揠苗助长的故事，人们耳熟能详。庄稼有其生长的节律，人们按其规律进行培育，势必会有好的收成。
　　教育更像农业，儿童也是有其成长节律的。然而，在应试教育的影响下，教育异化为工业。按照一个标准，机械重复地训练，流水线似的把学生当作产品来加工。读书是为了考试，考什么学什么，造成了学生成长的“营养单一”;读书是一场竞争，为了不输在起跑线上，不断地多方位增加学生的课业负担，使得学生不堪重负。
　　教育要回归，回到教育的原点上来，回到教育的本质上来。这就需要教育的常识，遵循儿童的成长节律。
　　教育要遵循儿童的生命周期节律。生命运行是有周期的，每一日，每一周，每一月，有四季轮回，有年代更迭。學校教育生活科学遵循生命的周期节律，构建与实施期初衔接课程、期中游历课程和期末展评课程，设计与实施十二时辰活动和二十四节气活动，举行春、夏、秋、冬四个季节迎来送往的转换生活仪式，从而促进生命的自然和谐发展。
　　教育要遵循儿童的身心发展节律。儿童的身心发展具有阶段特点，在成长发展的不同节点施以适合的教育影响。既不能揠苗助长，又不能固步自封，抓住儿童身心发展的关键期，最大限度地促进学生生命的协调发展。
　　教育要遵循儿童的知识建构节律。儿童既要获取间接知识，又要获取直接体验。在知识建构的过程中，更要关注儿童的主动建构，形成每一个知识点或学习内容学习中的节律循环，形成每一个结构化内容学习中的节律循环。在认知过程中，要促进儿童认知水平由低向高的层次提升。儿童的学习方式要与学习的内容相匹配，间接知识、直接体验的学习和基础学科、跨学科、超学科的学习要采用不同的学习方式，形成丰富多元的认知体验与策略，促进儿童生命全面发展。
　　教育要遵循儿童的学习动力节律。根据不同时期、不同阶段儿童学习需求的差异性和层次性，引领儿童由外力驱动学习走向内力主动发展，形成儿童学习的内在兴趣和内在动机，形成儿童学习的内动力与内生力，从而促进儿童生命的主动成长。
　　教育顺应儿童成长的规律，儿童有节奏地生活着，儿童的生活才是健康和完满的。
　　（李伟平，江苏省特级教师、常州市局前街小学校长，江苏省人民教育家首批培养对象，江苏省小语会学术委员、常州市小语会会长）