[摘 要]习作单元的精读课文教学指向的是表达方法。教学统编教材五年级上册习作单元的《松鼠》一文，教师可通过梳理篇章结构、延展思维训练和链接习作训练等途径，引导学生掌握文本表达的内在秘妙，习得表达的具体方法，从而促进学生写作能力的提升。
　　[关键词]统编教材;指向写作;读写结合
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）22-0012-02
　　阅读和习作是有机联系、有机结合的整体，但是又是相对独立的系统。统编语文教材在习作方面下了很大的功夫，通过多种途径来促进学生习作能力的提升。不仅每个单元都有习作，每篇课文都有练笔，而且特别设置了习作单元。三至六年级每个学期都安排一整个单元进行习作，突显了习作的重要地位。习作单元的精读课文定位是学习表达方法。因此，精读课文的教学不再以阅读理解、体会思想感情为出发点，而是以学会表达为主要目的。当然，表达方法的掌握一定要基于理解，但最终目标指向表达手法。笔者以统编教材五年级上册习作单元中的《松鼠》一文为例，谈谈指向写作的阅读教学。
　　统编教材五年级上册习作单元的语文要素有两个内容：一是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，二是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚” 。《松鼠》是该单元第二篇精读课文。与前一篇精读课文《太阳》不同，它没有使用常见的打比方、列数字等说明方法，而是抓住松鼠的鲜明特点进行具体说明、细致描述，语言十分活泼。

一、梳理篇章结构，学习习作素材的搜集与整理

　　师：默读课文，请你把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来，再交流。
　　生1：我知道了松鼠的外形、活动、习性、搭窝和繁殖。
　　生2：我还知道松鼠的尾巴、活动的范围、活动的时间。
　　生3：我知道了松鼠很漂亮、乖巧、驯良、聪明、可爱
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　　师：同学们找的都很正确，但是有很多是重复的，而且也有些乱。你能结合课文将它们整理整理吗？
　　生：课文先写了松鼠的外形漂亮，再写了松鼠活动的范围和时间，最后写了它的生活习性。
　　师：为什么把你之前所列的“搭窝”和“繁殖”给去掉了呢？
　　生：因为我觉得搭窝和繁殖都是生活习性的一个方面，它们之间是总分关系。
　　师：你很会思考，知道了生活习性是从“搭窝”和“繁殖”两个方面来写的，学会了从概括到具体，真棒！其他同学有不一样的想法吗？
　　生：老师，我觉得松鼠的活动范围和时间也应该是生活习性的一个方面吧。
　　师：同学们，你们觉得呢？（学生说）
　　师：原来活动范围、活动时间也是生活习性的一个方面。也就是说，作者写松鼠的生活习性是从三个方面来写的。由此看来，课文主要写了松鼠的外形特征和生活习性。刚才说了生活习性写了三个方面，那松鼠的外形特征又从哪几个方面来写的呢？请你读读课文找一找。
　　生：课文是从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴几个方面来写松鼠的外形特点的。
　　师：文中有一句话概括了松鼠的全部特征，你找到了吗？
　　生：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”
　　师：松鼠的外形特征用这句中的一个词概括就是——
　　生：“漂亮”。
　　师：什么词能概括松鼠生活习性方面的特点？
　　生：“乖巧，驯良”。
　　师：作者从外形特征和生活习性两方面来介绍松鼠。外形漂亮从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴等几个方面来写，生活中乖巧、驯良从它活动的范围、活动的时间、搭窝、繁殖等几方面来表现。咱们可以把它整理，并填写到下面这份表格中。（学生填写）

　　师：你能为小蚂蚁、小蝴蝶、荷花、梅花、电脑、电灯……列举一份这样的表格吗？
　　（学生交流）
　　师：你觉得有什么困难？
　　生：老师，我们对这些事物不够了解，所以不知道怎么填。
　　师：所以，我们需要搜集所写对象的相关资料才行。课后大家可以去找一找，填一填。
　　教学中，教师引导学生将文中分散的信息分条写下，再进行归纳整理，这样由具体到概括、再由概括到具体的过程，让学生学会搜集写作的素材，并学会进行整理。表格的填写，是对篇章结构的梳理，也是引导学生学会编写写作提纲，为学生习作提供了支架，让学生学会搜集与整理习作素材。

二、延展思维训练，探寻表达方法的运用与提升

　　师：作者是如何写出松鼠的漂亮呢？从中你能感受到作者对松鼠怎样的情感？请你选择相关的词句说说你的理解。
　　生1：“面容清秀”这个词大多数是写人的，这里用来写松鼠，是用了拟人的手法，表达了作者对松鼠的喜爱之情。类似的词语还有“闪闪发光”“矯健”“轻快”等。
　　生2：除了拟人，还有比喻。作者把松鼠的尾巴比作帽缨，写出了松鼠的漂亮。
　　师：同学们，面容、眼睛、身体、四肢，还有尾巴，这几个方面作者都用了修辞手法把松鼠写得很漂亮了。你认为写得最好的是哪个方面呢？
　　生：写得最好的也是最详细的是尾巴。作者先写了尾巴的形状像帽缨，然后写了尾巴的作用，“老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉”。
　　师：为什么重点写尾巴呢？
　　生：因为松鼠的尾巴最有特点。
　　师：这让我想起了以前学的一首儿歌《比尾巴》里面写的“松鼠的尾巴好像一把伞”。原来写一个事物要抓住它鲜明的特点来具体写。怎么具体写呢？作者已经教给我们一种方法——细致描述。例如，作者在写松鼠的漂亮时，就好像在对松鼠进行细致的肖像描写。作者不仅对松鼠的外形进行了细致描述，还有哪些地方也进行了细致描述？你能找出来分析分析吗？ 　　生1：寫松鼠的活动也很细致。“跑出来”“躲到树枝底下”“逃到别的树上”，这些动作写得很细致，写出了松鼠的警觉、反应灵敏，表现它乖巧的特点。
　　生2：还有在写松鼠搭窝时，“搬”“放”“编扎”“挤紧”“踏平”等动作描述，也很细致。
　　师：不错，不仅搭窝的动作描述得很细致，作者对松鼠的窝也进行了细致的描述。
　　师：这些描述不仅细致而且很有顺序。作者怎样把顺序写清楚的？
　　生1：用了一些表示顺序的词，如，“先……再……然后……”等。
　　生2：作者按照动作的先后顺序来写。
　　师：原来，特点不仅要细致描述，还要有条理、有次序，这样才能把事物介绍清楚。对你家的宠物或者你熟知的某一事物，请用细致描述的方法写一写吧。
　　生：虫茧裂开了一条缝，先是两片合拢的翅膀慢慢伸出来，接着它的头也慢慢伸出来，而后是整个身体。它有橙色的翅膀、黑色的触须、白色的斑点，很好看，但看上去很柔弱……
　　师：你们来评价一下他写得怎么样？
　　生：不仅有细致的动作描述，而且有细致的外形描述，写得也很有顺序，非常棒！
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　　“细致描述”比用常见的说明方法来介绍，哪一种更见写作功力呢？答案显而易见。细致描述对学生的言语表达能力要求更高。用肖像描写这种类似知识来唤醒学生对细致描述的认识，延伸拓展到搭窝动作、窝口的形态等描述，让学生进一步探寻细致描述的表达方式。通过片段写作训练，提升了学生对细致描述这种表达方式的理解和运用，使习作表达得有血有肉。

三、链接习作训练，指向学生习作的需要与目标

　　师：同学们来看看这句话（出示）：“松鼠体形细长，体长17～26厘米，尾长15～21厘米，体重300～400克。”你能在文中找到与之对应的内容吗？同桌间读一读，说说你喜欢哪一句。
　　生1：这句话对应的是课文的第一节，写了松鼠的外形。我更喜欢课文里的句子。课文里的句子更加生动形象，活泼有趣，让我一下子就感受到松鼠的小巧可爱。
　　生2：我喜欢这句话，因为它用了列数字的说明方法，更准确地介绍的松鼠的外形特点。
　　师：再来看看这两句呢？（出示）“松鼠在树上筑巢或利用树洞栖居，巢以树的干枝条及杂物构成，直径约50厘米。”“松鼠每年春、秋季换毛。年产仔2～3次，一般在4、6月产仔较多，每次产仔4～6只。”
　　生1：分别对应课文的第4节和第5节。课文写得更加细致形象，我喜欢课文的表达。
　　生2：这里用了列数字的说明方法，更加准确，我喜欢这两句。
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　　师：到底那一段文字更好呢？其实都好！不同的作者、不同的介绍对象，要根据需要来选择对应的表达方法。只要能把事物的特点写清楚，让别人对你介绍的事物感兴趣，获得了知识，就是好的。你可以用列数字、打比方等说明方法来写，让介绍的事物变得通俗易懂;你也可以抓住事物鲜明的特点来进行细致描述，把自己的情感蕴藏其中，感染读者;你的语言可以平实，也可以活泼。但是，无论你选择哪种风格的语言，都要描述得准确、清楚，有一定的条理。课后大家可以查找资料，试着将第一课《白鹭》的2～5节改写成一段说明性的文字，可用细致描述的方法，也可用说明方法来介绍，试试吧！
　　阅读是输入、累积，写作是输出、表达。写作水平是阅读能力的外在表现。指向写作的阅读教学要引导学生找寻方向，形成由“写了什么”到“怎么样写”的思维转变，使阅读促进写作，从“教会知识”向“习得言语”发展。无论选用何种表达方式，都能让学生的习作有了“灵魂”。
　　统编语文教材的习作单元，写作训练是贯穿其中的主线。阅读、写作彼此关联、互相促进、相辅相成，使习作单元成为一个完整的习作训练体系。教学时，我们应该像潘新和先生所说的那样——“阅读，应指向言语表现、指向写作。”
　　（责编 韦 雄）