的执行者，精力充沛并拥有良好的人格，尊重人的价值并能与人民主相处。他的政策包括认同教职员工的成就、提供在职进修的机会、邀请职工参与政策和目标项目制定、平等对待员工、改善工作环境和真诚关心员工福利等等。同样重要的是，前述的利益不是以家长制的作风使员工温顺。要想在学校系统内部营造良好的人际关系，避免教职员工的分化形成小团体，那就必须使他们相信：管理者的确是在真诚的对待他们、尊重他们。每个社区中，都有数目惊人的父母对学校体系的判断是来自于学生给与学校的评价。他们听学生评论他们的老师，讨论家庭作业，对自己在课堂上的所作所为发表评论，评价规章制度的公平性，描述他们与学校教职员工相处的一些经历。所以作为校长不要忽视与学生的沟通，如果学校与学生的日常关系不令人满意，学校不要期望得到父母的信任和支持。
外部公众是指内部公众以外与学校发生关系的组织或个人。以往学校管理者把公关活动局限于上级行政机关与社区及家长。这种带有很大局限性的外部交流措施导致学校只能获得有限的支持。现代学校必须要重视新闻媒体和企业界的重要作用。新闻媒体是公众了解学校、学校自我宣传的主要渠道之一。学校通过新闻媒体将学校的政策、改革措施、成绩进行较好的报道，既能减少学校遭受批评的次数，也有助于获得外界的肯定和支持。学校的生存、发展与社会经济部门企事业单位的支持与赞助有密切的关系，在市场经济迅速发展的今天，学校要主动寻求和扩大与企业界的交往联系。但这种物质上、经济上的援助必须建立在发展学校事业的良好关系的基础上。
沟通是多方面的合作，涉及多个成员之间信息、观念的交换，并在交换的基础上产生理解、采取行动。沟通可以被看作是拉近双方感情的、形成满意的亲密关系的手段。
1.3 注重信息、增进效益的意识
沟通和交流的基本目的就是用游说的信息改变听众的态度和观念。在学校的公关活动中，这一目的通常是获得公众的知情、同意。达到这一目的的过程很复杂，涉及许多因素。学校要准备一系列包含信息、观点、提议的材料，把它呈现给公众；公众收到材料后思考并决定如何做出反应、做出什么反应。在双向交流中，相反的过程是：学校相关人员受到公众的建议和观点后，决定下一步应该采取何种行动。
在开展公关活动中，校长面对众多的信息。注重信息，首先要注重信息的广泛性和准确性。在开展学校公关活动中，校长要面对的公众的信息有学校内部信息和外部信息，有固定的信息和变化的信息，有重大的信息和日常的信息，有教育教学信息和学校管理信息，有正规渠道的信息和非正规渠道的信息，有正面的信息和反面信息等等，众多的信息涉及到学校公关活动的各类公众，各项工作和各个角落。校长在注重收集大量信息的同时，必须要注意信息的准确性，缺乏准确性的信息是无用的信息。信息源的权威性、客观性和公众关系的亲密性是决定决策效益、经济效益、社会效益的关键。作为校长，不但要有收集信息的意识，还要有输出信息的意识。信息是由一定的内容和形式（符号）组成的，要根据特定的内容和对象选择一定的表现形式。学校管理者要根据公众的经验制作沟通、交流的内容，尽量扩大与公众的共同经验范围，使其有更多的共同语言和感受。由于公众在接受信息时，不是任人摆布而是有所选择，要尽量采用公众喜闻乐见的形式来表现内容，针对公众特点及时调整和改进信息内容，才能引起公众对所传播的信息的兴趣与共鸣，进而获得理想的公关效果。
兼听则明，偏听则暗，只有充分的调查听证、科学分析才能保证决策的高效益。同时建立良好的交流沟通机制，实现信息的互通，影响及改变公众的观念并最终影响、改变他们的行为，达到增进经济效益、社会效益的目的。
2 现代校长的公关活动
具体的公关活动是以一定的公共关系目标、任务以及这些目标和任务所决定的具体方法和技巧构成的一个有机系统。根据公共关系活动性质不同，校长的公关活动可以分为宣传性、交际性、服务性和征询型。
2.1 宣传型的公关活动
宣传型的公关活动，是运用大众传播媒体以向外传播学校组织信息，树立学校良好形象的公关活动。目的是迅速的将学校的相关信息传播出去，形成社会舆论。其特点是：主导性强，时效性快，传播面广，推广学校形象效果快。
宣传型公关活动的途径很多种。首先，可以通过精心设计学校外观形象来进行宣传。比方说学校的建筑风格、校园格局、环境布置等物质性的空间形象，以及学校的校服、校徽、校训和校风等精神性的外观形象，所有对这些外观形象的宣传都会对社会产生直观直觉的影响，对树立学校形象具有积极的、有效的作用；其次，可以通过有意计划的学校特定的专项活动来进行宣传。比方说学校的艺术节、科技界、庆祝晚会、毕业典礼、校庆活动等，这些活动如果组织得好、宣传得好将会产生轰动效应，大大提高学校的声誉。
2.2 交际型的公关活动
交际型的公关活动是一种不借助其他媒体，只在人际交往中直接接触并建立感情，达到建立良好关系的公关活动。目的是通过人际关系与公众交往，进行感情沟通，为学校广结良缘，建立广泛的社会联系网络，形成有利于学校发展的人际环境。其特点是直接、灵活、感情色彩浓厚、易于接受。
校长进行交际型的公关活动主要包括：首先，与教师、学生团体的公关活动。对校长来说，必须注意一要以身作则，为教师、学生做出表率；二要充分关心、理解和信任教师、学生，加强他们的凝聚力和认同感；三要与教师、学生平等相处，努力在学校形成相互信赖、相互尊重、协同合作的校风；其次，与上级教育行政部门的公关活动。学校领导要经常向上级主管部门请示汇报，让上级及时了解学校的情况，得到上级的理解和帮助。同时积极支持上级的工作，认真完成上级交给的任务，以争取博得上级的好感和赞许，为学校创造优良的工作环境打下基础；然后，与社区、家长的公关活动。校长要积极参加社区活动，对社区发挥应有的作用，利用社区有利条件，依靠社区力量办学。通过设立家长学校和家长委员会、邀请家长参与学校生活、走访家长等活动促进与家长的关系；最后，与企业、媒体的公关活动。学校呼吁企业资助的同时应主动加强与企业的交往，如帮助他们培训称职员工，开办特别的成人教育课程，帮助他们提高专业技术水平和阅读能力等。校长还需努力与记者交朋友，在宣传时向他们征询意见，了解如何加工处理新闻等。
2.3 服务型的公关活动
服务型的公关活动，是一种以提供优质服务为手段的公关活动。目的是通过实际行动来获得社会的了解和好评。其最显著的特点在于实际行动，优质的服务不但要靠校长，关键是在校长的带动下全员公关。
学校所提供的主要服务是教育服务，优质的教育质量是得到公众支持的关键。如果学校不能向公众表明其教育教学成绩，学校的形象就会遭受致命损失。所以作为校长要通过教职工大会、教代会等形式让员工清楚的知道他们应承担的责任，明确自己也是学校公关的一分子。不但如此，学校还可以参加公益性、赞助性的活动为社会提供力所能及的服务以博得社会的支持和帮助。
2.4 征询型的公关活动
征询型的公关活动，即是通过调查访问等方式来收集信息、了解民意，为学校制定公关决策提供咨询。
学校开展征询型的公关活动主要通过民意调查，具体可以采用论坛、会议和访问等方式，在条件允许的情况下也可以邮件调查，报纸、广播、电视、杂志调查。在调查前，管理者要仔细考虑要调查的问题、调查的方法、抽样方法、问题的设计和表述、采访方法、问卷设计、使用电脑数据处理以及如何利用调查结果。假如学校管理者认真设计并开展调查，调查结果就能够提供有关公众意见和态度的宝贵信息，而且，从长远来看，可以帮助学校建立与公众进行沟通的桥梁。
综上所述，现代校长必须树立公共关系意识，开展公共活动，站在时代的前沿来思考。学校在社会中要获得生存和发展的根本在于学校要尽一切努力满足社会对学校教育的要求和期望。
参考文献
1柳斌.校长素质培养手册[M].北京:人民日报出版社,1998.
2唐培根,唐纳德R格莱叶.学校与社区关系[M].周海涛译.重庆:重庆大学出版社,2004.
3赵晓兰,赵咏梅,繆春萍.最新公共关系学教程[M].北京:经济管理出版社,2004.
试论课改背景下的课程资源管理
余育新 沈 萍
随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。然而，广大中小学教师和其他教育工作者，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的管理问题了。
课程资源有广义与狭义之分。广义课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、老师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。
课程资源管理是指通过对课程资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定课程目标的活动过程，包括硬件管理和软件管理，它是学校管理的重要组成部分。加强课改背景下的课程资源管理，主要源于以下几个方面的思考：
1）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览室、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”
2）教师专业成长的需要。教育部在2004年12月15日颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中也明确要求教师应“具有运用教育技术不断丰富和优化学习资源的意识”，“能在教学中对教学资源进行有效的管理”，“并努力使不同背景、不同性格和不同能力的学生均能利用学习资源得到良好发展”。也就是说，在课程资源的管理过程中，要使教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对课程资源的认识水平得到提升，形成科学有效的课程资源观，最终实现教师的专业成长；
3）课程资源对学生的发展具有独特价值。与传统教科书相比，新课程资源具有丰富性、广延性和开放性的特点，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲身感受、体验、经历等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，能在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。所以，树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，可为学生的发展创造更大空间；
4）当前学校教学的现状也迫切需要加强对课程资源的管理。由于考试指挥棒的导向作用，学科教学在很大程度上存在着“重视书本忽视其他学习资源，重视课内忽视课外学习活动”的状况，这与课改的推进极不协调，甚至阻碍课改的有效推进。
综上所述，加强课改背景下的课程资源管理，有其深刻的时代背景和广泛的现实意义。
1课程资源的载体形式
新一轮的课程改革使得我们的课程视野不断扩散，在这样的背景下，课程资源不能也不可能局限于教材和课堂的范围，而应扩展到社会和生活的每一个角落。吴刚平先生把课程资源从功能上分为“素材性课程资源和条件性课程资源”，又从空间分布上分为“校内课程资源和校外课程资源”，还根据资源载体的不同，提出课程资源的“生命载体（即内生性课程资源）和非生命载体（即外源性课程资源）”两种形式。也有人认为，资源从类别上可以分为自然的和社会的，传统的和网络的，动态的和静态的。还有的把资源分为有形的和无形的，有声的和无声的，生活的和艺术的，甚至是有纸的和无纸的。可以说，学习资源是一种生态资源，它应是无时不在、无处不有的。具体到某一学科，则至少又可以分成以下诸多类型：
1）传统教材类。包括各种在用或不在用的各种版本的教材以及配套的学习材料和辅导资料。这些教材及其相关材料是最容易得到的。不过，目前我国大多数学校都只采用一、两种教材，而且多数学生对教材内容也不可能完全吸收掌握。因此，仅有教材及其相关材料是远远不够的；
2）生活实践类。赞可夫说过：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”与学生的实际生活或准生活密切相关的情境，如购物、就医、租（住）房、问路、旅行交通、通讯通信、广告通知、演讲演说等，它有很强的情景性和实用性；
3）艺术形式类。包括各种难易适度的文学、电影、音乐、美术等声色、动静、形态各异的艺术作品；
4）新闻报道类。无论是广播电视还是报刊杂志，都有最新的信息，可以在其中了解到世界最新的发展和变化的信息资源；
5）网络载体类。在信息技术得到迅猛发展的今天，网络资源为教师的教和学生的学开辟了广阔的天地，许多梦寐着想看到、想发现、想了解的东西，通过网络，很容易就获得了。网络资源的丰富是毋庸质疑的，它大大开阔了学习的视野，它对学生充满了吸引力，使学生的学习兴趣倍增；
6）其他学科类。不同学科间，都有着相通的“点”，学科间的融合和沟通，可以将学科“激活”，使学生对“点”的学习能基于一个更为广阔的“学习面”；
7）无形潜在类。学科教师本身也是一种重要的课程资源，他的学科知识自不必说了，他的气质是一种人格魅力，他的举手投足都对学生产生着一种无形的潜移默化的影响，所以教师必须十分注意自己的言行举止，让学生随时都受到良好榜样的示范，养成良好的学习生活的习惯。此外，周围环境也一样在无声无形地影响着学生，富有创意地布置学生周围的可控环境，对学生的学习也同样能起到很好的影响作用。
2课程资源管理的原则
1）开放性原则。课程资源的管理要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性；
2）优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，并使之优先得到运用；
3）适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的具体特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。此外，还要注意管理中的经济性，要用最少的开支和精力，达到最理想的效果；
4）特色性原则。课程资源的管理，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点，发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理有效。因此，课程资源的开发也应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。本轮课程改革实施三级课程管理体系，在地方课程、校本课程的开发建设中，更应体现特色，切忌人云亦云，只有这样，才能发挥不同学校各自的角色功能，为社会培养出各级各类合格的人才。应该把学校课程资源的管理与特色学校的建设结合起来，在课程资源的管理过程中促进特色学校的建设，在特色学校建设中注意培育并优化学校的课程资源结构。
3课程资源管理的要素
1）课程资源管理的关键：树立正确的课程资源观。课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。因此，要促进教师课程资源观的形成不能急于求成，需要引导教师经历感知、领悟、模仿、扬弃、熟练、创新的发展过程，逐步树立正确的课程资源观；
2）课程资源管理的核心：建立课程资源的开发、利用与评价机制。课程资源管理的核心是建立对课程资源的积极开发、合理利用和正确评价的良性运作机制，这种机制应是动态的、立体的、交互式的运作机制。开发过程中必须要考虑资源的利用及价值，利用的过程也是二次开发和价值再判断的过程，评价过程又必须反思开发和利用过程中的得失，使后续的开发和利用更加有效。如图1表示。
在这个管理过程中，要注意以下三点：一是课程资源的整合。整合并非简单的“资源叠加”，需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系，以及课程与社会文化的关系等，这也就决定了有知识的整合、经验的整合、价值的整合。整合本身就要求变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。校内外课程资源的整合、开发，将有利于塑造新型的学习型人才，并营造全方位的学习环境；二是课程资源的生成。生活中不是缺乏课程资源，而是缺乏自觉发现和有效利用课程资源的眼睛，稍纵即逝的生成性资源，与事先预设的资源同样重要，甚至更为宝贵。生成性资源是在特定的教学或生活场景中，随着非人为的发展而自然生成的，它与学生的身心紧密相连，如果生成性的课程资源不被关注，将使学生失去一个个优秀的学习机会，甚至会伤及他们的心灵，会让他们感到：学习与乐趣相背、与生活相离。从某种意义上说，关注生成性资源，就是关注学生的生命；三是课程资源的共享。社会生活的信息化和经济的全球化，“地球村”的概念被人们深刻地接受，因此，要重视课程资源的共享。教师在引导学生学会交流与合作的同时，要充分认识自身在课程资源利用过程中的“组织者、促进者、研究者”的地位，转变“知识批发商”的传统认识，有效促进师生、生生互动，优化课程资源的共享，并发挥其最大的效益。各级教育主管部门，也应逐步建立优质课程资源的共享机制，通过征集遴选、组织开发、引进购买等途径和方式加速资源的开发建设，建立共享课程资源库和课程资源索引中心，尊重和维护课程资源制作者的知识产权，对优质课程资源不断优选、更新。可以举办一定范围内优质课程资源的推荐和评审活动，鼓励优质资源的开发，促进其广泛应用。
究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源，还必须通过筛选评价机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤、筛选和评价，才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向；第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应；
3）课程资源管理的重点：加强教师队伍建设。教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有对事物特有的看法，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征，在教学中也有不同的风格。加强教师队伍建设，应该注意以下四点：一是要最大可能地发挥教师的积极性、创造性，使每一个教师都能发挥应有的作用；二是每个教师要根据自己的特点，发挥专长，做到人尽其才，最大限度地挖掘自己的潜能，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性；三是教师也要学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，成为不断成长进步的新型教师；四是要注意发挥教师集体的教育合力，培养合作精神和团队精神。教师是开发课程资源最基本的力量，课程资源的开发不仅要发挥每个教师的主动性，也要发挥学校教师集体的作用。只有教师团结合作、共同参与，才能对学校课程资源进行有效管理，才能有鲜明的学校特色。
显然，课程资源管理应当是“经过有计划地选取、组织，使之有序化的、适合学生发展自身的有用的各类信息的集合”，是十分广泛存在的；其利用的主体应是教师和学生，教师和学生可以独立地利用课程资源，也可互相协作，共享资源，同时教师应负责组织和指导学生对课程资源的利用。在课程资源的利用过程中，指导学生从无限泛在的、重复堆砌的、有些是滥竽充数的、甚至是危害学生的资源中，取精华去糟粕，获得最佳的课程资源，最终的目的是对学生的个性发展和教师的专业成长起一定的积极作用。
参考文献
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2 钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海:华东师范大学出版社,2001.
3朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.
4吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001,(9).
5钟启泉等.课程改革促进教师专业发展的个案研究[J].全球教育展望,2002,(8).
校本教研与新课程同行
时传朴
新课程在2002年走进了哈尔滨初中校园，教学实践中大家切实体会到这次课程改革是中国基础教育的深刻变革，从教育理念、教学行为、学习方式、课程内容、评价方式等均发生了重大变化。
新教材使用之前笔者组织教师对“课程标准”、新教材及相关材料进行了认真的学习。通过分散研修和集中培训，教师对这次课程改革的意义、新课程的理念、教材的特点及实施的要领，在理论上都理解和接受。但在具体的课堂上，在教学实践中，新课程理念与传统的教学思想、新教材的内容与旧教材知识点的处理、新课程课堂上教学方式、学生的学习方式、教学的评价等新旧事物之间不可避免地产生摩擦，出现不谐调音符，这就给新课程的实施带来许多实际的困难。比如：①在教学中如何处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何落实三维目标？②如何组织有效的小组合作学习？③如何组织学生开展有意义的探究活动？④如何针对学生的个性差异进行指导？⑤如何对学生进行正确有效的评价？⑥如何展现物理学科的人文价值？⑦如何处理好继承与发展的关系？
这些都是一线教师在实施新课程的过程中需要操作的问题，仅通过集中培训、专题讲座、文献学习也很难把理论与实践问题整合好。
面对课程改革的现实，笔者感到传统意义上的教研工作显得不适应新的形势、完成不了新的任务，迫切要求教研部门改进和完善教研工作方式。笔者将教研工作的重点下移到学校，开展以校为本教研机制，把校本教研作为与实施新课程相匹配、推进新课程改革过程中的一个必要和必备的工作，把校本教研作为新时期学校发展、教师发展、学生成长的一种发展策略。
为此笔者所在的教研室确定了现阶段校本教研工作的“六五”行动方案：
1）明确校本教研的“五大意义”：①校本教研是新课程的呼唤；②校本教研是对专业教研机构教研工作的补充与调整；③校本教研是构建学校文化，办个性化特色化学校的需要；④校本教研是教师队伍建设的重要内容和途径；⑤校本教研是课程资源开发的有力保障；
2）掌握校本教研的“五大要素”：①以学校教学问题为中心——以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象；②以校为本——以学校为校本教研的主阵地，梳通学校发展的瓶颈；③以教师为本——以教师为主体的教研活动，提升教师的专业化水平；④以发展为本——学校的发展、教师的发展、学生的发展；⑤专家引领——校本教研是一种实践性活动，是行动研究，通过教师的自我反思、同伴互助和专家引领三者相互渗透、相互依存，形成一个共同发展体；
3）坚持校本教研的“五种研究制度”：①问题的反思制度；②课题研究制度；③学习讲用制度；④教师叙事制度；⑤教师论坛制度；
4）落实校本教研的“五项工作”：①引领课、示范课活动——写出教学设计，进行实际教学、评价、研讨活动。（每个月）；②课程开发活动——至少开发2课时的校本课程，含综合实践活动和研究性学习课程。（每个月）；③学习与研究活动——撰写与新课程有关的经验、体会、反思、总结、论文……（每年度）；④论坛发布活动——围绕每一个专题开展教师论坛活动（每学期）；⑤信息技术与学科整合活动——利用网络备课、交流；自制多媒体课件，自制物理教具，建立网络教学平台，开展综合实践活动。（每个月）；
5）体现校本教研的“五种途径与方法”：①理论研究与实践体验相结合；②个体研究与群体合作相结合；③校本研究与专家引领相结合；④校本教研与教师培训相结合；⑤个案研究与课题研究相结合；
6）完成校本教研在新课程实施中的“五大举措”（五录）：①教材剖析录——新、旧教材比对；②备课创新录——课程设计；③教学实录——优秀案例；④教学反思录——问题的提出与解决方法；⑤教学评价录——综合素质评价与考试评价。
2002年起，哈尔滨市各区县一些学校尝试开展校本教研，他们把课程改革过程中所思所想及在教学中遇到的实际问题，梳理成若干个专题，进行校本研究。如：物理教师所研究的话题是：
专题一解读《物理课程标准》
话题一 《课程标准》新在哪里
话题二 教学理念，鱼和渔
话题三 角色转换，教师学生
专题二课程资源的开发与利用
话题一 理念跟进，教材是有待完善的课程资源（校本课程）
话题二 走出教室，闯入眼中的课程资源
话题三 开发资源，让课堂教学更精彩
专题三课堂——物理教学的绿洲
话题一 组织教学，让每一个学生都参与
话题二 善于引领，谈教师在教学中的作用
话题三 做思同步，带着问题去学习
话题四 演示实验，让学生亲自操作
话题五 实验课堂，既是演员又是观众
话题六 捕捉契机，使知识在互动中升华
话题七 合作学习，课堂教学中的互补
话题八 着眼实践，使物理与自然和生活结合
话题九 学习乐园，把课堂还给学生
话题十 因材施教，新课程更适应时代的发展
专题四引领学生触摸可能的世界
话题一 创设情景，激发学生求索
话题二 你猜我想，“动起来肯定比不动好”
话题三 介入时机，“该出手时就出手”
话题四 及时研讨，引导探究向纵深发展
话题五 成功标准，立足于学生的真实体验与感悟
专题五物理复习的探究与创新
话题一 自主构建，形成知识网络
话题二 归类例析，抽取解题规律
话题三 迁移应用，创新实践
话题四 双方互动，合作交流共同排除认识上的错误
专题六实践反思与评价体系的构建
话题一 思行并举，才能走出“痛苦”的低谷
话题二 评价先行，有效发挥评价的导向作用
专题七校本教研怎样解决教师遇到的问题
话题一 面对问题，校本教研得以起步
话题二 思考问题，校本教研得以深入
话题三 行为自觉，校本教研得以内化
话题四 关注成长，校本课程得以立足
他们通过这些话题讲述教学中的故事，交流教学中的体验，提升了自己专业化水平。
哈尔滨市多数学校把校本教研作为高质量实施新课程、提升办学水平的重要举措，并规定每周拿出半天作为校本教研活动。笔者总结了这些学校的校本教研的情况，归纳起来呈现了五个特点：①校本性——“为了学校”、“基于学校”、“学校中进行”；②专题性——以实践中遇到的困感、矛盾、障碍、热点问题为切入点；③全员性——自我认识、自我反思、同伴互助、合作交流；④论坛性——交流协作，营造教师内部自由争论的气氛：a.各抒己见，自圆其说（体现教师独立思考，发表自己的见解）；b.观点交锋、讨论争鸣（各种意见、体验和看法的交流、比较、质疑、认同）；c.不做结论，各取所需（个人的感受、认识、体验与同伴的感受、认识、体验进行对话、商榷、兼容）；⑤整合性：a.具体的教学事件与新课程的理念整合（理论与实践）；b.个体的认识、观点与群体的共识整合（个体与整体）；c.单一学科与诸多相关学科整合（国家课程与校本课程）；d.传统教研方式与信息技术整合（传统与现代）。
通过反思和实践我们体会到，校本教研是一种融学习、工作和研究“三位一体”的学校活动和教师行为，校本教研把研究作为一种事业，以研究为线索，统领教学工作，为教师的专业化发展提供展示的平台，促进了教师队伍整体的提高，校本教研不单纯是一种具体的研究方法，而是一种研究的取向，使大家各尽所能，发挥专长、和谐发展。它不仅是一种教师的专业发展活动，而是一种经验的理论提升过程，它不仅是教师个人行为，而是一种学校文化，是教师共同的一种生活方式，是真正提高学校教学质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。校本教研在教师和学校的发展中产生了重要的作用，近几年哈尔滨市教师队伍专业素质的提升和教育教学质量的长足发展便是最好的证明。
参考文献
1朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2004.
2教育部.全日制义务教育物理课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001.
3刘良华.校本教学研究.成都:四川教育出版社,2003.
苏霍姆林斯基克服学生 厌学情绪的经验及启示
刘小天
随着知识经济时代的到来，对教育的重视已成为社会各界的共识。在大力发展教育的同时，也不应忽视这种现象：在中小学中有相当一部分学生存在着程度不同的厌学情绪。对此，中国青少年研究中心与北京师范大学教育系也曾于1998年在全国做过关于中小学生学习与发展的大型调查,结果表明因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%，初中生仅有10.4%，而高中生仅有4.3%。（《法制文萃》2000年2月24日）北京心理卫生协会在2000年8月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也显示：中学生厌学率高达20%。诸如此类的调查表明，我国中小学生存在着普遍的厌学倾向，厌学已成为中小学教育中的棘手问题。为此，教育界人士也曾广泛、深入地调查分析了学生厌学的原因，提出了相应的克服措施，并取得了初步的成绩，但学生普遍厌学的现状远未得到根本改善。在这方面，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的关于克服学生厌学情绪的成功经验，可以为我国解决该问题提供某些启借鉴意义。
1苏霍姆林斯基克服学生厌学情绪的成功经验
苏霍姆林斯基从教30多年来，一直都在研究学生学业落后的原因。他发现，缺乏学习兴趣、厌学是导致学生学业不良的重要原因之一。从厌学到学业落后再到留级、辍学往往是学业不良学生发展的三步曲。所以，苏霍姆林斯基在教育和教学工作中，非常重视采取措施消除学生的厌学情绪，培养他们积极的学习态度。结果证明他取得了成功。
从苏霍姆林斯基的教育著作中可以看出他主要从以下几个方面着手进行：
首先，教师要热爱学生。因为，热爱学生是激发学生求知兴趣的巨大的情感动力。只要师生之间形成了真挚诚恳，相互信任，善意相待的关系，学生就会自觉地去学好功课，认认真真地去完成家庭作业。他声称，“学习——这首先是人与人之间的关系，是精神财富的交流，是发自内心的善意和相互体贴的赠与。”[1]如果教师不爱学生，学生感受不到教师的关心，他们的心灵就会受到伤害，好好学习的愿望就会熄灭。例如，沙夏在课堂上心神不宁，注意力不集中，老师却不问青红皂白地一味训斥，竟不知道、甚至知道后又忘记那是因为沙夏亲爱的奶奶死了。于是，这双重的痛苦使沙夏再也无法投入学习。正是人与人之间这种粗暴的、漠不关心的、非人道的态度使学习几乎不可能。苏霍姆林斯基是真正做到了爱学生的，在《把整个心灵献给孩子》的前言中他这样写到，“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”他甚至认为，“教师不爱学生，无异于歌手没有嗓音，乐师没有听觉，画家没有色彩感。”[2]
其次，要为学生创造成功的预感。苏霍姆林斯基指出，在学习上取得成就——这是儿童产生克服困难的勇气，坚定学习愿望的内在力量的唯一源泉。只有当儿童的脑力劳动给他带来某种成就感时，他才能最大限度地挖掘自己的精神潜力，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。所以，无论学生对学习怎样冷淡，苏霍姆林斯基总是让他们从取得成绩入手（哪怕只是微不足道的成绩），让每一个孩子都由衷地体验到经过自身努力赢得的长知识、长智慧的欢乐与自信，逐步激发学生认识的欢乐。他谆谆告诫广大教育同行：“我们要象害怕火灾一样害怕学生的智力劳动一无所获！对于一个学生来说，只要有那么两三个月看不到自己智力劳动的效果，他就会失去学习的愿望”，“儿童学习愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于胜利的欢乐”[2]；
第三，教会学生学会学习即掌握基本的学习技能。如制定学习计划的技能，读、写、算的必要速度，使用教科书的技能，对学习效果自我检查的技能，等等。苏霍姆林斯基发现，在绝大多数情况下，不会学习是懒惰和懈怠的最初原因，不愿学习、厌学这种不良的学习态度是经由不会学习转变而成的。也就是说，学生最初只是不会学习，没有掌握基本的学习技能，最终才发展为不愿学习、甚至厌学的，并非教师眼中的彻头彻尾的懒汉。他说，“教师未能及时了解不会学习的不幸，似乎正是不愿学习的祸根”[2]。所以说，针对因不会学习才变得不爱学习的学生，首先应该教会他们掌握基本的学习技能。如教师应该教会低年级学生迅速地、有理解地、有表情地朗读和迅速地、清晰地和正确地书写。对于中、高年级的学生来说，除了读、写技能之外，还应该学会一种具有更重要意义的能力——自我监督和自我检查的能力；
第四，要鼓励学生养成思维的习惯并经过一定的意志努力去克服困难。他认为，“克服智力冷淡的最正确途径就是思维。”[3]他要求教师在备课时要深入思考学生克服学习困难的途径，无论在任何情况下也不绕过这些困难，而要引导学生想办法克服困难。因为精神上的满足必须经过紧张的艰苦的脑力劳动，而精神上的满足又成为激励着学生探索新知识的内在动力。相反，如果教师始终小心翼翼地保护学生，不让他们碰到任何困难，最终的结果只会让学生远离思考而走上死记硬背的道路。而死记硬背得来的知识是僵死的知识，随着这种知识的一天天增加就会成为学生不堪忍受的沉重的负担，结果只会进一步加重学生的厌学情绪。他告诫说，如果“教师只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱”，“没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的。”[3]
第五，要创设积极、活跃的课堂气氛。苏霍姆林斯基认为“教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义”[2]。他通过分析教师的课发现，如果教师本身对知识非常冷漠，对教材采取无动于衷的态度，上课时精神萎靡不振，言语枯燥乏味，语调沉闷单调，那么他的这种冷淡就会“传导”给学生，使学生感到枯燥无味，感到郁闷，感到上课时间是那么漫长，在这种“很蔫”的课上是培养不出学习的愿望来的。所以，苏霍姆林斯基指出，教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，对于激发学生的学习兴趣具有极重要的意义。在分析和评价每一节课时，也总是把课堂上是否有积极活跃的气氛作为一节好课的标准之一。因为，按照这种标准来分析和评价一节课，“有助于个别教师和整个教育集体在课堂上培养牢固持久的学习愿望”[2]；
第六，鼓励学生多阅读、多参加课外小组活动。因为经常进行课外阅读、参加课外小组活动能拓宽学生的“智力背景”，能激发学生的思维，教给学生思考，使学生对周围世界不懂的东西产生疑问，从而产生强烈的求知欲；另一方面，课堂学习的新概念、新现象也会纳入这个广阔的、生机勃勃的“智力背景”，使课堂上的学习内容变得更有吸引力，也更容易。这个“智力背景”越广阔，学生学习的兴趣就越浓厚。比如，苏霍姆林斯基在教物理课时，感到学科里有许多难懂的概念，为了使学生学好弄懂，他每教一个新的概念都要借助于课外阅读的配合，通过阅读为学生提供了广阔的智力背景，从而提高了学习兴趣。“兴趣的源泉还在于运用知识”[3]，所以，苏霍姆斯基在帕夫雷什学校建立了数目众多、种类多样的课外活动小组，开辟下半天让学生自由支配，还引导学生在此空间和时间内突出三项爱好：最喜爱的学科、最喜爱的读物、最喜爱的劳动创造项目，为知识的运用创造时间和空间的条件。通过采取这些独特的措施使学生体验到了人所具有的无可比拟的自豪感，感受到了知识由于“动”起来而产生的魅力，这一切使学生们变得兴高采烈，变得好钻研、不平静了；
最后，教师要认真研究学生的个人喜好，帮助学生树立自己的理想。因为理想的树立会使学生明确学习的目的，并选择适合于这一目的的手段，从而使学习的愿望变得切实有效和富于理性。这项措施尤其适合高年级的厌学生。
2几点启示
启示一：认真研究、分析学生厌学的原因是消除学生厌学情绪的首要前提。学生厌学的原因是极其复杂多样的，导致每个学生产生厌学情绪的原因也是各不相同的。这就要求教师要深入了解学生，认真研究每个学生厌学的具体原因，而后再对症下药。比如，只有查明了学生是由于不会学习才导致不愿学习的，教师才不会一味地抱怨学生懒惰、不用心学习，才会注重引导学生掌握基本的学习技能和技巧，同时着手去消除学生知识上的缺陷，从而在矫正学生厌学情绪上取得事半功倍的效果；
启示二：更新教育观念，建立新型的师生关系是消除学生厌学情绪的情感基础。因为只有建立民主、平等的师生关系，教师才能做到真正去尊重、接纳和理解每一个学生，学生才能真正做到亲其师而后信其道，才能勤于学习乐于学习，即使遇到困难也会知难而进毫不退缩。这就是和谐的师生关系带给学生的极大的情感动力支持和孜孜不倦的求知源泉；
启示三：优化教法和学法是消除学生厌学情绪的关键。我国中小学教学长期以来普遍采用传递－接受的教学模式和记忆－再现的学习模式，使学生始终处于接受教师提供信息的地位，知识与思维割裂，与生活脱节，成为不能周转的沉重的负担，怎能不越学越累越学越厌烦呢？因此必须优化教法、学法，使学生养成思维的习惯，掌握基本的学习策略，并能看到成功的希望，这样才能使学生学得轻松学得有趣，才能帮助他们逐步消除不良的学习情绪；
启示四：处理好课内与课外的关系是消除学生厌学情绪的一个重要途径。要克服重课内轻课外、盲目补课、作业布置各行其事的应试教育的弊端，避免让学生终日局限于阅读教科书和做练习，而要尽可能创造条件，让学生多读有意义的、健康的书籍，多参加课外活动小组，尽可能地丰富学生的精神生活。因为，如苏霍姆林斯基所言，大量的课外阅读能拓宽学生的“智力背景”。反过来，与课堂学习内容有着千丝万缕联系的“智力背景”又使学生的学习变得更轻松、更有吸引力。
参考文献
1蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第4卷.北京:教育科学出版社,2001.
2蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第5卷.北京:教育科学出版社,2001.
3蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第2卷,北京:教育科学出版社,2001.
创新课堂教学应体现的四条基本特征
孙如法
实施素质教育离不开课堂教学，教学是教育的中心环节，课堂是培养学生的主阵地，教师是学生发展的领路人。随着我国对素质教育的不断推进，学校教育必须与世界接轨。以人为本、因材施教，充分发展人的个性的创新教育已成为我国基础教育改革评价的主旋律。
1传统的课堂教学所存在的弊端和局限性
1）“认知目标的划一性，刻板性”限制了教师对学生非认知因素发展的关注。在传统的课堂教学中，教师能否完成预定的教学认知目标是衡量一节课成功于否的重要指标。当然，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。笔者注意到有些老师为完成一节课的认知目标而付出艰辛劳动，最终使同学们获得“认识一致，目标一致”，这往往成为传统意义上的好课。但是，世界是复杂的，人们对世界的认识往往是有限的或近似的，这就要求人们从不同的角度认识世界，使人们对世界的认识更全面，更深刻。传统意义的“认识一致，目标一致”造就了中国学生“千人一面”的格局。由于进化的结果形成了学生个性的多样性，不同学生的社会背景不同，人生经历不同，每个学生对学科兴趣不同，人生志向也不同，如果仅仅为了完成教学认知目标而不顾学生情感、态度、价值观、个性倾向性等非认知因素发展，就会抹杀学生的创造性，这种教育不能称之为成功的教育；
2）“丝丝入扣、目中无人”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。传统的课堂教学，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。许多研究表明，所有的学生都具有学习的潜在可能性，只是所需要的学习时间或方式不同，这样，学生学习的差异就不是优劣之分，而是快慢之别[1]。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的经验背景。如果教师只顾自己的表演，而忽视学习者作为主体“人”的存在，学生就无法主动地建构内部心理表征，就会压抑学生思维的深刻性、广阔性，抹杀学生的创造性。因此，教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者；
3）“结构紧凑、样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略了学生学习中的实际需要。传统的课堂教学要求可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？
4）“教师权威、课本权威”压抑了学生思维的深刻性，抹杀了学生的创造性。传统课堂教学的认知内容来自于长期不变的教科书，对于一些教师而言，“常识”性的内容不需要学生问“为什么”，学生只能像容器一样的接受。老师对学生的评价就是评价学生对书本知识的掌握程度。这种传统的课堂教学压抑了学生的创新思维，抹杀了学生的创造性。我们不妨重新审视发明家爱迪生的人生经历：“爱迪生在家排行第七，也是他母亲所生的最后一个儿子。爱迪生8岁进学校读书，只学习了三个月，原因仅仅因为他经常问老师‘为什么2 2=4？’之类的问题，结果被老师视为‘低能儿’退学回家，12岁时，家庭生活困难，开始在列车上卖报，16岁时发明了自动定时发报机，之后不断有发明问世，一生中共完成2000多项发明。”为什么一个没有受到“良好”教育的“低能儿”会有很大的发明？如果爱迪生接受了当时美国“良好”的教育，如果爱迪生只是听从老师的话，世界上还会有这样一个伟大的发明家吗？
传统的课堂教学所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，素质教育创新体系下的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说创新教学的基本特征应该包含哪些方面?
2弹性评价及其课堂教学特征
目前能够较好地体现时代对教育要求的理论是建构主义[2]和人本主义[3]学习理论。基于建构主义与人本主义理论分析可知，建构主义强调学习者的主观认识，而且重视建立有利于学习者主动探索知识的情境；人本主义强调情感和认知的统一，提倡科学探究，重视学习者的自我评价。可见，两种学习理论从不同的侧面关心学习者的心理和行为，他们在更多方面的观点是一致的。据此可以提取其中符合时代“素质教育”特征要求的核心思想，构建一种全新的体现时代要求的课堂教学模式用于教学实践。基于这一理念，笔者认为素质教育应该是一种多价值的教育，创新教育理念下的课堂教学评价应该是一种弹性评价[4]，弹性评价能够从学生原有的认知结构和个性差异出发，采用灵活性的评价策略，关注学生的主体生命性、多维互动性、理解建构性、个体体验性。
弹性评价方式主要可包括：①教师对学生的评价；②学生对学生的评价；③自我评价。将定性评价与定量评价相结合，从多角度、多方面进行多维度评价。评价的内容不仅包括认知因素还包括非认知因素。彻底改变传统评价的单一性与片面性。弹性评价目的在于促进学生的适应与发展。
弹性评价要求教师在课堂教学活动中开展弹性教学[5]，教学有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性。由此可以总结出创新教育理念下的课堂教学应具备的如下四条基本特征：
1）主体生命特征：弹性评价下的课堂教学直面主体的生命及生命价值的提升，把学习求知、情感、个性的发展看作学生生命成长的需要，呼唤“课堂教学应充满生命的活力”。教学活动中不仅强调人类的理性，更重视人的生命性与完整性，把生命、命运、自由、自发性、不确定性等非理性因素与理性有机结合起来；
2）多维互动特征：知识不是简单地通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式获得。创新教育把教师、学生、教材、媒体看作相互联系、相互作用的有机整体，强调教学活动中师生、生生、主体与客体（教师与媒体、学生与媒体，教师与教材、学生与教材）认知与情感的互动；
3）理解建构特征：建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因此，创新教育把学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力看作其获取知识的真正能力；
4）个体体验特征：人本主义代表马斯洛认为，内在的教育特别重视学生的创造力和学生的内心世界，重视学生的选择和内心感受。只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助学生自我实现。创新教育应该注重学习过程的体验性，使学生在感悟、领悟、体验中获取新知，滋生活力和灵性，进而达到情感和认知的统一。
上述课堂教学的四条基本特征体现了时代对教育的要求和期盼。笔者认为能够体现上述四条基本特征的课堂教学将是一种真正意义上的以人为本、因材施教，充分发展人的个性的创新教育。
参考文献
1John B Carrol.A Mode of School Learning.in Teacher College Record,1963,5.
2陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
3 施良方.学习论——学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社,1994.
4 谭志中.物理教学中发展学生个性的弹性教学模式研究[D].全国优秀硕士学位论文（全国优秀硕士学位论文全文数据库），2002.
5谭志中,孙如法.弹性教学:发展个性的教学模式[N].教师报教育理论版,2002-7.
“走班制”与学生生存状态的改善
阳红珍
新世纪之初，我国启动了新一轮基础教育课程改革，此次课程改革方案是在总结当前各学科领域理论成果以及别国课程改革经验的基础上设计的，它对培养目标、课程结构、课程内容、评价、课程管理都做出了较大的调整甚至根本性的改革，要求教育工作者重新认识教育的价值和教育的培养目标，更新教育观念，改变传统的教育方式，将课程改革目标重点定位在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上。针对目前中国学生普遍处于一种“受逼的”学习状态，受逼学习以及与其相干而产生的儿童受虐、权利被剥夺，成了儿童的一种普遍生存状态，课程改革亟待从“根”上发生变革，不仅要进行教材、教法的改革，而且急需改变传统的以教师为主体的灌输式教学方式，取而代之以学生为主体的自主、合作、探究式学习方式。传统的班级授课制在充分发挥教师作用和提高教学效率方面还继续显示出它的生命力的同时，也极大地扼杀了学生的学习积极性、自信心，其局限性越来越多地暴露了出来，已很难适应这种学习方式的变革。因此，新课程亟需一种灵活的、弹性的、符合当前课改精神的新型学习组织方式——“走班制”学习组织方式。
1学生的生存状态与变革教学组织形式的必要性
“学习是获取人类知识经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育，厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”那么我们的教育是不是成功的教育呢？我们的学生是不是学得最好的学生呢？下面从现行的教学组织方式——班级授课制来看看学生的学习状况和生存状态。班级授课制的最大弊端是不考虑儿童之间的智力差异、个性差异，不考虑儿童掌握知识的速度和兴趣、动机的不同，而从学生的“平均情况”设想出千篇一律的教育，强求他们齐步走，学生的自主性和创造性在统一的要求和一致化的教学过程中被扼杀。从教学内容的选择上、教学方法上、授课的速度上、评价的方法上、教师和学生的关系上，可以对班级授课制的局限性有一大致了解。
1）教学内容的选择上：教师和学生根本谈不上对教学内容的选择权，教学内容是事先安排好了的，用的是统一的教材，教师和学生更谈不上对教材进行开发和设计的权利，教学内容与学生生活以及现代社会科技发展相脱离，教材的突出特点是繁、难、偏、旧。学生在学习过程中，无需对教材进行理解和消化，只要记住了，能获得高分应付考试和升学就行了。这种以学科为中心、以课堂为中心的班级授课制极大地压抑了学生的学习主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力无从培养；
2）教学方法上：学生被视为“知识”的“受体”，是在知识授受过程中的一个“客体”，学生个体的内在潜质以及丰富的内心矛盾被忽视了。教学过程中认知双方教师和学生无需交流、对话、共同学习，感知、理解、应用成为学生接受教育的基本途径，教学活动是纯粹的授与受的活动，课堂上出现的是教师进行讲授，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，没有任何思维、批判、创新；
3）授课的速度上：班级授课制的特点就是在固定的教室，在一定的时间内（一堂课一般为45分钟），由固定的教师以一定的速度对学生进行授课。教师们为了在有限的时间内，完成事先设计好的内容，就会按自己预定的方案和速度对学生进行灌输，五个阶段（组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业）非常清晰，甚至规定好了时间。教师按相同的速度相同的方法上课，往往是差等生对所传授的知识一知半解，优等生又无法满足对更多更深知识的需求，形成了一部分学生“吃”不了，一部分学生“吃”不饱的局面；
4）评价的方法上：升学率或考试成绩成为评价学校、教师、学生的最重要标准，学校对教师的评价、教师对学生的评价只重结果，不重过程，只向分数看齐，仅仅将评价作为选拔、甄别学生的工具。一切为了考试，考试就是一切，为了考试，不惜一切代价，教师使出浑身解数灌、学生用尽全身气力练，学到的是一些应试技能和结论性的知识。“在这种评价的重压下，学生作为人，已失去了它的主体地位，德育在考试成绩后得到化解，体育在试卷上隐匿，学生就像孙悟空，不管你有多大的本领，也只有在如来佛的手掌（试卷）中跳来跳去。这种只关注学生智育的评价，忽视了学生身心全面发展的内在要求。”
5）教师和学生的关系上： 教师是知识的权威，教师和学生之间是控制和被控制的不平等的关系，“师道尊严”师高生低的传统观念还牢牢地束缚着教师和学生。学生的学习内容、学习方式等都是由教师规定、安排的，学生学什么、怎么学都由教师来决定，学生没有自由选择的权力。学生在教师面前没有自己的思想和创造，更谈不上与教师的相互交流、互动，信任与合作，对教师任何的怀疑和质疑都被视为冒犯和不敬，学生只是在知识、道德教育方面的一种被填充物。
综上所述，班级授课制确实对学生的生存状态带来了极大的负面影响，学生学业负担可以说已重到不堪忍受的地步，严重破坏了学生的自信心，扼杀了学生的欲望，每一个学生的珍贵的生命得不到应有的重视，每一个生命的丰富性和主动性得不到应有的承认，可能的每一点成长和发展、进步被忽视、被否定。因此，关注改善学生的学习中的状态，促进学生全面健康的发展已成为教育工作的重中之重。在这样的背景下，大大有利于推动学生的学习进程，维护学生学习自由的权利，促进学生的全面成长的新型学习组织方式——走班制，应运而生，“走班制”是时代的呼唤，是学生的需求。
2“走班制”为何能改善学生的生存状态
所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。另外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。
“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：
1）学生主体地位彰显。传统的班级授课制实行的是统一的教材、教学计划，学生的主要任务是学习知识，完成父母和老师规定的任务——考高分、升大学。而实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学起点、重点、训练计划、培养目标和开展研讨交流等活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向；
2）充分调动了学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性。这一弊端基本解决了普通班级授课制中凸显的一部人学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”的矛盾，最大限度地让不同兴趣爱好，不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境；
3）学生的自信心得以提升。传统的班级授课制度下，学生按年龄进入同一个班级体中，由于学习基础、智力水平的不同，必定会有成绩优、中、差之分，在以后的学习进程中，学习基础差的即使付出成倍的时间和精力，由于起跑线的不同，也难以追赶上优、中水平，而一直处于班级最底层。“走班制”实施后，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展；
4）扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。在传统的班级授课制度下，差生由于看不到成功的希望，走不出情绪的低谷，而优等生则一直处于班级前列，常常出风头、受表扬，容易产生骄傲感和优越感，因而不利于同学之间的正常交往和友谊。
3如何进一步促进“走班制”的实施
“走班制”学习组织方式，在现实教学中产生了如此巨大的影响，那么，如何有效地推动这一新型的学习组织方式呢？
1）课程设计应更具灵活性、多样性和可选择性。构建一个全新的课程结构是实施“走班制”的前提和关键。课程结构的构建要突出选择性、多样化原则，课程类型可包括选修课程和必修课程、学科课程与活动课程、国家课程与校本课程。
必修课为国家基础型课程，确保所有学生达到共同要求，着重培养学生的基本素质和基础学力。选修课可分为两种：一种为国家设置的课程，其设置的目的，是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要；另一种为校本课程，是由学校自主开发，供学生选择的课程，比如拓展型课程，研究型课程等，其设置的目的是引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究，亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。这种课程结构赋予了学生很大的自主权，他们可根据自身的能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和速度，并向不同方向发展，大大打破了“学科中心”课程对学生的桎梏，改变了学生的学习方式，提升了学生的智慧和创造力；
2）教师应进一步尊重学生，因材施教。教师应树立“以人为本、因材施教”的观念，平时多注意观察、了解学生，尊重学生因遗传、环境等方面的因素而造成在知识经验、学习兴趣、智力水平等方面的差异，充分调动自身积极性和主动性，把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，选准任教课题并进行设计，并充分关注学生的不同需求，真正能做到弥补学生的知识缺陷、延伸学生的知识、发展学生的个性、提高学生的能力、深化学生的特长；
3）管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性。第一，建立与走班制相适应的教学管理制度，提高教学质量。实施走班制学习组织方式后，教学资源如师资、教室、仪器设备等改善相对滞后，其教学计划、选课安排、学生注册、成绩登记与公布、毕业资格审查等变得较为复杂。因此实现教学管理的计算机程序化、网络化是促进走班制实施的可靠保证，另外，必须加强教学督导、及时反馈教学信息、及时收集和处理师生意见等，在教学过程中真正建立起以满足学生成长的需要和促进、激励学生发展为价值取向的教学管理制度，彻底摒弃传统的“见分不见人”、“以分为本”的管理模式；第二，改进班级管理工作，确保走班制的顺利实施。走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应走班制的特点和内在要求：实行走班制后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也不利于熟悉学生，老师们有“抓不住学生”的感觉，由于“走班制”属活动上课，老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。这样一来，学生颇有“跟不住”老师的感觉，另外，“走班制”使学生的交往范围超出行政班，学生的活动颁繁起来，经常化的来去匆匆，使自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，平添了一份浮躁和心散。同时，学生的集体观念会日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。因此，针对上述可能的种种弊病，首先必须为教学班配备一支高水平的学生干部队伍，采取能激发学生主体意识、促进学生健康成长的班干部“选聘”激励制，学生的“评价”激励制和“奖惩”制，让班干部负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映情况传递给班主任，及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题。其次，选配热爱学生工作、具有高度责任感、业务能力强和良好的思想素质的教师担任教学班辅导员，对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。这是优化班级管理工作的前提，也是推进“走班制”的保障；
4）加强对学生选课和学生生活的指导。配备选课指导老师，建立选课指导制度，引导学生形成个性化的修习计划，要保证学生的自主选择，全面发展，就要提供可供学生的选择的内容，新生入学时将有详细说明哪些是必修课，哪些是选修课，活动课的课程按计划发给他们，这样学生对所要学的内容有一个完整清晰的了解，并制定长远的学习发展计划；
5）积极避免“走班制”对学生生存状态可能造成的新问题。随着“走班制”的实施和推广，还可能出现新的情况、新的问题，亟需我们随时研究和解决。因为这些新的问题将会导致学生的学习、生活走入困境，恶化学生的生存状态。
“走班制”当前的突出问题有：①分班之前的宣传发动不到位，如学生选择层次的依据不明确，每个层次的教学标准不明确，会使A、B、C三个层次的A层次班里的学生有一种“我是尖子”的优越感，而C层次班的学生有一种“我是差生”的强烈的自卑感，对于他们的成长进步是一个极大的障碍。因此，必须在分层走班之前做好思想工作并适当“铺垫”，让他们确实感觉到分层后，自己如鱼得水，有利于更好地提高和发展；②另外，“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，作为一种筛选、选拔的工具，提供的是终结性的结论，则学生在考试中考得好的，受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信；考得较差的受到批评、惩罚就会意志消沉甚至自暴自弃，使学习更加困难，这样的教育将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。学生是知情意行的统一，不是“单方面”发展的人，在评价学生时，应将学生素质的提高、学生的全面发展作为学生评价的着眼点和出发点，多把尺子“丈量”学生，挖掘和发现学生的优点和长处，真正发挥评价激励和促进学生发展的功能。在管理和评价学生时，不妨将学分制引入进来，根据学生的个性差异和兴趣特长实行自由选课和弹性学习，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间，学生只要达到基本的学分要求，就可以毕业，这样就淡化了评价的选拔功能，强化了评价的诊断功能，为挖掘学生潜能使之顺利成材提供了最优化的环境和机会；③再则，走班制在给学生带来了选课的自由、给予充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣，爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。学校有必要在校园网上建立专门的课程管理网络和数据库，新学期前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生作出正确的选择。另外，担任辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和需要，关注对学生的指导。现今已进入21世纪，“学生是学习主体”的观念，深入人心，但还很大程度上仍只停留在口号层面上，与之相应的实际行动少之又少，这与当今中国社会发展对人全面发展的迫切的要求的实际严重不符，如何让教育成其为回归生命本体的教育，最大限度地实现教育向人的本体的回归，不仅是教育工作者、专家、教师、家长的肩头重担，也是全社会有识之士共同要关注的问题，教育改革没有终点，需要在实践中不断探索，逐步完善“走班制”这一新型学习组织方式，更需要建立一种尊重学生自由和保障学生权利的教育制度、教育理念和教育实践方式，追求一种人性的教育，促进学生健康地活泼地全面地发展！
参考文献
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9李润洲.“以生为本”的班级管理探析[J].基础教育研究,2002,(11).
英语课堂教学设计初探
隋海滨
英语教学是一门科学，也是一门艺术。英语课堂教学是英语教学的根基所在。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”英语课堂教学的源泉来自于英语课堂教学设计。英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师如尝甘露。使学生如沐春风，教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。通过多年的教学实践，笔者总结出如下教学设计的要点。
1明确全面性教学目标
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。英语课要达到教学的目的，要让每一个学生都活动起来，让学生的每各个器官都参加活动，耳听、眼看、手写、口说、脑想……让学生的思维活起来。在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。
2体现交际性教学原则
语言学习的目标是让学生在实际生活中能够独立地进行各种语言的交际活动。交际性也是英语课堂教学的目标，是新教材编写的出发点。不可否认，不同的民族、不同的文化之间也存在着差异，尤其在交际文化方面，东西方之间存在着较大差异，这给学习与正确使用英语带来一定的困难。有时对同一个词汇，同一个称呼，同一个手势，同一句话，英美人的理解与中国人的理解就大不一样。所以在教学中，要在培养学生英语语言能力的同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。教师要理智地对待不同文化间的差异。
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时，采取竞赛的方式，让学生们自演自导，在这个过程中，既能锻炼他们的动手动脑能力，又能巩固他们这堂课所学的知识。很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去。
1）模仿性交际。学生利用对话进行表演，开展句型操练和小型会话，背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，都属于模仿性交际，这可以培养学生使用语言的能力；
2）模拟交际。在这种交际中，大多是教师引导学生，根据情景、剧本或图片编成对话，并能使他们更自由地表达自己思想的讲话。学生必须更多模拟角色表演，应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景剌激，本能地作出反应；
3）真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组织和活跃小组活动的各个阶段中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习，解答问题等活动时，也都涉及到真正的交际。
3营造趣味性教学环境
兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。活动课就是让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，按学生的兴趣进行活动，更为学生以后的英语学习培养兴趣。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
比如说拿快餐作为话题。学生一提到自己喜爱的话题自然的就跟着笔者的思路走了，先介绍自己的爱好，再征求学生的意见，学生在笔者引导的示范中，慢慢进入了教学过程。从自己喜欢的到家人喜欢的，朋友喜欢的，甚至后来小动物们喜爱的，都作为了话题。在购物一课中笔者采用了食物彩色图片，并作为奖励发给勇于回答问题的同学， 同样是食物， 换一种设计，学生当然不厌其烦。
这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
学生的注意力是短暂的，一般来说他们的兴奋（兴趣）也不会持续很久。所以，在课堂教学中，应该给予学生适当的鼓励，使学生的自尊得到满足，并转化为新的主动性，从而关注新的内容。
4辅助现代化教学手段
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段，充分的利用他们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习，和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。
电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。
5采用多种教学方法
1）设疑提问法。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹；
2）对话法。语言交际的主要方式是对话，对话也是英语课堂教学的重要授课方法。在课内模拟真实、半真实对话能够克服课内书本学习与实际交际存在的巨大差距。如今教科书上的许多课文都采取对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，能比较自然的使用英语。对话方式可分为两人小组对话、男女生对话、小组间对话、师生对话、自由对话等；
3）游戏法。在英语课堂中恰当的运用游戏，能有效的调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使英语教学变得更生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼。游戏设计可以有：①快速反应 ；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练。授新课时，穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识；
4）竞赛法。利用学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出最佳表现奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率；
5）角色表演法。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。
在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革；其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力；再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。
现代校长的公关意识和公关活动
韩 艳
开放式的社会需要开放式的学校。开放式的学校要求开放式的校长。办特色学校做现代校长，这是社会发展的要求所决定的。所以广大的中小学校长要变传统封闭的管理观念为开放的管理观念，变传统的求稳求平的守业观念为现代求新求实的创业观念；变传统的重个体效能的效益观念为现代的重整体效益的观念；变传统的重事务的行动观念为现代的重战略的行动观念。而这些现代的思想观念必然要求校长开展积极的社交活动，建立发展学校工作的关系网络，只有这样才能有效地实现学校工作目标。本文从学校公共关系的角度出发，着重说明校长应该建立良好的公共关系意识，及如何开展有效的公共关系活动。
1 现代校长必须树立良好的公关意识
学校是社会的一个组成部分，是社会分工的一个部门。尽管公共关系并不是起源于学校教育，可学校教育中早就存在公共关系活动。校长是学校主要行政管理人员，对外代表学校，对内负责全面行政工作，其职责的多样性决定了校长角色的多重性。因此一旦以学校组织为主体开展公共关系活动时，尽管校长本身不一定就是这一活动的具体实施者，但是多样的职责和多重性的角色又使校长不得不成为这一活动的核心。那么作为校长，究竟应当具备哪些正确的公关意识呢？
1.1 自我宣传，塑造形象的意识
组织形象的好坏直接关系到组织是否能够继续生存和发展，关系到组织的前途和命运。因此，注重自我宣传是校长公关意识的重要组成部分。自我宣传是扩大社会影响，建立学校声誉，树立学校形象的主要手段。
树立自我宣传、塑造形象意识的基本要求是诚实、真诚。公共关系必须以事实为基础，抓住有利时机，真实地传播信息。要知道，骗得了一时，骗不了一世。任何虚假、哗众取宠，文过饰非的宣传都不可能使一个教育质量很差的学校，永远在公众中享有很高的声誉。另一方面，形成公众对学校信任的第一步，应该让公众知道学校在哪一方面干的很出色、目前面临什么问题、学校准备如何解决这一问题。树立良好形象关键的一点是要显示出开诚相见、诚实负责的精神，要让公众相信，他们没有被蒙蔽。学校管理者必须向公众表明，学校的目标是追求卓越。只有当公众知道学校管理者是认真的对待责任和义务时，他们才会对管理学校的人产生更多的信任。
在自我宣传、塑造形象过程中，学校领导面临的严重挑战之一，就是了解公众。学校公众涉及的面很广，有校内的校外的、有政府的社会的、有组织的有个人的，所有与学校现在或将来有关的都是学校的公众，根据公众的特征有不同的分类。对于学校的领导者，要有效自我宣传、塑造形象就必须对公众有所了解，分清面对的公众的类型，深入地了解公众希望学校提供哪些教育服务。知道了这一点，学校才能准确把握公众需求，掌握好宣传的重点，提高宣传的效率、效益。对校长来说更难得可贵的，就是用战略的眼光，不但“投公众所好”而且研究市场“培育公众的爱好”，在学校竞争中找到自己学校的“卖点”，扩大学校的社会影响，提高学校的社会声誉。
1.2 主动沟通、求得合作的意识
学校公关活动的主体是学校，学校必须主动积极与公众交往、沟通，并与之建立良好的关系。因此，校长是否具有主动沟通的公关意识会直接影响学校公关活动的成效。学校沟通是以信息传递为主要内容的，内求团结、外求发展。
内部公众主要是学校内部的一切机构和所有成员。成功的管理者通常是一个有能力的执行者，精力充沛并拥有良好的人格，尊重人的价值并能与人民主相处。他的政策包括认同教职员工的成就、提供在职进修的机会、邀请职工参与政策和目标项目制定、平等对待员工、改善工作环境和真诚关心员工福利等等。同样重要的是，前述的利益不是以家长制的作风使员工温顺。要想在学校系统内部营造良好的人际关系，避免教职员工的分化形成小团体，那就必须使他们相信：管理者的确是在真诚的对待他们、尊重他们。每个社区中，都有数目惊人的父母对学校体系的判断是来自于学生给与学校的评价。他们听学生评论他们的老师，讨论家庭作业，对自己在课堂上的所作所为发表评论，评价规章制度的公平性，描述他们与学校教职员工相处的一些经历。所以作为校长不要忽视与学生的沟通，如果学校与学生的日常关系不令人满意，学校不要期望得到父母的信任和支持。
外部公众是指内部公众以外与学校发生关系的组织或个人。以往学校管理者把公关活动局限于上级行政机关与社区及家长。这种带有很大局限性的外部交流措施导致学校只能获得有限的支持。现代学校必须要重视新闻媒体和企业界的重要作用。新闻媒体是公众了解学校、学校自我宣传的主要渠道之一。学校通过新闻媒体将学校的政策、改革措施、成绩进行较好的报道，既能减少学校遭受批评的次数，也有助于获得外界的肯定和支持。学校的生存、发展与社会经济部门企事业单位的支持与赞助有密切的关系，在市场经济迅速发展的今天，学校要主动寻求和扩大与企业界的交往联系。但这种物质上、经济上的援助必须建立在发展学校事业的良好关系的基础上。
沟通是多方面的合作，涉及多个成员之间信息、观念的交换，并在交换的基础上产生理解、采取行动。沟通可以被看作是拉近双方感情的、形成满意的亲密关系的手段。
1.3 注重信息、增进效益的意识
沟通和交流的基本目的就是用游说的信息改变听众的态度和观念。在学校的公关活动中，这一目的通常是获得公众的知情、同意。达到这一目的的过程很复杂，涉及许多因素。学校要准备一系列包含信息、观点、提议的材料，把它呈现给公众；公众收到材料后思考并决定如何做出反应、做出什么反应。在双向交流中，相反的过程是：学校相关人员受到公众的建议和观点后，决定下一步应该采取何种行动。
在开展公关活动中，校长面对众多的信息。注重信息，首先要注重信息的广泛性和准确性。在开展学校公关活动中，校长要面对的公众的信息有学校内部信息和外部信息，有固定的信息和变化的信息，有重大的信息和日常的信息，有教育教学信息和学校管理信息，有正规渠道的信息和非正规渠道的信息，有正面的信息和反面信息等等，众多的信息涉及到学校公关活动的各类公众，各项工作和各个角落。校长在注重收集大量信息的同时，必须要注意信息的准确性，缺乏准确性的信息是无用的信息。信息源的权威性、客观性和公众关系的亲密性是决定决策效益、经济效益、社会效益的关键。作为校长，不但要有收集信息的意识，还要有输出信息的意识。信息是由一定的内容和形式（符号）组成的，要根据特定的内容和对象选择一定的表现形式。学校管理者要根据公众的经验制作沟通、交流的内容，尽量扩大与公众的共同经验范围，使其有更多的共同语言和感受。由于公众在接受信息时，不是任人摆布而是有所选择，要尽量采用公众喜闻乐见的形式来表现内容，针对公众特点及时调整和改进信息内容，才能引起公众对所传播的信息的兴趣与共鸣，进而获得理想的公关效果。
兼听则明，偏听则暗，只有充分的调查听证、科学分析才能保证决策的高效益。同时建立良好的交流沟通机制，实现信息的互通，影响及改变公众的观念并最终影响、改变他们的行为，达到增进经济效益、社会效益的目的。
2 现代校长的公关活动
具体的公关活动是以一定的公共关系目标、任务以及这些目标和任务所决定的具体方法和技巧构成的一个有机系统。根据公共关系活动性质不同，校长的公关活动可以分为宣传性、交际性、服务性和征询型。
2.1 宣传型的公关活动
宣传型的公关活动，是运用大众传播媒体以向外传播学校组织信息，树立学校良好形象的公关活动。目的是迅速的将学校的相关信息传播出去，形成社会舆论。其特点是：主导性强，时效性快，传播面广，推广学校形象效果快。
宣传型公关活动的途径很多种。首先，可以通过精心设计学校外观形象来进行宣传。比方说学校的建筑风格、校园格局、环境布置等物质性的空间形象，以及学校的校服、校徽、校训和校风等精神性的外观形象，所有对这些外观形象的宣传都会对社会产生直观直觉的影响，对树立学校形象具有积极的、有效的作用；其次，可以通过有意计划的学校特定的专项活动来进行宣传。比方说学校的艺术节、科技界、庆祝晚会、毕业典礼、校庆活动等，这些活动如果组织得好、宣传得好将会产生轰动效应，大大提高学校的声誉。
2.2 交际型的公关活动
交际型的公关活动是一种不借助其他媒体，只在人际交往中直接接触并建立感情，达到建立良好关系的公关活动。目的是通过人际关系与公众交往，进行感情沟通，为学校广结良缘，建立广泛的社会联系网络，形成有利于学校发展的人际环境。其特点是直接、灵活、感情色彩浓厚、易于接受。
校长进行交际型的公关活动主要包括：首先，与教师、学生团体的公关活动。对校长来说，必须注意一要以身作则，为教师、学生做出表率；二要充分关心、理解和信任教师、学生，加强他们的凝聚力和认同感；三要与教师、学生平等相处，努力在学校形成相互信赖、相互尊重、协同合作的校风；其次，与上级教育行政部门的公关活动。学校领导要经常向上级主管部门请示汇报，让上级及时了解学校的情况，得到上级的理解和帮助。同时积极支持上级的工作，认真完成上级交给的任务，以争取博得上级的好感和赞许，为学校创造优良的工作环境打下基础；然后，与社区、家长的公关活动。校长要积极参加社区活动，对社区发挥应有的作用，利用社区有利条件，依靠社区力量办学。通过设立家长学校和家长委员会、邀请家长参与学校生活、走访家长等活动促进与家长的关系；最后，与企业、媒体的公关活动。学校呼吁企业资助的同时应主动加强与企业的交往，如帮助他们培训称职员工，开办特别的成人教育课程，帮助他们提高专业技术水平和阅读能力等。校长还需努力与记者交朋友，在宣传时向他们征询意见，了解如何加工处理新闻等。
2.3 服务型的公关活动
服务型的公关活动，是一种以提供优质服务为手段的公关活动。目的是通过实际行动来获得社会的了解和好评。其最显著的特点在于实际行动，优质的服务不但要靠校长，关键是在校长的带动下全员公关。
学校所提供的主要服务是教育服务，优质的教育质量是得到公众支持的关键。如果学校不能向公众表明其教育教学成绩，学校的形象就会遭受致命损失。所以作为校长要通过教职工大会、教代会等形式让员工清楚的知道他们应承担的责任，明确自己也是学校公关的一分子。不但如此，学校还可以参加公益性、赞助性的活动为社会提供力所能及的服务以博得社会的支持和帮助。
2.4 征询型的公关活动
征询型的公关活动，即是通过调查访问等方式来收集信息、了解民意，为学校制定公关决策提供咨询。
学校开展征询型的公关活动主要通过民意调查，具体可以采用论坛、会议和访问等方式，在条件允许的情况下也可以邮件调查，报纸、广播、电视、杂志调查。在调查前，管理者要仔细考虑要调查的问题、调查的方法、抽样方法、问题的设计和表述、采访方法、问卷设计、使用电脑数据处理以及如何利用调查结果。假如学校管理者认真设计并开展调查，调查结果就能够提供有关公众意见和态度的宝贵信息，而且，从长远来看，可以帮助学校建立与公众进行沟通的桥梁。
综上所述，现代校长必须树立公共关系意识，开展公共活动，站在时代的前沿来思考。学校在社会中要获得生存和发展的根本在于学校要尽一切努力满足社会对学校教育的要求和期望。
参考文献
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试论课改背景下的课程资源管理
余育新 沈 萍
随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。然而，广大中小学教师和其他教育工作者，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的管理问题了。
课程资源有广义与狭义之分。广义课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、老师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。
课程资源管理是指通过对课程资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定课程目标的活动过程，包括硬件管理和软件管理，它是学校管理的重要组成部分。加强课改背景下的课程资源管理，主要源于以下几个方面的思考：
1）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览室、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”
2）教师专业成长的需要。教育部在2004年12月15日颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中也明确要求教师应“具有运用教育技术不断丰富和优化学习资源的意识”，“能在教学中对教学资源进行有效的管理”，“并努力使不同背景、不同性格和不同能力的学生均能利用学习资源得到良好发展”。也就是说，在课程资源的管理过程中，要使教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对课程资源的认识水平得到提升，形成科学有效的课程资源观，最终实现教师的专业成长；
3）课程资源对学生的发展具有独特价值。与传统教科书相比，新课程资源具有丰富性、广延性和开放性的特点，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲身感受、体验、经历等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，能在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。所以，树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，可为学生的发展创造更大空间；
4）当前学校教学的现状也迫切需要加强对课程资源的管理。由于考试指挥棒的导向作用，学科教学在很大程度上存在着“重视书本忽视其他学习资源，重视课内忽视课外学习活动”的状况，这与课改的推进极不协调，甚至阻碍课改的有效推进。
综上所述，加强课改背景下的课程资源管理，有其深刻的时代背景和广泛的现实意义。
1课程资源的载体形式
新一轮的课程改革使得我们的课程视野不断扩散，在这样的背景下，课程资源不能也不可能局限于教材和课堂的范围，而应扩展到社会和生活的每一个角落。吴刚平先生把课程资源从功能上分为“素材性课程资源和条件性课程资源”，又从空间分布上分为“校内课程资源和校外课程资源”，还根据资源载体的不同，提出课程资源的“生命载体（即内生性课程资源）和非生命载体（即外源性课程资源）”两种形式。也有人认为，资源从类别上可以分为自然的和社会的，传统的和网络的，动态的和静态的。还有的把资源分为有形的和无形的，有声的和无声的，生活的和艺术的，甚至是有纸的和无纸的。可以说，学习资源是一种生态资源，它应是无时不在、无处不有的。具体到某一学科，则至少又可以分成以下诸多类型：
1）传统教材类。包括各种在用或不在用的各种版本的教材以及配套的学习材料和辅导资料。这些教材及其相关材料是最容易得到的。不过，目前我国大多数学校都只采用一、两种教材，而且多数学生对教材内容也不可能完全吸收掌握。因此，仅有教材及其相关材料是远远不够的；
2）生活实践类。赞可夫说过：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”与学生的实际生活或准生活密切相关的情境，如购物、就医、租（住）房、问路、旅行交通、通讯通信、广告通知、演讲演说等，它有很强的情景性和实用性；
3）艺术形式类。包括各种难易适度的文学、电影、音乐、美术等声色、动静、形态各异的艺术作品；
4）新闻报道类。无论是广播电视还是报刊杂志，都有最新的信息，可以在其中了解到世界最新的发展和变化的信息资源；
5）网络载体类。在信息技术得到迅猛发展的今天，网络资源为教师的教和学生的学开辟了广阔的天地，许多梦寐着想看到、想发现、想了解的东西，通过网络，很容易就获得了。网络资源的丰富是毋庸质疑的，它大大开阔了学习的视野，它对学生充满了吸引力，使学生的学习兴趣倍增；
6）其他学科类。不同学科间，都有着相通的“点”，学科间的融合和沟通，可以将学科“激活”，使学生对“点”的学习能基于一个更为广阔的“学习面”；
7）无形潜在类。学科教师本身也是一种重要的课程资源，他的学科知识自不必说了，他的气质是一种人格魅力，他的举手投足都对学生产生着一种无形的潜移默化的影响，所以教师必须十分注意自己的言行举止，让学生随时都受到良好榜样的示范，养成良好的学习生活的习惯。此外，周围环境也一样在无声无形地影响着学生，富有创意地布置学生周围的可控环境，对学生的学习也同样能起到很好的影响作用。
2课程资源管理的原则
1）开放性原则。课程资源的管理要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性；
2）优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，并使之优先得到运用；
3）适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的具体特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。此外，还要注意管理中的经济性，要用最少的开支和精力，达到最理想的效果；
4）特色性原则。课程资源的管理，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点，发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理有效。因此，课程资源的开发也应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。本轮课程改革实施三级课程管理体系，在地方课程、校本课程的开发建设中，更应体现特色，切忌人云亦云，只有这样，才能发挥不同学校各自的角色功能，为社会培养出各级各类合格的人才。应该把学校课程资源的管理与特色学校的建设结合起来，在课程资源的管理过程中促进特色学校的建设，在特色学校建设中注意培育并优化学校的课程资源结构。
3课程资源管理的要素
1）课程资源管理的关键：树立正确的课程资源观。课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。因此，要促进教师课程资源观的形成不能急于求成，需要引导教师经历感知、领悟、模仿、扬弃、熟练、创新的发展过程，逐步树立正确的课程资源观；
2）课程资源管理的核心：建立课程资源的开发、利用与评价机制。课程资源管理的核心是建立对课程资源的积极开发、合理利用和正确评价的良性运作机制，这种机制应是动态的、立体的、交互式的运作机制。开发过程中必须要考虑资源的利用及价值，利用的过程也是二次开发和价值再判断的过程，评价过程又必须反思开发和利用过程中的得失，使后续的开发和利用更加有效。如图1表示。
在这个管理过程中，要注意以下三点：一是课程资源的整合。整合并非简单的“资源叠加”，需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系，以及课程与社会文化的关系等，这也就决定了有知识的整合、经验的整合、价值的整合。整合本身就要求变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。校内外课程资源的整合、开发，将有利于塑造新型的学习型人才，并营造全方位的学习环境；二是课程资源的生成。生活中不是缺乏课程资源，而是缺乏自觉发现和有效利用课程资源的眼睛，稍纵即逝的生成性资源，与事先预设的资源同样重要，甚至更为宝贵。生成性资源是在特定的教学或生活场景中，随着非人为的发展而自然生成的，它与学生的身心紧密相连，如果生成性的课程资源不被关注，将使学生失去一个个优秀的学习机会，甚至会伤及他们的心灵，会让他们感到：学习与乐趣相背、与生活相离。从某种意义上说，关注生成性资源，就是关注学生的生命；三是课程资源的共享。社会生活的信息化和经济的全球化，“地球村”的概念被人们深刻地接受，因此，要重视课程资源的共享。教师在引导学生学会交流与合作的同时，要充分认识自身在课程资源利用过程中的“组织者、促进者、研究者”的地位，转变“知识批发商”的传统认识，有效促进师生、生生互动，优化课程资源的共享，并发挥其最大的效益。各级教育主管部门，也应逐步建立优质课程资源的共享机制，通过征集遴选、组织开发、引进购买等途径和方式加速资源的开发建设，建立共享课程资源库和课程资源索引中心，尊重和维护课程资源制作者的知识产权，对优质课程资源不断优选、更新。可以举办一定范围内优质课程资源的推荐和评审活动，鼓励优质资源的开发，促进其广泛应用。
究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源，还必须通过筛选评价机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤、筛选和评价，才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向；第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应；
3）课程资源管理的重点：加强教师队伍建设。教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有对事物特有的看法，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征，在教学中也有不同的风格。加强教师队伍建设，应该注意以下四点：一是要最大可能地发挥教师的积极性、创造性，使每一个教师都能发挥应有的作用；二是每个教师要根据自己的特点，发挥专长，做到人尽其才，最大限度地挖掘自己的潜能，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性；三是教师也要学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，成为不断成长进步的新型教师；四是要注意发挥教师集体的教育合力，培养合作精神和团队精神。教师是开发课程资源最基本的力量，课程资源的开发不仅要发挥每个教师的主动性，也要发挥学校教师集体的作用。只有教师团结合作、共同参与，才能对学校课程资源进行有效管理，才能有鲜明的学校特色。
显然，课程资源管理应当是“经过有计划地选取、组织，使之有序化的、适合学生发展自身的有用的各类信息的集合”，是十分广泛存在的；其利用的主体应是教师和学生，教师和学生可以独立地利用课程资源，也可互相协作，共享资源，同时教师应负责组织和指导学生对课程资源的利用。在课程资源的利用过程中，指导学生从无限泛在的、重复堆砌的、有些是滥竽充数的、甚至是危害学生的资源中，取精华去糟粕，获得最佳的课程资源，最终的目的是对学生的个性发展和教师的专业成长起一定的积极作用。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[R]. 教基[2001]17号2001.
2 钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海:华东师范大学出版社,2001.
3朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.
4吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001,(9).
5钟启泉等.课程改革促进教师专业发展的个案研究[J].全球教育展望,2002,(8).
校本教研与新课程同行
时传朴
新课程在2002年走进了哈尔滨初中校园，教学实践中大家切实体会到这次课程改革是中国基础教育的深刻变革，从教育理念、教学行为、学习方式、课程内容、评价方式等均发生了重大变化。
新教材使用之前笔者组织教师对“课程标准”、新教材及相关材料进行了认真的学习。通过分散研修和集中培训，教师对这次课程改革的意义、新课程的理念、教材的特点及实施的要领，在理论上都理解和接受。但在具体的课堂上，在教学实践中，新课程理念与传统的教学思想、新教材的内容与旧教材知识点的处理、新课程课堂上教学方式、学生的学习方式、教学的评价等新旧事物之间不可避免地产生摩擦，出现不谐调音符，这就给新课程的实施带来许多实际的困难。比如：①在教学中如何处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何落实三维目标？②如何组织有效的小组合作学习？③如何组织学生开展有意义的探究活动？④如何针对学生的个性差异进行指导？⑤如何对学生进行正确有效的评价？⑥如何展现物理学科的人文价值？⑦如何处理好继承与发展的关系？
这些都是一线教师在实施新课程的过程中需要操作的问题，仅通过集中培训、专题讲座、文献学习也很难把理论与实践问题整合好。
面对课程改革的现实，笔者感到传统意义上的教研工作显得不适应新的形势、完成不了新的任务，迫切要求教研部门改进和完善教研工作方式。笔者将教研工作的重点下移到学校，开展以校为本教研机制，把校本教研作为与实施新课程相匹配、推进新课程改革过程中的一个必要和必备的工作，把校本教研作为新时期学校发展、教师发展、学生成长的一种发展策略。
为此笔者所在的教研室确定了现阶段校本教研工作的“六五”行动方案：
1）明确校本教研的“五大意义”：①校本教研是新课程的呼唤；②校本教研是对专业教研机构教研工作的补充与调整；③校本教研是构建学校文化，办个性化特色化学校的需要；④校本教研是教师队伍建设的重要内容和途径；⑤校本教研是课程资源开发的有力保障；
2）掌握校本教研的“五大要素”：①以学校教学问题为中心——以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象；②以校为本——以学校为校本教研的主阵地，梳通学校发展的瓶颈；③以教师为本——以教师为主体的教研活动，提升教师的专业化水平；④以发展为本——学校的发展、教师的发展、学生的发展；⑤专家引领——校本教研是一种实践性活动，是行动研究，通过教师的自我反思、同伴互助和专家引领三者相互渗透、相互依存，形成一个共同发展体；
3）坚持校本教研的“五种研究制度”：①问题的反思制度；②课题研究制度；③学习讲用制度；④教师叙事制度；⑤教师论坛制度；
4）落实校本教研的“五项工作”：①引领课、示范课活动——写出教学设计，进行实际教学、评价、研讨活动。（每个月）；②课程开发活动——至少开发2课时的校本课程，含综合实践活动和研究性学习课程。（每个月）；③学习与研究活动——撰写与新课程有关的经验、体会、反思、总结、论文……（每年度）；④论坛发布活动——围绕每一个专题开展教师论坛活动（每学期）；⑤信息技术与学科整合活动——利用网络备课、交流；自制多媒体课件，自制物理教具，建立网络教学平台，开展综合实践活动。（每个月）；
5）体现校本教研的“五种途径与方法”：①理论研究与实践体验相结合；②个体研究与群体合作相结合；③校本研究与专家引领相结合；④校本教研与教师培训相结合；⑤个案研究与课题研究相结合；
6）完成校本教研在新课程实施中的“五大举措”（五录）：①教材剖析录——新、旧教材比对；②备课创新录——课程设计；③教学实录——优秀案例；④教学反思录——问题的提出与解决方法；⑤教学评价录——综合素质评价与考试评价。
2002年起，哈尔滨市各区县一些学校尝试开展校本教研，他们把课程改革过程中所思所想及在教学中遇到的实际问题，梳理成若干个专题，进行校本研究。如：物理教师所研究的话题是：
专题一解读《物理课程标准》
话题一 《课程标准》新在哪里
话题二 教学理念，鱼和渔
话题三 角色转换，教师学生
专题二课程资源的开发与利用
话题一 理念跟进，教材是有待完善的课程资源（校本课程）
话题二 走出教室，闯入眼中的课程资源
话题三 开发资源，让课堂教学更精彩
专题三课堂——物理教学的绿洲
话题一 组织教学，让每一个学生都参与
话题二 善于引领，谈教师在教学中的作用
话题三 做思同步，带着问题去学习
话题四 演示实验，让学生亲自操作
话题五 实验课堂，既是演员又是观众
话题六 捕捉契机，使知识在互动中升华
话题七 合作学习，课堂教学中的互补
话题八 着眼实践，使物理与自然和生活结合
话题九 学习乐园，把课堂还给学生
话题十 因材施教，新课程更适应时代的发展
专题四引领学生触摸可能的世界
话题一 创设情景，激发学生求索
话题二 你猜我想，“动起来肯定比不动好”
话题三 介入时机，“该出手时就出手”
话题四 及时研讨，引导探究向纵深发展
话题五 成功标准，立足于学生的真实体验与感悟
专题五物理复习的探究与创新
话题一 自主构建，形成知识网络
话题二 归类例析，抽取解题规律
话题三 迁移应用，创新实践
话题四 双方互动，合作交流共同排除认识上的错误
专题六实践反思与评价体系的构建
话题一 思行并举，才能走出“痛苦”的低谷
话题二 评价先行，有效发挥评价的导向作用
专题七校本教研怎样解决教师遇到的问题
话题一 面对问题，校本教研得以起步
话题二 思考问题，校本教研得以深入
话题三 行为自觉，校本教研得以内化
话题四 关注成长，校本课程得以立足
他们通过这些话题讲述教学中的故事，交流教学中的体验，提升了自己专业化水平。
哈尔滨市多数学校把校本教研作为高质量实施新课程、提升办学水平的重要举措，并规定每周拿出半天作为校本教研活动。笔者总结了这些学校的校本教研的情况，归纳起来呈现了五个特点：①校本性——“为了学校”、“基于学校”、“学校中进行”；②专题性——以实践中遇到的困感、矛盾、障碍、热点问题为切入点；③全员性——自我认识、自我反思、同伴互助、合作交流；④论坛性——交流协作，营造教师内部自由争论的气氛：a.各抒己见，自圆其说（体现教师独立思考，发表自己的见解）；b.观点交锋、讨论争鸣（各种意见、体验和看法的交流、比较、质疑、认同）；c.不做结论，各取所需（个人的感受、认识、体验与同伴的感受、认识、体验进行对话、商榷、兼容）；⑤整合性：a.具体的教学事件与新课程的理念整合（理论与实践）；b.个体的认识、观点与群体的共识整合（个体与整体）；c.单一学科与诸多相关学科整合（国家课程与校本课程）；d.传统教研方式与信息技术整合（传统与现代）。
通过反思和实践我们体会到，校本教研是一种融学习、工作和研究“三位一体”的学校活动和教师行为，校本教研把研究作为一种事业，以研究为线索，统领教学工作，为教师的专业化发展提供展示的平台，促进了教师队伍整体的提高，校本教研不单纯是一种具体的研究方法，而是一种研究的取向，使大家各尽所能，发挥专长、和谐发展。它不仅是一种教师的专业发展活动，而是一种经验的理论提升过程，它不仅是教师个人行为，而是一种学校文化，是教师共同的一种生活方式，是真正提高学校教学质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。校本教研在教师和学校的发展中产生了重要的作用，近几年哈尔滨市教师队伍专业素质的提升和教育教学质量的长足发展便是最好的证明。
参考文献
1朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2004.
2教育部.全日制义务教育物理课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001.
3刘良华.校本教学研究.成都:四川教育出版社,2003.
苏霍姆林斯基克服学生 厌学情绪的经验及启示
刘小天
随着知识经济时代的到来，对教育的重视已成为社会各界的共识。在大力发展教育的同时，也不应忽视这种现象：在中小学中有相当一部分学生存在着程度不同的厌学情绪。对此，中国青少年研究中心与北京师范大学教育系也曾于1998年在全国做过关于中小学生学习与发展的大型调查,结果表明因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%，初中生仅有10.4%，而高中生仅有4.3%。（《法制文萃》2000年2月24日）北京心理卫生协会在2000年8月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也显示：中学生厌学率高达20%。诸如此类的调查表明，我国中小学生存在着普遍的厌学倾向，厌学已成为中小学教育中的棘手问题。为此，教育界人士也曾广泛、深入地调查分析了学生厌学的原因，提出了相应的克服措施，并取得了初步的成绩，但学生普遍厌学的现状远未得到根本改善。在这方面，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的关于克服学生厌学情绪的成功经验，可以为我国解决该问题提供某些启借鉴意义。
1苏霍姆林斯基克服学生厌学情绪的成功经验
苏霍姆林斯基从教30多年来，一直都在研究学生学业落后的原因。他发现，缺乏学习兴趣、厌学是导致学生学业不良的重要原因之一。从厌学到学业落后再到留级、辍学往往是学业不良学生发展的三步曲。所以，苏霍姆林斯基在教育和教学工作中，非常重视采取措施消除学生的厌学情绪，培养他们积极的学习态度。结果证明他取得了成功。
从苏霍姆林斯基的教育著作中可以看出他主要从以下几个方面着手进行：
首先，教师要热爱学生。因为，热爱学生是激发学生求知兴趣的巨大的情感动力。只要师生之间形成了真挚诚恳，相互信任，善意相待的关系，学生就会自觉地去学好功课，认认真真地去完成家庭作业。他声称，“学习——这首先是人与人之间的关系，是精神财富的交流，是发自内心的善意和相互体贴的赠与。”[1]如果教师不爱学生，学生感受不到教师的关心，他们的心灵就会受到伤害，好好学习的愿望就会熄灭。例如，沙夏在课堂上心神不宁，注意力不集中，老师却不问青红皂白地一味训斥，竟不知道、甚至知道后又忘记那是因为沙夏亲爱的奶奶死了。于是，这双重的痛苦使沙夏再也无法投入学习。正是人与人之间这种粗暴的、漠不关心的、非人道的态度使学习几乎不可能。苏霍姆林斯基是真正做到了爱学生的，在《把整个心灵献给孩子》的前言中他这样写到，“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”他甚至认为，“教师不爱学生，无异于歌手没有嗓音，乐师没有听觉，画家没有色彩感。”[2]
其次，要为学生创造成功的预感。苏霍姆林斯基指出，在学习上取得成就——这是儿童产生克服困难的勇气，坚定学习愿望的内在力量的唯一源泉。只有当儿童的脑力劳动给他带来某种成就感时，他才能最大限度地挖掘自己的精神潜力，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。所以，无论学生对学习怎样冷淡，苏霍姆林斯基总是让他们从取得成绩入手（哪怕只是微不足道的成绩），让每一个孩子都由衷地体验到经过自身努力赢得的长知识、长智慧的欢乐与自信，逐步激发学生认识的欢乐。他谆谆告诫广大教育同行：“我们要象害怕火灾一样害怕学生的智力劳动一无所获！对于一个学生来说，只要有那么两三个月看不到自己智力劳动的效果，他就会失去学习的愿望”，“儿童学习愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于胜利的欢乐”[2]；
第三，教会学生学会学习即掌握基本的学习技能。如制定学习计划的技能，读、写、算的必要速度，使用教科书的技能，对学习效果自我检查的技能，等等。苏霍姆林斯基发现，在绝大多数情况下，不会学习是懒惰和懈怠的最初原因，不愿学习、厌学这种不良的学习态度是经由不会学习转变而成的。也就是说，学生最初只是不会学习，没有掌握基本的学习技能，最终才发展为不愿学习、甚至厌学的，并非教师眼中的彻头彻尾的懒汉。他说，“教师未能及时了解不会学习的不幸，似乎正是不愿学习的祸根”[2]。所以说，针对因不会学习才变得不爱学习的学生，首先应该教会他们掌握基本的学习技能。如教师应该教会低年级学生迅速地、有理解地、有表情地朗读和迅速地、清晰地和正确地书写。对于中、高年级的学生来说，除了读、写技能之外，还应该学会一种具有更重要意义的能力——自我监督和自我检查的能力；
第四，要鼓励学生养成思维的习惯并经过一定的意志努力去克服困难。他认为，“克服智力冷淡的最正确途径就是思维。”[3]他要求教师在备课时要深入思考学生克服学习困难的途径，无论在任何情况下也不绕过这些困难，而要引导学生想办法克服困难。因为精神上的满足必须经过紧张的艰苦的脑力劳动，而精神上的满足又成为激励着学生探索新知识的内在动力。相反，如果教师始终小心翼翼地保护学生，不让他们碰到任何困难，最终的结果只会让学生远离思考而走上死记硬背的道路。而死记硬背得来的知识是僵死的知识，随着这种知识的一天天增加就会成为学生不堪忍受的沉重的负担，结果只会进一步加重学生的厌学情绪。他告诫说，如果“教师只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱”，“没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的。”[3]
第五，要创设积极、活跃的课堂气氛。苏霍姆林斯基认为“教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义”[2]。他通过分析教师的课发现，如果教师本身对知识非常冷漠，对教材采取无动于衷的态度，上课时精神萎靡不振，言语枯燥乏味，语调沉闷单调，那么他的这种冷淡就会“传导”给学生，使学生感到枯燥无味，感到郁闷，感到上课时间是那么漫长，在这种“很蔫”的课上是培养不出学习的愿望来的。所以，苏霍姆林斯基指出，教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，对于激发学生的学习兴趣具有极重要的意义。在分析和评价每一节课时，也总是把课堂上是否有积极活跃的气氛作为一节好课的标准之一。因为，按照这种标准来分析和评价一节课，“有助于个别教师和整个教育集体在课堂上培养牢固持久的学习愿望”[2]；
第六，鼓励学生多阅读、多参加课外小组活动。因为经常进行课外阅读、参加课外小组活动能拓宽学生的“智力背景”，能激发学生的思维，教给学生思考，使学生对周围世界不懂的东西产生疑问，从而产生强烈的求知欲；另一方面，课堂学习的新概念、新现象也会纳入这个广阔的、生机勃勃的“智力背景”，使课堂上的学习内容变得更有吸引力，也更容易。这个“智力背景”越广阔，学生学习的兴趣就越浓厚。比如，苏霍姆林斯基在教物理课时，感到学科里有许多难懂的概念，为了使学生学好弄懂，他每教一个新的概念都要借助于课外阅读的配合，通过阅读为学生提供了广阔的智力背景，从而提高了学习兴趣。“兴趣的源泉还在于运用知识”[3]，所以，苏霍姆斯基在帕夫雷什学校建立了数目众多、种类多样的课外活动小组，开辟下半天让学生自由支配，还引导学生在此空间和时间内突出三项爱好：最喜爱的学科、最喜爱的读物、最喜爱的劳动创造项目，为知识的运用创造时间和空间的条件。通过采取这些独特的措施使学生体验到了人所具有的无可比拟的自豪感，感受到了知识由于“动”起来而产生的魅力，这一切使学生们变得兴高采烈，变得好钻研、不平静了；
最后，教师要认真研究学生的个人喜好，帮助学生树立自己的理想。因为理想的树立会使学生明确学习的目的，并选择适合于这一目的的手段，从而使学习的愿望变得切实有效和富于理性。这项措施尤其适合高年级的厌学生。
2几点启示
启示一：认真研究、分析学生厌学的原因是消除学生厌学情绪的首要前提。学生厌学的原因是极其复杂多样的，导致每个学生产生厌学情绪的原因也是各不相同的。这就要求教师要深入了解学生，认真研究每个学生厌学的具体原因，而后再对症下药。比如，只有查明了学生是由于不会学习才导致不愿学习的，教师才不会一味地抱怨学生懒惰、不用心学习，才会注重引导学生掌握基本的学习技能和技巧，同时着手去消除学生知识上的缺陷，从而在矫正学生厌学情绪上取得事半功倍的效果；
启示二：更新教育观念，建立新型的师生关系是消除学生厌学情绪的情感基础。因为只有建立民主、平等的师生关系，教师才能做到真正去尊重、接纳和理解每一个学生，学生才能真正做到亲其师而后信其道，才能勤于学习乐于学习，即使遇到困难也会知难而进毫不退缩。这就是和谐的师生关系带给学生的极大的情感动力支持和孜孜不倦的求知源泉；
启示三：优化教法和学法是消除学生厌学情绪的关键。我国中小学教学长期以来普遍采用传递－接受的教学模式和记忆－再现的学习模式，使学生始终处于接受教师提供信息的地位，知识与思维割裂，与生活脱节，成为不能周转的沉重的负担，怎能不越学越累越学越厌烦呢？因此必须优化教法、学法，使学生养成思维的习惯，掌握基本的学习策略，并能看到成功的希望，这样才能使学生学得轻松学得有趣，才能帮助他们逐步消除不良的学习情绪；
启示四：处理好课内与课外的关系是消除学生厌学情绪的一个重要途径。要克服重课内轻课外、盲目补课、作业布置各行其事的应试教育的弊端，避免让学生终日局限于阅读教科书和做练习，而要尽可能创造条件，让学生多读有意义的、健康的书籍，多参加课外活动小组，尽可能地丰富学生的精神生活。因为，如苏霍姆林斯基所言，大量的课外阅读能拓宽学生的“智力背景”。反过来，与课堂学习内容有着千丝万缕联系的“智力背景”又使学生的学习变得更轻松、更有吸引力。
参考文献
1蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第4卷.北京:教育科学出版社,2001.
2蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第5卷.北京:教育科学出版社,2001.
3蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第2卷,北京:教育科学出版社,2001.
创新课堂教学应体现的四条基本特征
孙如法
实施素质教育离不开课堂教学，教学是教育的中心环节，课堂是培养学生的主阵地，教师是学生发展的领路人。随着我国对素质教育的不断推进，学校教育必须与世界接轨。以人为本、因材施教，充分发展人的个性的创新教育已成为我国基础教育改革评价的主旋律。
1传统的课堂教学所存在的弊端和局限性
1）“认知目标的划一性，刻板性”限制了教师对学生非认知因素发展的关注。在传统的课堂教学中，教师能否完成预定的教学认知目标是衡量一节课成功于否的重要指标。当然，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。笔者注意到有些老师为完成一节课的认知目标而付出艰辛劳动，最终使同学们获得“认识一致，目标一致”，这往往成为传统意义上的好课。但是，世界是复杂的，人们对世界的认识往往是有限的或近似的，这就要求人们从不同的角度认识世界，使人们对世界的认识更全面，更深刻。传统意义的“认识一致，目标一致”造就了中国学生“千人一面”的格局。由于进化的结果形成了学生个性的多样性，不同学生的社会背景不同，人生经历不同，每个学生对学科兴趣不同，人生志向也不同，如果仅仅为了完成教学认知目标而不顾学生情感、态度、价值观、个性倾向性等非认知因素发展，就会抹杀学生的创造性，这种教育不能称之为成功的教育；
2）“丝丝入扣、目中无人”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。传统的课堂教学，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。许多研究表明，所有的学生都具有学习的潜在可能性，只是所需要的学习时间或方式不同，这样，学生学习的差异就不是优劣之分，而是快慢之别[1]。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的经验背景。如果教师只顾自己的表演，而忽视学习者作为主体“人”的存在，学生就无法主动地建构内部心理表征，就会压抑学生思维的深刻性、广阔性，抹杀学生的创造性。因此，教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者；
3）“结构紧凑、样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略了学生学习中的实际需要。传统的课堂教学要求可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？
4）“教师权威、课本权威”压抑了学生思维的深刻性，抹杀了学生的创造性。传统课堂教学的认知内容来自于长期不变的教科书，对于一些教师而言，“常识”性的内容不需要学生问“为什么”，学生只能像容器一样的接受。老师对学生的评价就是评价学生对书本知识的掌握程度。这种传统的课堂教学压抑了学生的创新思维，抹杀了学生的创造性。我们不妨重新审视发明家爱迪生的人生经历：“爱迪生在家排行第七，也是他母亲所生的最后一个儿子。爱迪生8岁进学校读书，只学习了三个月，原因仅仅因为他经常问老师‘为什么2 2=4？’之类的问题，结果被老师视为‘低能儿’退学回家，12岁时，家庭生活困难，开始在列车上卖报，16岁时发明了自动定时发报机，之后不断有发明问世，一生中共完成2000多项发明。”为什么一个没有受到“良好”教育的“低能儿”会有很大的发明？如果爱迪生接受了当时美国“良好”的教育，如果爱迪生只是听从老师的话，世界上还会有这样一个伟大的发明家吗？
传统的课堂教学所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，素质教育创新体系下的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说创新教学的基本特征应该包含哪些方面?
2弹性评价及其课堂教学特征
目前能够较好地体现时代对教育要求的理论是建构主义[2]和人本主义[3]学习理论。基于建构主义与人本主义理论分析可知，建构主义强调学习者的主观认识，而且重视建立有利于学习者主动探索知识的情境；人本主义强调情感和认知的统一，提倡科学探究，重视学习者的自我评价。可见，两种学习理论从不同的侧面关心学习者的心理和行为，他们在更多方面的观点是一致的。据此可以提取其中符合时代“素质教育”特征要求的核心思想，构建一种全新的体现时代要求的课堂教学模式用于教学实践。基于这一理念，笔者认为素质教育应该是一种多价值的教育，创新教育理念下的课堂教学评价应该是一种弹性评价[4]，弹性评价能够从学生原有的认知结构和个性差异出发，采用灵活性的评价策略，关注学生的主体生命性、多维互动性、理解建构性、个体体验性。
弹性评价方式主要可包括：①教师对学生的评价；②学生对学生的评价；③自我评价。将定性评价与定量评价相结合，从多角度、多方面进行多维度评价。评价的内容不仅包括认知因素还包括非认知因素。彻底改变传统评价的单一性与片面性。弹性评价目的在于促进学生的适应与发展。
弹性评价要求教师在课堂教学活动中开展弹性教学[5]，教学有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性。由此可以总结出创新教育理念下的课堂教学应具备的如下四条基本特征：
1）主体生命特征：弹性评价下的课堂教学直面主体的生命及生命价值的提升，把学习求知、情感、个性的发展看作学生生命成长的需要，呼唤“课堂教学应充满生命的活力”。教学活动中不仅强调人类的理性，更重视人的生命性与完整性，把生命、命运、自由、自发性、不确定性等非理性因素与理性有机结合起来；
2）多维互动特征：知识不是简单地通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式获得。创新教育把教师、学生、教材、媒体看作相互联系、相互作用的有机整体，强调教学活动中师生、生生、主体与客体（教师与媒体、学生与媒体，教师与教材、学生与教材）认知与情感的互动；
3）理解建构特征：建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因此，创新教育把学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力看作其获取知识的真正能力；
4）个体体验特征：人本主义代表马斯洛认为，内在的教育特别重视学生的创造力和学生的内心世界，重视学生的选择和内心感受。只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助学生自我实现。创新教育应该注重学习过程的体验性，使学生在感悟、领悟、体验中获取新知，滋生活力和灵性，进而达到情感和认知的统一。
上述课堂教学的四条基本特征体现了时代对教育的要求和期盼。笔者认为能够体现上述四条基本特征的课堂教学将是一种真正意义上的以人为本、因材施教，充分发展人的个性的创新教育。
参考文献
1John B Carrol.A Mode of School Learning.in Teacher College Record,1963,5.
2陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
3 施良方.学习论——学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社,1994.
4 谭志中.物理教学中发展学生个性的弹性教学模式研究[D].全国优秀硕士学位论文（全国优秀硕士学位论文全文数据库），2002.
5谭志中,孙如法.弹性教学:发展个性的教学模式[N].教师报教育理论版,2002-7.
“走班制”与学生生存状态的改善
阳红珍
新世纪之初，我国启动了新一轮基础教育课程改革，此次课程改革方案是在总结当前各学科领域理论成果以及别国课程改革经验的基础上设计的，它对培养目标、课程结构、课程内容、评价、课程管理都做出了较大的调整甚至根本性的改革，要求教育工作者重新认识教育的价值和教育的培养目标，更新教育观念，改变传统的教育方式，将课程改革目标重点定位在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上。针对目前中国学生普遍处于一种“受逼的”学习状态，受逼学习以及与其相干而产生的儿童受虐、权利被剥夺，成了儿童的一种普遍生存状态，课程改革亟待从“根”上发生变革，不仅要进行教材、教法的改革，而且急需改变传统的以教师为主体的灌输式教学方式，取而代之以学生为主体的自主、合作、探究式学习方式。传统的班级授课制在充分发挥教师作用和提高教学效率方面还继续显示出它的生命力的同时，也极大地扼杀了学生的学习积极性、自信心，其局限性越来越多地暴露了出来，已很难适应这种学习方式的变革。因此，新课程亟需一种灵活的、弹性的、符合当前课改精神的新型学习组织方式——“走班制”学习组织方式。
1学生的生存状态与变革教学组织形式的必要性
“学习是获取人类知识经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育，厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”那么我们的教育是不是成功的教育呢？我们的学生是不是学得最好的学生呢？下面从现行的教学组织方式——班级授课制来看看学生的学习状况和生存状态。班级授课制的最大弊端是不考虑儿童之间的智力差异、个性差异，不考虑儿童掌握知识的速度和兴趣、动机的不同，而从学生的“平均情况”设想出千篇一律的教育，强求他们齐步走，学生的自主性和创造性在统一的要求和一致化的教学过程中被扼杀。从教学内容的选择上、教学方法上、授课的速度上、评价的方法上、教师和学生的关系上，可以对班级授课制的局限性有一大致了解。
1）教学内容的选择上：教师和学生根本谈不上对教学内容的选择权，教学内容是事先安排好了的，用的是统一的教材，教师和学生更谈不上对教材进行开发和设计的权利，教学内容与学生生活以及现代社会科技发展相脱离，教材的突出特点是繁、难、偏、旧。学生在学习过程中，无需对教材进行理解和消化，只要记住了，能获得高分应付考试和升学就行了。这种以学科为中心、以课堂为中心的班级授课制极大地压抑了学生的学习主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力无从培养；
2）教学方法上：学生被视为“知识”的“受体”，是在知识授受过程中的一个“客体”，学生个体的内在潜质以及丰富的内心矛盾被忽视了。教学过程中认知双方教师和学生无需交流、对话、共同学习，感知、理解、应用成为学生接受教育的基本途径，教学活动是纯粹的授与受的活动，课堂上出现的是教师进行讲授，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，没有任何思维、批判、创新；
3）授课的速度上：班级授课制的特点就是在固定的教室，在一定的时间内（一堂课一般为45分钟），由固定的教师以一定的速度对学生进行授课。教师们为了在有限的时间内，完成事先设计好的内容，就会按自己预定的方案和速度对学生进行灌输，五个阶段（组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业）非常清晰，甚至规定好了时间。教师按相同的速度相同的方法上课，往往是差等生对所传授的知识一知半解，优等生又无法满足对更多更深知识的需求，形成了一部分学生“吃”不了，一部分学生“吃”不饱的局面；
4）评价的方法上：升学率或考试成绩成为评价学校、教师、学生的最重要标准，学校对教师的评价、教师对学生的评价只重结果，不重过程，只向分数看齐，仅仅将评价作为选拔、甄别学生的工具。一切为了考试，考试就是一切，为了考试，不惜一切代价，教师使出浑身解数灌、学生用尽全身气力练，学到的是一些应试技能和结论性的知识。“在这种评价的重压下，学生作为人，已失去了它的主体地位，德育在考试成绩后得到化解，体育在试卷上隐匿，学生就像孙悟空，不管你有多大的本领，也只有在如来佛的手掌（试卷）中跳来跳去。这种只关注学生智育的评价，忽视了学生身心全面发展的内在要求。”
5）教师和学生的关系上： 教师是知识的权威，教师和学生之间是控制和被控制的不平等的关系，“师道尊严”师高生低的传统观念还牢牢地束缚着教师和学生。学生的学习内容、学习方式等都是由教师规定、安排的，学生学什么、怎么学都由教师来决定，学生没有自由选择的权力。学生在教师面前没有自己的思想和创造，更谈不上与教师的相互交流、互动，信任与合作，对教师任何的怀疑和质疑都被视为冒犯和不敬，学生只是在知识、道德教育方面的一种被填充物。
综上所述，班级授课制确实对学生的生存状态带来了极大的负面影响，学生学业负担可以说已重到不堪忍受的地步，严重破坏了学生的自信心，扼杀了学生的欲望，每一个学生的珍贵的生命得不到应有的重视，每一个生命的丰富性和主动性得不到应有的承认，可能的每一点成长和发展、进步被忽视、被否定。因此，关注改善学生的学习中的状态，促进学生全面健康的发展已成为教育工作的重中之重。在这样的背景下，大大有利于推动学生的学习进程，维护学生学习自由的权利，促进学生的全面成长的新型学习组织方式——走班制，应运而生，“走班制”是时代的呼唤，是学生的需求。
2“走班制”为何能改善学生的生存状态
所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。另外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。
“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：
1）学生主体地位彰显。传统的班级授课制实行的是统一的教材、教学计划，学生的主要任务是学习知识，完成父母和老师规定的任务——考高分、升大学。而实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学起点、重点、训练计划、培养目标和开展研讨交流等活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向；
2）充分调动了学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性。这一弊端基本解决了普通班级授课制中凸显的一部人学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”的矛盾，最大限度地让不同兴趣爱好，不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境；
3）学生的自信心得以提升。传统的班级授课制度下，学生按年龄进入同一个班级体中，由于学习基础、智力水平的不同，必定会有成绩优、中、差之分，在以后的学习进程中，学习基础差的即使付出成倍的时间和精力，由于起跑线的不同，也难以追赶上优、中水平，而一直处于班级最底层。“走班制”实施后，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展；
4）扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。在传统的班级授课制度下，差生由于看不到成功的希望，走不出情绪的低谷，而优等生则一直处于班级前列，常常出风头、受表扬，容易产生骄傲感和优越感，因而不利于同学之间的正常交往和友谊。
3如何进一步促进“走班制”的实施
“走班制”学习组织方式，在现实教学中产生了如此巨大的影响，那么，如何有效地推动这一新型的学习组织方式呢？
1）课程设计应更具灵活性、多样性和可选择性。构建一个全新的课程结构是实施“走班制”的前提和关键。课程结构的构建要突出选择性、多样化原则，课程类型可包括选修课程和必修课程、学科课程与活动课程、国家课程与校本课程。
必修课为国家基础型课程，确保所有学生达到共同要求，着重培养学生的基本素质和基础学力。选修课可分为两种：一种为国家设置的课程，其设置的目的，是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要；另一种为校本课程，是由学校自主开发，供学生选择的课程，比如拓展型课程，研究型课程等，其设置的目的是引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究，亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。这种课程结构赋予了学生很大的自主权，他们可根据自身的能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和速度，并向不同方向发展，大大打破了“学科中心”课程对学生的桎梏，改变了学生的学习方式，提升了学生的智慧和创造力；
2）教师应进一步尊重学生，因材施教。教师应树立“以人为本、因材施教”的观念，平时多注意观察、了解学生，尊重学生因遗传、环境等方面的因素而造成在知识经验、学习兴趣、智力水平等方面的差异，充分调动自身积极性和主动性，把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，选准任教课题并进行设计，并充分关注学生的不同需求，真正能做到弥补学生的知识缺陷、延伸学生的知识、发展学生的个性、提高学生的能力、深化学生的特长；
3）管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性。第一，建立与走班制相适应的教学管理制度，提高教学质量。实施走班制学习组织方式后，教学资源如师资、教室、仪器设备等改善相对滞后，其教学计划、选课安排、学生注册、成绩登记与公布、毕业资格审查等变得较为复杂。因此实现教学管理的计算机程序化、网络化是促进走班制实施的可靠保证，另外，必须加强教学督导、及时反馈教学信息、及时收集和处理师生意见等，在教学过程中真正建立起以满足学生成长的需要和促进、激励学生发展为价值取向的教学管理制度，彻底摒弃传统的“见分不见人”、“以分为本”的管理模式；第二，改进班级管理工作，确保走班制的顺利实施。走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应走班制的特点和内在要求：实行走班制后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也不利于熟悉学生，老师们有“抓不住学生”的感觉，由于“走班制”属活动上课，老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。这样一来，学生颇有“跟不住”老师的感觉，另外，“走班制”使学生的交往范围超出行政班，学生的活动颁繁起来，经常化的来去匆匆，使自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，平添了一份浮躁和心散。同时，学生的集体观念会日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。因此，针对上述可能的种种弊病，首先必须为教学班配备一支高水平的学生干部队伍，采取能激发学生主体意识、促进学生健康成长的班干部“选聘”激励制，学生的“评价”激励制和“奖惩”制，让班干部负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映情况传递给班主任，及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题。其次，选配热爱学生工作、具有高度责任感、业务能力强和良好的思想素质的教师担任教学班辅导员，对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。这是优化班级管理工作的前提，也是推进“走班制”的保障；
4）加强对学生选课和学生生活的指导。配备选课指导老师，建立选课指导制度，引导学生形成个性化的修习计划，要保证学生的自主选择，全面发展，就要提供可供学生的选择的内容，新生入学时将有详细说明哪些是必修课，哪些是选修课，活动课的课程按计划发给他们，这样学生对所要学的内容有一个完整清晰的了解，并制定长远的学习发展计划；
5）积极避免“走班制”对学生生存状态可能造成的新问题。随着“走班制”的实施和推广，还可能出现新的情况、新的问题，亟需我们随时研究和解决。因为这些新的问题将会导致学生的学习、生活走入困境，恶化学生的生存状态。
“走班制”当前的突出问题有：①分班之前的宣传发动不到位，如学生选择层次的依据不明确，每个层次的教学标准不明确，会使A、B、C三个层次的A层次班里的学生有一种“我是尖子”的优越感，而C层次班的学生有一种“我是差生”的强烈的自卑感，对于他们的成长进步是一个极大的障碍。因此，必须在分层走班之前做好思想工作并适当“铺垫”，让他们确实感觉到分层后，自己如鱼得水，有利于更好地提高和发展；②另外，“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，作为一种筛选、选拔的工具，提供的是终结性的结论，则学生在考试中考得好的，受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信；考得较差的受到批评、惩罚就会意志消沉甚至自暴自弃，使学习更加困难，这样的教育将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。学生是知情意行的统一，不是“单方面”发展的人，在评价学生时，应将学生素质的提高、学生的全面发展作为学生评价的着眼点和出发点，多把尺子“丈量”学生，挖掘和发现学生的优点和长处，真正发挥评价激励和促进学生发展的功能。在管理和评价学生时，不妨将学分制引入进来，根据学生的个性差异和兴趣特长实行自由选课和弹性学习，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间，学生只要达到基本的学分要求，就可以毕业，这样就淡化了评价的选拔功能，强化了评价的诊断功能，为挖掘学生潜能使之顺利成材提供了最优化的环境和机会；③再则，走班制在给学生带来了选课的自由、给予充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣，爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。学校有必要在校园网上建立专门的课程管理网络和数据库，新学期前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生作出正确的选择。另外，担任辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和需要，关注对学生的指导。现今已进入21世纪，“学生是学习主体”的观念，深入人心，但还很大程度上仍只停留在口号层面上，与之相应的实际行动少之又少，这与当今中国社会发展对人全面发展的迫切的要求的实际严重不符，如何让教育成其为回归生命本体的教育，最大限度地实现教育向人的本体的回归，不仅是教育工作者、专家、教师、家长的肩头重担，也是全社会有识之士共同要关注的问题，教育改革没有终点，需要在实践中不断探索，逐步完善“走班制”这一新型学习组织方式，更需要建立一种尊重学生自由和保障学生权利的教育制度、教育理念和教育实践方式，追求一种人性的教育，促进学生健康地活泼地全面地发展！
参考文献
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英语课堂教学设计初探
隋海滨
英语教学是一门科学，也是一门艺术。英语课堂教学是英语教学的根基所在。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”英语课堂教学的源泉来自于英语课堂教学设计。英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师如尝甘露。使学生如沐春风，教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。通过多年的教学实践，笔者总结出如下教学设计的要点。
1明确全面性教学目标
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。英语课要达到教学的目的，要让每一个学生都活动起来，让学生的每各个器官都参加活动，耳听、眼看、手写、口说、脑想……让学生的思维活起来。在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。
2体现交际性教学原则
语言学习的目标是让学生在实际生活中能够独立地进行各种语言的交际活动。交际性也是英语课堂教学的目标，是新教材编写的出发点。不可否认，不同的民族、不同的文化之间也存在着差异，尤其在交际文化方面，东西方之间存在着较大差异，这给学习与正确使用英语带来一定的困难。有时对同一个词汇，同一个称呼，同一个手势，同一句话，英美人的理解与中国人的理解就大不一样。所以在教学中，要在培养学生英语语言能力的同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。教师要理智地对待不同文化间的差异。
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时，采取竞赛的方式，让学生们自演自导，在这个过程中，既能锻炼他们的动手动脑能力，又能巩固他们这堂课所学的知识。很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去。
1）模仿性交际。学生利用对话进行表演，开展句型操练和小型会话，背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，都属于模仿性交际，这可以培养学生使用语言的能力；
2）模拟交际。在这种交际中，大多是教师引导学生，根据情景、剧本或图片编成对话，并能使他们更自由地表达自己思想的讲话。学生必须更多模拟角色表演，应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景剌激，本能地作出反应；
3）真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组织和活跃小组活动的各个阶段中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习，解答问题等活动时，也都涉及到真正的交际。
3营造趣味性教学环境
兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。活动课就是让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，按学生的兴趣进行活动，更为学生以后的英语学习培养兴趣。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
比如说拿快餐作为话题。学生一提到自己喜爱的话题自然的就跟着笔者的思路走了，先介绍自己的爱好，再征求学生的意见，学生在笔者引导的示范中，慢慢进入了教学过程。从自己喜欢的到家人喜欢的，朋友喜欢的，甚至后来小动物们喜爱的，都作为了话题。在购物一课中笔者采用了食物彩色图片，并作为奖励发给勇于回答问题的同学， 同样是食物， 换一种设计，学生当然不厌其烦。
这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
学生的注意力是短暂的，一般来说他们的兴奋（兴趣）也不会持续很久。所以，在课堂教学中，应该给予学生适当的鼓励，使学生的自尊得到满足，并转化为新的主动性，从而关注新的内容。
4辅助现代化教学手段
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段，充分的利用他们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习，和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。
电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。
5采用多种教学方法
1）设疑提问法。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹；
2）对话法。语言交际的主要方式是对话，对话也是英语课堂教学的重要授课方法。在课内模拟真实、半真实对话能够克服课内书本学习与实际交际存在的巨大差距。如今教科书上的许多课文都采取对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，能比较自然的使用英语。对话方式可分为两人小组对话、男女生对话、小组间对话、师生对话、自由对话等；
3）游戏法。在英语课堂中恰当的运用游戏，能有效的调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使英语教学变得更生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼。游戏设计可以有：①快速反应 ；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练。授新课时，穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识；
4）竞赛法。利用学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出最佳表现奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率；
5）角色表演法。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。
在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革；其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力；再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。