在研读教材中避免概念误读的对策

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基于儿童的年龄特征和心理特点,小学科学教师在研读教材中往往会将概念浅化、形象化处理后再组织教学。应该说这种学习方式是人类形成概念系统的一条必由之路。浅化的界限是不给学生错误的认识,然而“一些教师在自以为为科学教育呕心沥血的情况下,宣扬非科学的东西。这是我们面临的科学教育改革中最大的困难和挑战。”(张红霞语)为此,笔者特意梳理分析了一些概念误读现象及应对策略.以引发同行们的关注和考量。
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